我的教學(xué)設(shè)計《故都的秋》

1、我的教學(xué)設(shè)計 課題：故都的秋 語文 教學(xué)對象 高中生 提供 孟麗坤 單位 山西省靈石第一中學(xué)校 一、教學(xué)目標(biāo) 一、知識與能力 1. 感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。 2. 分析故都秋景的特點，體會作者的感情。 二、過程與方法 1、通過朗誦課文，研討學(xué)習(xí)以情馭景、情景交融的特點 2、聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄寓的感情。 三、情感態(tài)度與價值觀 1、體會作者贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞； 2、體會作者深沉的愛國之情。 二、教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析 故都的秋是必修 2散文單元第二篇，它是現(xiàn)代散文名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭 優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學(xué)生要充分把

2、握文中的意蘊和情味可能有些困難，所以應(yīng)適時 對作者情況和背景進行介紹，并提示學(xué)生誦讀，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。 要注意課文文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。此句 提綱挈領(lǐng)，籠罩全篇，更要認真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意，并要帶著美好的感情朗讀。朗讀要 聲情并茂，抑揚頓挫，就像朗讀者自己在抒發(fā)感情一樣。一些優(yōu)美的語句、精警的段落，最好能熟讀成 誦。朗讀盡量讀出作品的“原味”來，盡量與作者的心靈貼近，與作者感情產(chǎn)生共鳴。 三、學(xué)情分析 本課教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已接觸過春等散文， 高中又學(xué)過了荷塘月色，感受過散文的語言

3、美、意境美，進行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文 “形散而神不散”的特點，但主要還是停留在泛讀和初讀上，也就是所謂的“知其然而不知其所以然”， 他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師， 教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進 入特定的審美意境培養(yǎng)學(xué)生鑒賞各類散文作品的能力。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 1、移情法。列舉描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個欣賞秋景， 感受秋文化的情境中去。 2、誦讀法?！皶x千遍，其意自見”。在散文的教學(xué)中則尤為突出。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇, 反復(fù)誦讀可使學(xué)生感受到文章感情之濃厚，意味之雋永，文辭之優(yōu)美。 3、合作探究法。抒情散

4、文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精 巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中需要設(shè)疑引導(dǎo) 學(xué)生積極討論，合作探究。 五、教學(xué)重點及難點 【教學(xué)重點】 掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。 【教學(xué)難點】 推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。 六、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入 問題一：同學(xué)們，請大家用一句話 真實地表達自己對今天天氣的感受。 學(xué)生思考并且表述 問題二：如果請大家任選一種事物 來表達這種感受，你會選什么？準(zhǔn)備如 何講述？ 二、談?wù)勛h議，接觸文本 設(shè)計意圖 給學(xué)生一

5、二分鐘時 間，讓學(xué)生做個思維的熱 身運動，喚起學(xué)生體驗， 讓學(xué)生能動起來，以此激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上 出語文課堂的張力來 討論：下面詞語在你的印象中，是 富于詩意的嗎? 【課件展示】 悲涼 一碗濃茶 草 牽?；?落蕊 紋 秋蟬衰弱的殘聲 學(xué)生議論：“我”眼中的這些詞 破屋 秋語 掃帚的絲 激活學(xué)生的思維 都市閑人黃酒/白干 稀飯/ 饃饃 鱸魚/大蟹 黃犬/駱駝 教師歸結(jié)：1、多數(shù)詞語較“俗”； 2、多數(shù)詞語在傳遞情感方面傾向 于“悲”； 學(xué)生筆記 3、若要欣賞這些詞語的詩意, 得具有“與眾不同”的品質(zhì)。 受學(xué)生審美取向及 生活體驗限制，估計大多 數(shù)學(xué)生對上述詞語的詩 意無法傳述，甚至于還可

6、 能出現(xiàn)“這些東西哪會美 呀？ ”之類的看法。這正 是故都的秋這篇散文 學(xué)習(xí)的難點所在： 文章中 的趣味， 和中學(xué)生的情感 體驗存大較大的距離。 為 此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的 在于， 讓學(xué)生初步了解審 美中的“俗趣”，讓學(xué)生 盡可能地發(fā)掘出上述詞 語中的趣味， 為下一環(huán)節(jié) 作者在文中顯示的 “寓雅 于俗” 的大方之家奠下基 礎(chǔ)。 、讀讀品品，走近文本 1、“秋天，無論在什么地方的秋天， 總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別 地來得清，來得靜，來得悲涼?！?口腦手并用讓學(xué)生 全身心投入 教師：從第一段來看，作者欣賞的 秋天是“清，靜，悲涼”，如果要從這 三個詞中選擇最不好與“美”相聯(lián)系的 詞，大家認

