小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計講座

1、 目錄 引子：教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)引子：教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本問題教學(xué)設(shè)計的基本問題 教學(xué)方法概述 小學(xué)數(shù)學(xué)常用教學(xué)方法 引子：教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)引子：教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié) 新課程理念下的教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié) 教材作用地位分析 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法與媒體選擇策略 教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)評價方案 設(shè)計的指導(dǎo)思想 引子：教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)引子：教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié) 加涅的加涅的教學(xué)設(shè)計的原理）教學(xué)設(shè)計的原理） 1確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) 2進行教學(xué)任務(wù)分析進行教學(xué)任務(wù)分析 3起點行為分析起點行為分析 4編寫教學(xué)具體目標(biāo)編寫教學(xué)具體目標(biāo) 5設(shè)計標(biāo)準參照試題設(shè)計標(biāo)準參照試題 6開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)教學(xué)策略 7設(shè)計

2、教材選擇與開發(fā)設(shè)計教材選擇與開發(fā) 8設(shè)計與實施形成性評設(shè)計與實施形成性評 價價 9進行教學(xué)監(jiān)控與調(diào)整進行教學(xué)監(jiān)控與調(diào)整 10設(shè)計與實施總結(jié)性設(shè)計與實施總結(jié)性 評價評價 教學(xué)設(shè)計的基本問題教學(xué)設(shè)計的基本問題 教學(xué)設(shè)計的基本理論教學(xué)設(shè)計的基本理論 加涅的教學(xué)設(shè)計理論 布魯姆的教學(xué)設(shè)計理論 加德納的多元智能理論 建構(gòu)主義理論 教學(xué)目標(biāo)的編制 1、內(nèi)容全面 2、層次分明 3、要求適度 4、具體可測 5、因材而設(shè) 教學(xué)設(shè)計編寫的基本要求 科學(xué)性 針對性 實用性 整合性 主體性 1、引導(dǎo)學(xué)生自我定向 2、引導(dǎo)學(xué)生自我探究 3、引導(dǎo)學(xué)生自主評價 4、引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控 5、引導(dǎo)學(xué)生自我激勵 留白性（生成性）

3、“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué) 設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提 供時空的余地；會關(guān)注學(xué)生的個體差異 （不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動 積極活動的保證；會促使課堂教學(xué)中多向、 多種信息交流的產(chǎn)生。這樣，教學(xué)設(shè)計就 會脫去僵硬的外衣顯露生機?！?_ 葉讕教授 例 5以內(nèi)的加法的教學(xué)目標(biāo)： 聯(lián)系生活經(jīng)驗以及在分與合的操作活動中，幫 助學(xué)生初步理解加法的含義，學(xué)習(xí)并熟練地掌 握5以內(nèi)的加法計算。 經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，能正確、有 條理地說清自己的算法。 學(xué)習(xí)觀察日常生活和現(xiàn)實情境，從中發(fā)現(xiàn)并提 出簡單的數(shù)學(xué)問題，能應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗 和方法解決問題。 感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)

4、習(xí)成功的喜悅。 目前對課型的分類方法，大致有以下幾種： 1按上課的形式來劃分按上課的形式來劃分。有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、 練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等。 2上課的教學(xué)任務(wù)來劃分上課的教學(xué)任務(wù)來劃分。有兩種方法： 其一，以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分，有：新授課、 練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐課、講評課、實驗課等。 其二、以教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的多寡把課型模糊地劃分 為兩大類：單一課和綜合課。 劃分課型的方法劃分課型的方法 3、按上課的教法進行劃分、按上課的教法進行劃分。就啟發(fā)式教學(xué)法 而言，有：講述型、探索型、能力型等幾 種課型。 4、依據(jù)教學(xué)活動的方式劃分、依據(jù)教學(xué)活動的方式劃分。有作業(yè)課、講 授課、討論課、

5、自習(xí)課等。 5、依據(jù)教學(xué)過程的基本階段劃分、依據(jù)教學(xué)過程的基本階段劃分。有形成概 念、弄清規(guī)則、定理課；運用知識的課； 技巧課（練習(xí)課）；復(fù)習(xí)、總結(jié)課；檢 查課；混合課等。 選擇課型的主要依據(jù) 1、教學(xué)任務(wù) 2、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì) 3、學(xué)生的年齡特點 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點數(shù)學(xué)學(xué)科的特點 數(shù)學(xué)對象數(shù)學(xué)對象:思維材料的形式化抽象思維材料的形式化抽象 1 1與磁場、分子、細胞的區(qū)別與磁場、分子、細胞的區(qū)別 數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)思維:策略創(chuàng)造與邏輯演繹的結(jié)合策略創(chuàng)造與邏輯演繹的結(jié)合 中國剩余定理、費爾瑪定義、哥德中國剩余定理、費爾瑪定義、哥德 巴赫猜想巴赫猜想 數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)語言:通用的、簡約的科學(xué)語言通用的、簡約的科學(xué)

