淺析大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素-精品文檔

1、淺析大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素大學生作為自主創(chuàng)業(yè)的“生力軍”，有扎實的知識“資 本”，有敢想敢干的創(chuàng)業(yè)激情。但是他們還遠沒有形成自覺、理 性的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行動。 深入分析這些影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的 激勵約束機制，并據(jù)此采取治理之策，對于創(chuàng)造性地解決大 學生的就業(yè)問題，建設創(chuàng)新型國家，具有重要的意義。一、大學生的就業(yè)形勢和自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀隨著我國高等教育進入大眾化階段， 高校畢業(yè)生數(shù)量呈逐年 遞增的態(tài)勢，這一方面為我們經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了重要的人才 支撐，另一方面，也對我們的就業(yè)工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為了有 效解決大學生的就業(yè)問題， 就業(yè)工作部門積極謀劃，大力創(chuàng)造就 業(yè)崗位，通過多種措施促進大學生就業(yè)。

2、其中，“鼓勵大學生自 主創(chuàng)業(yè)”，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，成為首選舉措。創(chuàng)業(yè)，不僅是提高高校畢業(yè)生個人自主創(chuàng)新能力的途徑，更是緩解就業(yè)壓力的有效途徑，同時也是建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略 的主要措施。大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。根據(jù)黨 的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力， 建設創(chuàng)新型國家”和“促 進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。要在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)?！贝髮W生自主創(chuàng)業(yè)越來越受到國家、 地方政府、社會各界的重 視，各地也陸續(xù)出臺了促進大學生創(chuàng)業(yè)的各項激勵政策。但是，“自主創(chuàng)業(yè)”卻并未成為大學畢業(yè)生們“首要選擇“。據(jù)權威教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思公布，從2008屆至2012

3、屆，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生總數(shù)的比例分別為1% 1.2%、1.5%、1.6%、2%雖然這個比例在逐漸上升，但與美國等發(fā)達國家接近 20%-30% 的大學生自主創(chuàng)業(yè)比例相去甚遠，二、大學生創(chuàng)業(yè)行為影響因素分析人的行為不是發(fā)生在真空環(huán)境中，而是鑲嵌于一定的制度環(huán) 境之中。所以，行為的選擇，并不具有理性選擇理論所言的獲得 自我利益最大化的完全自主性，而是在既定的激勵-約束條件下，受規(guī)范和價值引導的非完全自主性行為。大學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿和行為，不僅受制于自身創(chuàng)業(yè)自我效能感、 創(chuàng)業(yè)者擁有的有 形資源和無形資源等主體因素的影響，還與特定的政治、經(jīng)濟、 法律與政策、社會文化、科技與教育等外部制度環(huán)境因素

4、密不可 分。（一）大學生自主創(chuàng)業(yè)的激勵一約束條件。1.創(chuàng)業(yè)的政治、法律與政策環(huán)境。為了鼓勵高校大學生自主創(chuàng)業(yè)，國家陸續(xù)出臺了一系列的優(yōu)惠政策。比如；免征登記類和管理類的行政事業(yè)收 費，提供免息的小額貸款和擔保，提供創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)業(yè)孵化基地 等等。這些扶持政策的出臺，不僅為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè) 環(huán)境，而且也激發(fā)了大學生們的創(chuàng)業(yè)熱情，從而會導致有效創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。2.創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境。改革開放以來，我國的國內(nèi)生 產(chǎn)總值一直保持在一個較高的增長水平，總體經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢良好，這對于大學生創(chuàng)業(yè)而言，無疑是一個十分利好的因素。不僅 如此，作為一個正處于現(xiàn)代化進程中的國家， 改革開放的大環(huán)境， 還醞釀了無數(shù)的

