安塞腰鼓教學案例-精選文檔

1、安塞腰鼓教學案例 安塞腰鼓教學案例 教學設想1、通過聽、看、讀三位一體，來激發(fā)學生學習本文的興趣；2、注重朗讀，通過朗讀來領悟本文的主旨；3、采用自主、合作、討論、探究的方法，全面感悟課文字 里行間洋溢出生命和力量的神韻；4、通過拓展延伸，提升學生思維素質。案例描述一、導入新課，激發(fā)興趣 師：同學們，我們先來欣賞一首音樂吧。 （使用播放器播放 江蘇民歌茉莉花片斷，時間為 1 分鐘） 師：這首歌好不好聽？ 生：好聽！婉轉動人，情意綿綿。師：說得好，這是我們江南民歌特有的風格?，F(xiàn)在又請大家 來欣賞另外一支曲吧。 （使用音頻播放器播放鼓舞安塞腰 鼓片斷，時間為 1 分鐘） 師：感覺又是怎么樣？生：氣

2、勢磅礴，很有震憾力！ 師：對，這位同學說得很好。想不想看看這樣氣吞山河的鼓 舞場面呢？生：想?。ń處熓褂靡曨l播放鼓舞安塞腰鼓 ，時間為 1 分鐘） 師：聽也聽了，看也看了，現(xiàn)在讓我們來看看作家劉成章筆 下的安塞腰鼓 ，看看劉成章寫的安塞腰鼓又是怎樣?，F(xiàn) 在請同學們翻到課文安塞腰鼓 。二、朗讀練習，整體感知 師：請同學們朗讀課文，讀的時候要做到讀音準確，把握輕 重讀和語速，讀完后說說這篇課文的主旨是什么？ （學生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言） 生 1：本文意在歌頌陽剛之美。生 2：本文主要表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。生 3：本文間在歌頌生命中奔騰的力量。 師：三位同學說得都有道理，都能從剛

3、才所聽、所見、所讀 中得到啟發(fā)，真的很不錯?，F(xiàn)在請同學們自由朗讀，并勾畫 出自己最喜歡的語段。（學生自由朗讀，并在書中圈點勾畫，很快又有學生舉手） 生 4：我最喜歡第七段，因為這一段一連用了五個排比，讀 起來，氣勢昂揚，生命與力量合二為一。師：說得很好，你能把這段讀給我們聽一聽嗎？ （生 4 朗讀第三自然段，讀完后全班鼓掌） 師：讀得真好！同學們的掌聲是給你最高的評價。 （同學們 再次鼓掌）我們再請一位同學來讀一讀，談一談。生 5：我最喜歡第 14 17 自然段， 這幾段描寫了安塞腰鼓演出的寵大規(guī)模，氣勢磅礴，氣吞山河，震憾人心，充分表 現(xiàn)出西北漢子的熱情奔放的陽剛之美。 師：說得太好了，請你

4、把這幾段讀一吧。（生 5 讀 14 17 自然段） 師：她讀得如何？哪位同學來評價一下？ 生 6：她讀得聲音太小了，沒有把安塞腰鼓的那種氣勢。 師（笑）：哦，是這樣嗎？你給我們來讀一讀吧。（生 6 朗讀 14 17 自然段，讀后，學生鼓掌） 師：讀得好！朗讀不光要做到讀音準確，語速適合情境，還 要有感情， 語調(diào)抑揚，要把西北漢子的那種奔放勁給讀出來。 下邊的同學可得多注意朗讀要求，向他學習。下面請同學們 繼續(xù)談。生 7：我喜歡第 23 自然段，因為運用排比，將安塞腰鼓這民 間樂舞上升到藝術的角度加以贊美，把力量與藝術完美地結 合起來。師：你很有見解， 說得很有道理。 請你把這段文字讀一讀吧。

5、（生 7 讀后，全班掌聲鼓勵，教師環(huán)視教室，見無人舉手， 便再次強調(diào)朗讀的要求，然后要求學生齊聲朗讀課文）三、合作探究，深入理解 師：下面我們開始對內(nèi)容進行具體探究。大家還是四人小組 進行“合作探究，互問互答”。（生分小組學習，老師行間指導，約 5 分鐘）師：現(xiàn)在請各組把你們不能解決的問題提出來，我們來集體 探究。生 8：我們的問題是第 12 自然段中， “那么一股勁”要“掙 脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈 絆”“閉塞”了“那么一股勁”？ 師：這個問題提得太有價值了，太有深度了。我們好好探究 一番。哪個小組的同學來談談你們對這個問題的探究？ 生 9：是要沖破人們的軀體，讓生命宣泄