6、語言 1906京師大學(xué)堂算學(xué)課本 抽象性 嚴謹性 應(yīng)用廣泛性 一、教學(xué)方法及分類一、教學(xué)方法及分類 （一）教學(xué)方法的含義（一）教學(xué)方法的含義 教學(xué)方法概述 教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué) 過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié) 合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。 (二）、教學(xué)方法的分類 1、按照凱洛夫教育學(xué)的分類方法， 如：講授法、談話法、自學(xué)指導(dǎo)法、演 示法、實驗法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論 法等等。 （1）組織學(xué)生認識活動的方法： 口述法講授法、談話法等。 直觀法演示法、圖解法等。 實踐法練習(xí)法、實驗法、動手操作（動手實踐） 法等。 有一定思維活動的方法歸納法、演繹法等。 如何掌握知識的方法

7、問題探究法、輔導(dǎo)自學(xué)法 等。 2、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想進行分類： （2）刺激學(xué)生認識活動的方法： 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方 法情境教學(xué)法（含游戲教學(xué)法、故事教學(xué) 法）、合作討論法等。 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方 法包括提出要求，鼓勵，批評，責(zé)備，說 服教育，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意志等。 （3）檢查學(xué)生認識活動效果的方法： 口頭檢查法課堂提問、課后個別 提問等。 直觀檢查法檢查書面作業(yè)、實踐 操作等。 實習(xí)檢查法研究性學(xué)習(xí)等。 小學(xué)數(shù)學(xué)常用教學(xué)方法 1、講授法 6、嘗試教學(xué)法 2、談話法 7、問題探究法 3、練習(xí)法 （引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法） 4、演示法 8、情景教學(xué)法 5、討論

8、法 講授法 使用講授法教學(xué)應(yīng)該注意： 講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性； 講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出； 講授的語言要簡潔、準確、生動、形象； 講授中要運用啟發(fā)式等手段，激發(fā)學(xué)生思維活動； 講授的時間不宜過長； 講授的時機要恰當(dāng)。 談話法 使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意： 教師對所提的問題要做好充分準備。 提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。 提出的問題要面向全體學(xué)生。 提出的問題要有一定的開放性。 要從學(xué)生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。 提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng) 的評價。 練習(xí)法 使用練習(xí)法進行教學(xué)應(yīng)注意： 練習(xí)要有明確的目的要求，要有針對性，突出重 點練習(xí)。 練習(xí)材料

9、要難易適度。 使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。 練習(xí)形式要多樣化。 在練習(xí)過程中教師要加強指導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)問題 要及時糾正。 要正確掌握對練習(xí)速度與質(zhì)量的要求。 討論法 討論法的三種情況: 小組主題討論 角色扮演 “頭腦風(fēng)暴”的討論 討論法應(yīng)用存在的問題： 討論的機制不夠完善; 討論的問題不恰當(dāng); 討論的時間不充分; 討論的要求不明確等等。 討論法設(shè)計層面注意的問題： 討論內(nèi)容的安排: 1、內(nèi)容不宜過大 2、討論的內(nèi)容要具有可議的思維價值 討論要點的確立 1、在教材的重難點處展開討論 2、在知識易混易錯處展開討論 3、在思維創(chuàng)新點開展討論 討論方式的選擇 同桌討論適合難度教小的問題。 小組討論適合教

10、材的重難點的理解、易混 淆知識的辨析等有一定思維價值的問題。 全班討論適合有爭議的問題、開放性的問 題，有利于形成思維交鋒。 嘗試教學(xué)法 嘗試教學(xué)法五步曲： 出示嘗試題，進一步提出問題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí) 學(xué)生討論 教師講解歸納 嘗試教學(xué)法 使用嘗試教學(xué)法應(yīng)注意： 1、編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān) 鍵，備課中需要著重考慮。 2、低年級可適當(dāng)逐步應(yīng)用嘗試法,但要慎用。 3、嘗試教學(xué)法的五步可根據(jù)具體情況靈活掌 握。 4、教師的講解要畫龍點睛，起到引導(dǎo)作用。 問題探究法(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法) 使用探究法應(yīng)注意: 1、精選探究材料； 2、注重教師的引導(dǎo)； 3、處理好過程與結(jié)果的關(guān)系； 4、所設(shè)立的問題難易要適中。 情景教學(xué)法 使用情景教學(xué)法應(yīng)注意： 1、突出趣味性； 2、體現(xiàn)方向性（定向性、指向性、目的性）； 3、關(guān)注現(xiàn)實性； 4、關(guān)注開放性