輕松撰寫三維教學目標[教學應(yīng)用]

1、輕松撰寫三維教學目標南京金陵中等專業(yè)學校信息技術(shù)專業(yè)部 汪晴內(nèi)容摘要 在新一輪教育課程改革中，改革者提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。筆者就如何撰寫好三維目標這一老問題進行了重新認真的思考，多方征詢專業(yè)教師意見，和多位本專業(yè)教師進行研討，進行歸納總結(jié)，形成此文，旨在希望能給專業(yè)教師提供參照模板，從而使教師先學會模仿撰寫，再進行創(chuàng)新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。關(guān)鍵字 三維 知識與技能 能力 情感態(tài)度在新一輪教育課程改革中，改革者立足于國際的視野及本國教育的特

2、色在課程目標中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。有些教師認為，只要把課上好，寫不寫教學目標對課堂教學不會有太大影響；也有教師知道教學目標的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達意。而當前各主管部門也都提出了不同的三維目標，落腳點和出發(fā)點也各式各樣，那么作為教師又該如何認識，尤其作為職業(yè)學校專業(yè)技能教師又如何正確撰寫呢？很多教師都紛紛提出，有沒有針對本專業(yè)非常可行的、實用的，能讓教師可以直接參照的模板？筆者就這一問題進行了認真的思考，并多方征詢專業(yè)教師意見，和多位

3、本專業(yè)教師進行研討，進行歸納總結(jié)。而撰寫本文的最終目標也僅是希望能對職業(yè)學校專業(yè)教師提供參考，從而讓教師先學會模仿撰寫，再進行創(chuàng)新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。一、教學目標到底是什么？在定位到底是哪三維目標之前，我們首先一定要從教學實質(zhì)上，了解到底什么是教學目標。翻看諸多專家對教學目標的理解，基本上給出的定義是：教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結(jié)果和標準。根據(jù)這一定義，我們可以用比較通俗的語言加以解釋，即教學目標就是教師期望學生通過一節(jié)課、通過一個任務(wù)或者一個大項目的學習后而產(chǎn)生的變化。我們可以用下表進行舉例說明，從而幫助教師理解。課前學生學習狀況課后學生所發(fā)生

4、的變化是哪方面變了？學生不會拆字了解拆字原則知識學生了解鋼筆工具熟練應(yīng)用鋼筆工具技能學生學習沒有耐心學生能堅持、有耐心態(tài)度學生不熱愛本門課程學生對本門課程產(chǎn)生興趣情感從上表中不難看出，表中第二列的“課后學生所發(fā)生的變化”其實就是一次課堂教學的教學目標。二、對三維目標的理解（一）到底是哪三維？關(guān)于這個問題，每個人都有每個人不同的理解。我們主要枚舉兩種在實際操作中比較有代表性為例。第一種：在新課程改革中，提出了三維的目標體系，即關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的目標。（1）知識與技能。強調(diào)使學生具有使用終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本能力，即“學會”。（2）過程與方法。不僅重

5、視學習行為的結(jié)果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養(yǎng)，即“會學”。（3）情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即“愛學”。第二種：把職業(yè)教育教學目標分為認知、技能及情感三個領(lǐng)域，確定了各領(lǐng)域教學目標的水平，提供了一些行為動詞。（1）知識目標：指在教學中培養(yǎng)學生學習陳述性知識和程序性知識中的認知技能的目標。（2）技能目標：指在教學中培養(yǎng)學生通過自身的練習習得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求的目標，屬于程序性知識動作技能的范疇。（3）情感目標：指在教學中培養(yǎng)學生的積極情緒、興趣、態(tài)度、動機、意志、價值觀念的目標。（二）存在什么問

6、題？如果我們對以上兩種教學目標都不存在任何異義的話，那么就不需要再去羅嗦些什么，因為我們完全可以直接上網(wǎng)或者看書刊雜志，去尋找專家的理解。但通過近幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)其實這兩種三維教學目標都不是完全符合職業(yè)學校專業(yè)學科的教學，教師按這些模式去撰寫依舊存在一些小的問題，比如：（1）知識與技能有時密不可分！對于職業(yè)學校，尤其是對強調(diào)動手實踐能力較強的專業(yè)學科而言，很多時候，理論知識與專業(yè)技能是無法脫離、無法分割的。也就是說教師在課堂上所講授的理論知識，同時也是學生所需要掌握的專業(yè)技能，如果一定要分別作為兩個維度去撰寫，就往往會造成重復、羅嗦、多此一舉。我們可看上圖進行理解。（2）過程與方法比較難描述！