7、為是哪個？為什么？ 2、品讀精彩句子，談?wù)劯惺?課件展示】 學(xué)生讀課文， 思考， 圈點， 討論。 步驟：教師示例，側(cè)重于教師自 身的閱讀經(jīng)歷；學(xué)生摘句欣賞，交流 體驗。 學(xué)生讀課文，劃出自己認為精彩 的句子 反復(fù)讀，品味 學(xué)生談?wù)摗拔摇毙哪恐械拇?城市 學(xué)生總結(jié)，教師并同時展示課件 學(xué)生輕聲再品精彩句子 發(fā)散思維 知識反復(fù) 深入了解郁達夫 課堂的延伸 1、“秋并不是名花， 也并不是美酒， 那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過 程上，是不合適的?！?以名花和美酒喻秋旨在說明“秋” 不是一種高貴的事物，“秋”不過是大 自然普普通通的一種季節(jié)更替。 “名花” 總是具有一種高貴典雅的氣質(zhì)和姿態(tài)， 其開放

8、時總是處于一種很柔和很內(nèi)斂的 狀態(tài)；美酒呢，首先是不能太“烈”， 當(dāng)然也不能大口大口地喝，而應(yīng)以品為 主，“品”到半醉便是恰到好處。作者 學(xué)生討論發(fā)言“我”心中的 郁達夫 認為秋不是名花，也不是美酒，正是說 秋”是普通的花、普通的酒。秋是開 放在原野的野花，開放時是那樣的潑辣 和肆無忌憚花的色香味赤裸裸地展 示無遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十 足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲 而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快 喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這 野花白干酒似的秋，必須處于一種“全 開全醉”的狀態(tài)，這樣才能領(lǐng)略真正的 秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。 2、“比起北國的秋來， 正像是黃酒 之與

9、白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大 蟹，黃犬之與駱駝?！?這四組對比性的比喻句，從四個角 度精當(dāng)?shù)貙懗隽四蠂c北國之秋的差 異。第一組從“酒”的角度寫味道的足 與不足；第二組從“飯”的角度寫質(zhì)的 實在與不實在， 饃當(dāng)然是吃一口是一口； 第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不 濃。前三組正好是一桌菜，構(gòu)思可謂獨 特。第四組是從格調(diào)著眼，駱駝比之黃 犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻 形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。 四、立足文本，認識作者 教師：請同學(xué)們注意，北平是一座 大城市，是政治、經(jīng)濟、文化、教育中 心。如果是你久違了這個大城市，懷念 的將會是什么呢？ 教師：郁達夫又是把“相思”寄托 在什么上呢

10、？ 1、“不逢北國之秋， 已將近十余年 了。在南方每年到了秋天，總要想起陶 然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲 唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！?特 點：蘆花：樸素 陶然亭：幽靜 柳影：平淡 蟲唱：野趣 潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠 別人索然無 味 郁達夫留連玩味 2、“說到了牽牛花， 我以為以藍色 或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最 下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾 根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪 襯。” 色彩：逃避鮮艷，追求淡素。 欣賞點：殘敗的生命色調(diào)十分 地淡，還得加上 “疏疏落落” 的枯草（秋 草） 郁達夫：淡雅之人，雅趣之人 3、“象花而又不是花的那一種落蕊， 早晨起來，會鋪

11、得滿地。腳踏上去，聲 音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點 點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影 下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃 帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得 清閑， 潛意識下并且還覺得有點兒落寞， 古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙 想，大約也就在這些深沈的地方?！?描寫對象： 落蕊槐樹花（不起眼）；快要 死亡 對比： 一般人視覺： 顏色形狀不起眼； 聽覺：聲音也沒有；嗅覺：氣味也沒有 郁達夫觸覺：一點點極微細極 柔軟 教師：現(xiàn)在請大家說說通過對文章 的解讀，你認識的郁達夫是怎樣一個 人？ 五延伸拓展，余韻裊裊 1課堂小結(jié)： 郁達夫把秋天寫得這么有詩意，賦 予它以一系列詩意的高雅的話語，

12、然而 又不時穿插一些平民的俗語進去，如： 茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本 身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、 高雅趣味的文章中，是很難調(diào)和的。但 是，郁達夫卻使之成為和諧統(tǒng)一的整體， 根源在于他的感情把大雅與大俗融為一 體了。 2、深入閱讀： 郁達夫 北平的四季江南的 冬景 3、結(jié)束語： 在現(xiàn)實的世界里，文學(xué)可能比任何 力量都更為真實與有力?！白骷液妥x者 比任何時候更清楚，文學(xué)是一種歷史因 素，一種社會力量；偉大而美麗的怪誕 之處就在于：文學(xué)越是文學(xué) 如果可 以這樣說的話一一它就越具有歷史特 點，越能夠起作用。”我們可以通過閱 讀，觀照自己，從而悟出人生之“道”。 七、教學(xué)評價設(shè)計 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求 注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng) 悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。本設(shè)計較好地體現(xiàn)了高中新課程 這一理念，同時恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊, 可操作性強。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把 握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于 整個文本來說是局部，但相對于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設(shè)計通過師生對五幅畫面的共同探究