6、在天地間，體現(xiàn)西 北漢子的生命號力量。師：說得好，但是是什么“束縛”了那么一股勁？生 10：因為西北經(jīng)濟相對落后， 人們思想意識也沒有得到解 放，從而使他們閉而不發(fā)，一旦發(fā)作，就會一泄千里，無拘 無束。師：說得很好，畢竟人多力量大，眾人拾柴火焰高。下面同 學們還有什么樣問題呢？生 11：作者為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒， 打不得這樣的腰鼓。”？是不是作者在褒西北而貶江南呢？ 師：這個問題問得很好， 很有探究價值， 老師也沒有注意到， 哪位同學來幫老師個忙？ （老師故意引而不發(fā)，鼓勵學生進行探究）生 12：老師在開始的時候播放了兩種風格的音樂， 就能很好 證明，作者是客觀評說，沒任何

7、褒貶之意呀。師：分析得很精彩！還有沒要補充的？（馬上就有學生舉手）生 13：江南水鄉(xiāng)，更多地表現(xiàn)柔媚的風格，而安塞腰鼓需要 承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。師：這位同學說得很不錯，表述也很準確。作者并不是厚此 而薄彼，而是要突出安塞腰鼓所承載的那份粗獷和狂野，從 而歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。四、思考探詢，擴展延伸 師：本文以鼓為媒，熱情地頌揚西北漢子，可西北現(xiàn)在好像 成了貧困落后的代名詞，如“喝西北風去”等，這是為什 么？（示意學生合作交流，并結合所學的歷史知識來談，時間為5 分鐘） 師：已有小組討論好了，請你們的中心發(fā)言人來發(fā)言吧。生 14：從我們學的歷史來看，西北曾是中華民族的發(fā)

8、源地， 曾出現(xiàn)過秦、漢、唐的強盛，有過無比燦爛輝煌的文化。 師：可現(xiàn)在它落后了，落后了還如此的歌頌？（又有一中心 發(fā)言人舉手了）生 15：落后并意味著喪失斗志， 也沒有因為生活的貧苦和封 閉而喪失希望，終有一天會勃發(fā)和崛起的。師：說得很好，正如李白在行路難中說：“長風破浪會 有時，直掛云濟滄?！?，這里的土地是有希望的，因為這里 的人是有希望的。同學們知不知我國 生（齊聲）：西部大開發(fā)！ 師：對！西部大開發(fā)！西部承載著太多的滄桑，它的落后是 暫時的，相信隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，加上西北漢子們那種不 甘沉默、不甘落后的陽剛之性，西北的明天一定會更好！五、課后小結，提升認識 師：同學們，我們江西是屬中部

9、地區(qū)，經(jīng)濟建設取得了突飛 猛進，但較東部的發(fā)展仍然是落后的。目前，江西正乘西部 大開發(fā)之東風，努力實現(xiàn)在中部地區(qū)崛起的號角已吹響。作 為江西明天的太陽的你們就需要有西北漢子那樣生命不息 奮斗不止的精神，努力學習，勤奮進取，為建設美好江西奉 獻自己的青春和力量！教學反思1、上過安塞腰鼓的老師也許會有這樣的感覺：文章寫 得很好，可教起來卻很單調(diào)，除了讀還是讀。其實，這篇文 章的教學就應在讀上下功夫。 只有讀， 才能讀出文章的神韻 在課堂上，書聲瑯瑯是讓學生在讀中去品味，去思考，去感 悟。當然這還得讓學生有興趣讀，愿意去讀。因而巧借視聽 設備，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣是相當必要的，畢竟“語文課 是學生的

10、”。 從本節(jié)課上來看， 學生閱讀興趣明顯得到激發(fā)， 僅有的 2 分鐘的音樂欣賞是顯然起得了事半功倍的效果。2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“現(xiàn)”的是學生個體感受、個人體會。這時就和鼓勵學生去合作，去交流，去探究。只 有經(jīng)過這一過程，才能使學生的個識與他識有了比較。每個 同學都可以從中借鑒吸收別人的成功之處，以彌補自己的不 足。這個過程不是一般的最后歸納，而是自由質肄，答疑過 程中共同得到提高。 本節(jié)課中， 學生的大膽合作、 主動探究， 顯然是本節(jié)課的一個亮點。前后有15 位同學積極參與和發(fā)言，學生的學習主動性、創(chuàng)造性和積極性得到了充分施展和 發(fā)掘。3、正如前面所說的：“語文課是學生的”，學生才是學習 的主人。語文新課標的要求也是這樣的。也就是說我