教師口語：課程整體設計1

1、 教師口語教師口語 課程整體設計課程整體設計1 主講主講:魏秀萍魏秀萍 教授教授 鐵嶺師范高等?？茖W校鐵嶺師范高等專科學校 教師口語教師口語是初等教育專業(yè)學生的專是初等教育專業(yè)學生的專 業(yè)基礎課，是在理論指導下培養(yǎng)初等教育專業(yè)業(yè)基礎課，是在理論指導下培養(yǎng)初等教育專業(yè) 學生在教育、教學過程中口語運用能力的實踐學生在教育、教學過程中口語運用能力的實踐 性很強的課程，是初等教育專業(yè)學生職業(yè)技能性很強的課程，是初等教育專業(yè)學生職業(yè)技能 訓練的必修課之一。訓練的必修課之一。 一、課程性質與作用一、課程性質與作用 教師口語教師口語主要培養(yǎng)初等教育專業(yè)學生主要培養(yǎng)初等教育專業(yè)學生 正確把握教師口語特點的能力

2、、運用教學口語正確把握教師口語特點的能力、運用教學口語 的技能、教師口語規(guī)律以及教師在不同語境中的技能、教師口語規(guī)律以及教師在不同語境中 的語言運用。的語言運用。 開設本課程，能夠教育學生熱開設本課程，能夠教育學生熱 愛祖國語言，認真學習、積極貫徹愛祖國語言，認真學習、積極貫徹 國家語言文字工作方針政策，增強國家語言文字工作方針政策，增強 語言規(guī)范意識，以利于提高全民族語言規(guī)范意識，以利于提高全民族 的語言素質。的語言素質。 通過通過教師口語教師口語課學習，使學生掌握科學課學習，使學生掌握科學 發(fā)聲技能，語音響亮；說話清晰、流暢、得體；發(fā)聲技能，語音響亮；說話清晰、流暢、得體； 聽話準確，理解

3、快，記得清；有一定應變能力，聽話準確，理解快，記得清；有一定應變能力， 語態(tài)自然大方；能夠用標準的普通話進行一般口語態(tài)自然大方；能夠用標準的普通話進行一般口 語交際和開展教育、教學工作；并具有一定的指語交際和開展教育、教學工作；并具有一定的指 導學生運用口語的能力。導學生運用口語的能力。 教育部頒發(fā)的教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要基礎教育課程改革綱要對教師對教師 教育提出了更新的要求，建設高素質的教師隊伍，是教育提出了更新的要求，建設高素質的教師隊伍，是 全面實施課程改革的基本保證，是扎實推進素質教育、全面實施課程改革的基本保證，是扎實推進素質教育、 提高教學質量的關鍵。面對新形勢的要求，教

4、師教育提高教學質量的關鍵。面對新形勢的要求，教師教育 必須深化改革，構建科學合理的模式，培養(yǎng)適應基礎必須深化改革，構建科學合理的模式，培養(yǎng)適應基礎 教育改革與發(fā)展的高素質的教師隊伍。初等教育專業(yè)教育改革與發(fā)展的高素質的教師隊伍。初等教育專業(yè) 學生基本素質的培養(yǎng)就是為了使學生適應基礎教育改學生基本素質的培養(yǎng)就是為了使學生適應基礎教育改 革發(fā)展的需要，在未來教師人才市場的競爭中立于不革發(fā)展的需要，在未來教師人才市場的競爭中立于不 敗之地，從而更好地服務于社會。敗之地，從而更好地服務于社會。 二、課程設計的理念與思路二、課程設計的理念與思路 初等教育專業(yè)學生的口語表達能力歷來是高專院校初等教育專業(yè)學

5、生的口語表達能力歷來是高專院校 重視的基本技能之一，這個任務主要由重視的基本技能之一，這個任務主要由教師口語教師口語課課 承擔。按計劃要求，初等教育專業(yè)學生的承擔。按計劃要求，初等教育專業(yè)學生的教師口語教師口語 課開設在三年級，每周二課時，學年共計課開設在三年級，每周二課時，學年共計80課時左右。課時左右。 教師口語教師口語課是一門實踐性很強的課，必須通過課是一門實踐性很強的課，必須通過 具體訓練，尤其需要大量的個體訓練，才能真正達到良具體訓練，尤其需要大量的個體訓練，才能真正達到良 好的訓練效果，但實際人均占有課時量卻遠遠無法滿足好的訓練效果，但實際人均占有課時量卻遠遠無法滿足 訓練的要求。