7、這個維度的目標出現(xiàn)是非常及時、非常好的，其目的是在提醒我們專業(yè)教師不要太關(guān)注學生學習的結(jié)果，而應(yīng)把關(guān)注點更多地放在學生的學習過程上。但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫這個維度的教學目標時，普遍感覺難度較大。我們這樣理解，過程與方法目標中除了教會學生“漁”的本領(lǐng)之外，過程強調(diào)的還有教師的教法，如何使用合適的教學方法，讓學生體驗學習的過程；方法強調(diào)的還有學生的學法，即學生如何正確地去掌握良好的學習方法。既然這樣，會不會跟我們平時所提的教法和學法沖突呢？三、重新調(diào)整三維教學目標既然上面我們所提及的三維目標在我們真正教學中存在一定的問題，那我們能不能嘗試根據(jù)我們的實際需要進行合理調(diào)整，以體現(xiàn)教學目標的實用性呢？

8、回答當然是“可以！”下圖所示，我們保留“知識與技能目標”中的基本知識與基本技能部分作為新的一維目標；將原“知識與技能目標”中關(guān)于基本能力的描述以及“過程與方法目標”中的關(guān)于學生能力的培養(yǎng)部分合二為一，作為新的二維目標；保留原第三維目標。另抽取原“過程與方法目標”中的教法與學法部分單列開來，不作為教學目標出現(xiàn)。由此看來，三維目標是一個整體，它如同三維坐標的三個不同方向的維度一樣，決定了一個物體在空間中的位置，就如同人的發(fā)展也應(yīng)有三個維度一樣，缺一不可，如右圖所示，無論缺少了哪一個維度的目標培養(yǎng)，學生的發(fā)展都會不平衡。而這幾個維度的目標提出，并不是僅從一節(jié)課、一個片斷來論英雄，尤其是后兩維目標，它

9、更應(yīng)像空氣一樣，彌漫在整個教學過程之中。四、三維目標的再認識（一）知識與技能目標我們再重新來回顧一下什么是知識？什么是技能？三維目標中所提及的知識主要是指學科知識（包括與知識有關(guān)的一些間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。換個通俗的說法，知識就是學生“知道、了解、懂得、掌握”的知識，技能就是學生“會、能、可以、熟練”操作的各種技術(shù)。我們同樣可以舉例說明，如： 通過訓練，能熟練進行五筆字根的練習，速度能達每分鐘80字以上。 通過學習，初步了解海報的基本構(gòu)成。 通過模仿，學會撰寫網(wǎng)站系統(tǒng)規(guī)劃方

10、案。 會簡單地評價同學和自己的作品。 那么在撰寫知識與技能目標時，我們應(yīng)該需要關(guān)注哪幾點呢？我們教師在真正撰寫時又往往會忽略了哪些呢？我們總結(jié)起來，主要有以下幾點： 行為主體（即主語）：學生 行為動詞：知道、會、能、了解、掌握、熟練、靈活運用、綜合運用 行為條件和表現(xiàn)程度：達成的標準（找到學生的最近發(fā)展區(qū)）同樣，我們列舉幾位老師所撰寫的知識與技能目標，然后一同來分析問題出在哪里？怎樣修改會更好？舉例1：講解網(wǎng)卡的基本用途及基本功能。舉例2：熟練進行二級簡碼錄入。舉例3：能在Word中插入圖片。從例1中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫目標時忽視了主語問題，講解是老師的事，不是學生，學生應(yīng)該是了解或者掌

11、握等等。所以只有當教師真正意識到，目標其是為學生而定時，他在設(shè)計教學時所重點考慮的問題就不會是自己做什么，而是該怎么做才能讓“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”？從例2、例3中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題出在沒有標準！對于任何一個知識點或技能點，個體對于其認知程度或者掌握程度都是有層次的。同時，學生對某一知識的認知程度也一定是從低到高的，必然是要經(jīng)歷一定過程的。也就是說，學生對于一個知識點或技能點的認識程度肯定是需要通過若干次的“經(jīng)驗”，才能夠從知道熟練應(yīng)用綜合應(yīng)用，因此我們教師最重要的是要能夠判斷，目前學生的知識水平處于一個怎樣的水平，通過本次課我希望學生能達到一個怎樣的水平，找到學生的最近發(fā)展區(qū)所在，而這個最

12、近發(fā)展區(qū)也就是本節(jié)課最恰當?shù)臉藴?。從對幾個例子的分析后，我們再嘗試進行修改，顯然，修改后的教學目標更有效、更實用，如下圖所示?。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)目標這一段文字我想略寫，其主要原因是目前大部分教師已經(jīng)意識到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不單單是指專業(yè)能力，而更多的是指非專業(yè)能力，即我們常常提到的關(guān)鍵能力，也就是不僅要“授之與魚”，更需要的是“授之與漁”。從某種意義上來說，關(guān)鍵能力其實是代表一種可轉(zhuǎn)移的（可以運用到不同的情境）、多功能（可以達成不同目標、解決不同問題）的能力，即“漁”的能力，而這些能力貫穿于學生的終身學習。我們提及的關(guān)鍵能力一般包括方法能力和社會能力。所謂方法能力是指獨立思考能力