5、創(chuàng)業(yè)機會。3.創(chuàng)業(yè)的科技與教育環(huán)境。 大學生的 就業(yè)模式已由分配制變成了自主擇業(yè)， 但就業(yè)模式的變化并沒有 及時喚起教學內(nèi)容的改變。高校沒有很好的將創(chuàng)業(yè)教育融入大學 生日常學習生活中，大部分學校仍停留在就業(yè)教育的階段，很少有學校對學生進行專門的創(chuàng)業(yè)教育。（二）大學生自主創(chuàng)業(yè)的主體性因素。在創(chuàng)業(yè)意愿方面，目 前，我國大學生群體已基本樹立了創(chuàng)業(yè)意識，但從觀念上、行動 上真正理解創(chuàng)業(yè)的非常少。 現(xiàn)今的大學生多為獨生子女， 有較強 的依賴性，創(chuàng)業(yè)意識不強，大多數(shù)畢業(yè)生只選擇就業(yè)，而不選擇 自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)的知識儲備上，大學生的專業(yè)知識較為豐富， 但知識結構不完善，理性分析的能力較差。高校有一種普遍現(xiàn)象

6、， 就是過分強調(diào)學生的專業(yè)知識， 而忽視其它方面的知識。 校內(nèi)系 與系之間缺乏交流，校與校交流就更少。但自主創(chuàng)業(yè)對學生的知 識和能力要求很高，不僅要求學生具備專業(yè)才能， 而且要求學生 具備法律、融資、管理、社交等方面的綜合能力。對創(chuàng)業(yè)的理解 也并不盡如人意。一部分大學生創(chuàng)業(yè)者因為曾經(jīng)參加過一定的創(chuàng) 業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽等活動， 就認為已經(jīng)理解和參與了創(chuàng)業(yè)， 從而 在畢業(yè)后盲目的開展自主創(chuàng)業(yè)行動，致使自身備受打擊；還有一部分大學生認為只有具有高科技項目、高資本儲備才能進行創(chuàng)三、協(xié)同治理，構建“四位一體”的大學生創(chuàng)業(yè)支撐體系針對以上分析，需要樹立整體性治理的戰(zhàn)略思維， 構建個人、 高校、政府、社會“四

7、位一體”的創(chuàng)業(yè)支持體系，使大學生勇于 創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。（一）提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新觀念，積極培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。心理學家認為“動機是行為的直接原因，它可以推動個體去從事某項活動并指引該活動去滿足一定的需要，它是一種意愿、 意圖和信念?！贝髮W生自己需要改變消極等待、依賴的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)敢于冒險，勇于開拓的創(chuàng)新精神，積極參與創(chuàng)業(yè)實踐 活動，有針對性地培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)統(tǒng)計，美國表現(xiàn)最優(yōu) 秀的50家高新技術公司有46%出自于高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。大 學生們應該抓住實踐機會， 積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。 有針對性地 加強培養(yǎng)自己的終身學習和創(chuàng)新能力、扎實的科學文化知識儲備 等隱性的創(chuàng)業(yè)能力，

8、以及組織領導、團結協(xié)作等顯性的創(chuàng)業(yè)能力。（二）有效開展高校創(chuàng)業(yè)教育。樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)榜樣不僅可以激發(fā)大學生們創(chuàng)業(yè)的熱情，而且可以為他們提供豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。加強師資隊伍的專業(yè)性。首先，師資隊伍的構成可以由從事高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教學的專職教師，有著豐富經(jīng)驗的企業(yè)家或管理人才等專兼職教師構成。其次，制定完善的師資培養(yǎng)計劃，依托國內(nèi)外的相關機構以及國內(nèi)外開展的創(chuàng)業(yè) 教育研討會，豐富教師的社會實踐經(jīng)驗。 設置系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教 育課程，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動。對于在校大學生，應該單獨開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育類的相關課程。同時，充分利用校內(nèi)資源，開展實踐活動，提高學生們的創(chuàng)業(yè)能力，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng) 驗。（三）整合政府和社會力量資源。提升創(chuàng)業(yè)政策的針對性和實效性。近些年來，政府部門制定的針對大學生創(chuàng)業(yè)的政策相繼 出臺，他們在一定程度上保證了大學生的創(chuàng)業(yè)行為。但是，經(jīng)過 近些年來的實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)政策的實施效果不佳。因此，應該對