6、按每班訓練的要求。按每班40人計算，每學期人均占有課時量人計算，每學期人均占有課時量 1課時，通常為課時，通常為50分種。試想在短短的分種。試想在短短的50分鐘內讓學生分鐘內讓學生 掌握所有基礎口語表達項目，實在不現實，恐怕連最起掌握所有基礎口語表達項目，實在不現實，恐怕連最起 碼的一篇文章的朗讀也無法訓練到位。碼的一篇文章的朗讀也無法訓練到位。 所以，所以，教師口語教師口語課單一的教課單一的教 學模式必須打破，只有科學、合理、學模式必須打破，只有科學、合理、 實用的教學模式才能讓學生訓練到位，實用的教學模式才能讓學生訓練到位， 使學生具備較強的口語表達能力，真使學生具備較強的口語表達能力，真

7、 正起到培養(yǎng)初等教育專業(yè)學生口語表正起到培養(yǎng)初等教育專業(yè)學生口語表 達能力的作用，才能符合初等教育專達能力的作用，才能符合初等教育專 業(yè)學生的培養(yǎng)目標，合理構建初等教業(yè)學生的培養(yǎng)目標，合理構建初等教 育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高初等教育育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高初等教育 專業(yè)的辦學質量，使初等教育專業(yè)的專業(yè)的辦學質量，使初等教育專業(yè)的 人才培養(yǎng)更加適應基礎教育改革發(fā)展人才培養(yǎng)更加適應基礎教育改革發(fā)展 的需要。的需要。 因此，我們積極樹立因此，我們積極樹立“大大” 教師口語教師口語觀，以觀，以“訓練訓練”為主為主 進行教學設計，采用項目驅動開展進行教學設計，采用項目驅動開展 教學，使學生進入本專業(yè)便應

8、進入教學，使學生進入本專業(yè)便應進入 口語訓練環(huán)境，讓口語訓練貫穿在口語訓練環(huán)境，讓口語訓練貫穿在 整個教學體系中，從一年級到五年整個教學體系中，從一年級到五年 級，從課上到課下，制定相應的訓級，從課上到課下，制定相應的訓 練目標，運用多種訓練形式，構建練目標，運用多種訓練形式，構建 科學的訓練體系，營造良好的訓練科學的訓練體系，營造良好的訓練 空間，讓口語訓練無處不在，成為空間，讓口語訓練無處不在，成為 學生每時每刻的學生每時每刻的“必修課必修課”，達到，達到 理想的訓練效果。理想的訓練效果。 本課程強調讓學生在實踐中本課程強調讓學生在實踐中 進行自我規(guī)劃、自我調控、自我進行自我規(guī)劃、自我調控

9、、自我 檢測和評價，并運用現代信息技檢測和評價，并運用現代信息技 術不斷改善自身的學習狀況，形術不斷改善自身的學習狀況，形 成性評價和診斷性評價相結合。成性評價和診斷性評價相結合。 我們研究創(chuàng)立了全方位、多層次、高效率的開放我們研究創(chuàng)立了全方位、多層次、高效率的開放 式的新型教學模式，解決訓練不到位等問題，并編寫式的新型教學模式，解決訓練不到位等問題，并編寫 應用可行的配套訓練用書，保障初等教育專業(yè)學生的應用可行的配套訓練用書，保障初等教育專業(yè)學生的 基本口語表達素質切實提高?；究谡Z表達素質切實提高。 本課程的教學實踐重在讓學生掌握口語表達能力，本課程的教學實踐重在讓學生掌握口語表達能力， 一切教學安排圍繞一切教學安排圍繞“能說能說-會說會說-善說善說-喜歡說喜歡說-說得好說得好” 為出發(fā)點。為出發(fā)點。 1、構建科學的教學體系、構建科學的教學體