13、、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃并執(zhí)行的能力；所謂社會能力是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。而這些能力就是我們平日在課堂教學上所傳授給學生的基本能力。我們可以參考2001年歐盟組織提出的八大關(guān)鍵能力： 用母語溝通的能力。 用外語溝通的能力。 運用數(shù)學與科學的基本能力。 數(shù)學學習的能力。 學會如何學習的能力（時間管理、解決問題、收集信息、有效運用信息等） 人際互動、參與社會的能力。 創(chuàng)業(yè)精神（能夠擁抱改變、勇于創(chuàng)新、能夠自我設(shè)定目標、

14、策略，追求成長） 文化表達能力（能夠欣賞創(chuàng)意、體驗各種美感經(jīng)驗）而對能力培養(yǎng)目標的具體描述，教師在撰寫時沒有太多問題，我也不再贅述。（三）情感與態(tài)度目標各種三維目標中都提到了情感態(tài)度與價值觀目標。這就要求教師在制定教學目標時將情感領(lǐng)域的內(nèi)容與認知領(lǐng)域的內(nèi)容要統(tǒng)一地加以考慮。從終身教育的觀點來看，學習中的認知目標即使有欠缺，也是可以補救的；但如果喪失了學習的興趣、熱情和無法體驗到頓悟的愉悅、創(chuàng)新的歡快，終身學習則無從談起。因此，情感態(tài)度目標顯得尤為重要。三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀主要是指：學生能積極參與教學活動，對所學知識與技能有強烈的好奇心與求知欲；在教學活動中能體驗成功的喜悅，并鍛煉克服

15、困難的意志，建立自信心；能對所學知識充滿著探索與創(chuàng)造，并在學習時養(yǎng)成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨立思考的習慣等等。相對文化課教師而言，專業(yè)教師在撰寫情感態(tài)度目標時，往往無從下手，或者寫出來的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一樣的專業(yè)教師不太會總結(jié)情感目標，不會用正確的語言去描述，那么解決這個問題的方法很簡單，就是多看、多寫。我們同樣舉例說明，如： 情感態(tài)度1：學習興趣如：所設(shè)情景與學生生活相結(jié)合，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生愛上本門課程。 情感態(tài)度2：求知欲如：優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生探究知識的積極性，從而產(chǎn)生求知的欲望。 情感態(tài)度3：自信心如：在項目中設(shè)置適度小難關(guān)，培養(yǎng)學生克服困難的自信心，并

16、體驗堅持就是勝利的愉悅。 情感態(tài)度4：積極的學習態(tài)度、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度如：堅持每節(jié)課測試，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成每天晚上練習打字的學習習慣。五、一定要注意的三點（一）教學目標一定是課堂教學的導航儀！很多老師都認為教學目標的撰寫既簡單又繁瑣，簡單的是因為每天都寫，大同小異，可以不假思索地寫，閉著眼睛寫，繁瑣的是因為天天都得寫相同的東西，覺得無味。其實，當我們把教學目標真正讀懂了，才會發(fā)現(xiàn)它真的是教學活動的導航儀，沒有它，我們的教學活動設(shè)計就會沒有方向，安排教學活動就容易導致隨意化或過度復雜化，普通課設(shè)計中就會容易走傳統(tǒng)，公開課設(shè)計中則容易不知所措?？偨Y(jié)幾點教學目標的

17、重要性如下： 教學目標是教學活動的重要依據(jù) 教學目標可以幫助教師了解教學是否達成目標 教學目標可以引導教師教學與學生學習（二）不要刻意在每課時都要寫出不同的情感態(tài)度目標情感態(tài)度是一種相對穩(wěn)定的東西，是長期教育的結(jié)果，沒必要每課時都刻意寫出不同的情感目標。比如在漢錄課程中，教師需要培養(yǎng)學生熱愛打字、能吃苦，能堅持的情感態(tài)度，而這一情感態(tài)度的培養(yǎng)不可能是一節(jié)課就能達成的，至少是一個月的課程甚至是一學期的課程的情感態(tài)度目標。雖然現(xiàn)代教學強調(diào)課堂中對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但不是每次上課都一定要按照這樣的模式去套，我們在撰寫教學目標時也不要受這些框架的影響，畢竟教學目標是寫給自己看，是指導自己的教學過程，千萬不要為了應(yīng)付檢查，而去日復一日地復制教學目標！另外，