鄉(xiāng)村教師心理志愿服務計劃

1、鄉(xiāng)村教師心理志愿服務計劃 鄉(xiāng)村教師心理志愿服務計劃 項目緣起：尊師重教一直是中華民族的傳統(tǒng)美德。改革開 放以來，科教興國更是成為我國一項重要國策。因此促進教育事 業(yè)的發(fā)展和提高整體國民素質是建設社會主義強國的重要戰(zhàn)略， 也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。因此，國家每年都對 教育事業(yè)有著巨大的投入，社會各界有識之士也不斷地為教育出 謀劃策，添磚加瓦，希望通過教育使貧窮的地方不再貧窮，愚昧 的地方不再愚昧。 在遠離城市的偏遠地區(qū)，許多當?shù)亟處熆赡軓臎]出過大山， 他們年復一年兢兢業(yè)業(yè)地向孩子們傳授著最基本的課本知識，一 人身兼語文、數(shù)學、體育、音樂等全部教學任務的老師在偏遠地 區(qū)比比皆是，他們?yōu)?/p>

2、中國的未來嘔心瀝血， 為普及九年義務教育 殫精竭慮。在鄉(xiāng)村這條教育戰(zhàn)線上，農(nóng)村地區(qū)文化知識的貧 乏，意識觀念的落后，思維方式的缺陷，使許多鄉(xiāng)村教師在超負 荷工作的同時，承受著來自教學工作、自身學習、家庭生活的重 重壓力，給鄉(xiāng)村教師帶來了多重的心理壓力和困惑，深深的影響 著他們的生活質量和身心健康。 教育的核心是教師，教育改革的 核心是教師，教育是以教師為本。為了使鄉(xiāng)村教師有著更好的前 進動力，在農(nóng)村教育陣線上服務更多的學生；為了提升鄉(xiāng)村教師 的自我管理和教育新理念， 在自己的職業(yè)生涯上創(chuàng)造更多的輝煌； 為了增強鄉(xiāng)村教師的心理素質和壓力應對能力， 使自己成為一個 幸?？鞓返娜?。讓我們將關注的目光

3、轉向辛勤的鄉(xiāng)村教師們。 一、項目背景 燈塔計劃 : 由 2001 年開始關注鄉(xiāng)村教育問題時就已發(fā)現(xiàn)， 鄉(xiāng)村教育中普遍存在著許多軟件方面的不足： 課程教學技術陳舊、 人文教育的缺失、 教師教學熱情不足及教學內容與鄉(xiāng)村生活的脫 節(jié)等等問題制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，造成學生學習成績不理想， 厭學情緒高漲，對未來發(fā)展感到迷茫。就教師而言，由于一直以 來對鄉(xiāng)村教師的不重視， 教師的培訓及升級機會及待遇都遠遠趕 不上城市教師的水平。 會造成鄉(xiāng)村教師心理壓力大， 缺乏社會認 同感，缺乏教育熱情。 最終的結果會造成地區(qū)的文化素質很難提 升，該地區(qū)的人們很難去改善自己的生活， 最后造成一個地區(qū)長 期、普遍的貧困。有

4、鑒于此，燈塔計劃希望聯(lián)合有此共同愿望的 組織及個人一起開展鄉(xiāng)村學校師資培訓計劃。 彩虹熱線 : 。鄉(xiāng)村教師為我國的教育事業(yè)的發(fā)展和國民整體 素質的提高做出了巨大的貢獻，他們恪盡職守、條件艱苦，從事 的義務教育責任重大 . 在工作、學習、生活上的種種壓力使得廣 大教師長期處在超負荷運轉的緊張心態(tài)中， 心理承受的壓力非常 大。農(nóng)村教師所處的環(huán)境， 使他們的心理負擔相對城市教師而言 更重。主要來源為 : 一、教學工作壓力： 家長、 學校、 社會看重分數(shù)和升學率， 學校對教師的評職、晉級、調資、崗位調整也是看分數(shù)，教學任 務艱巨繁重。 這種考核方式驅使教師被動地圍繞學生重復著走馬 燈似的工作 , 加上

5、農(nóng)村留守孩子多 , 農(nóng)村庸俗文化的影響 . 學生難 于管理 . 教育教學環(huán)境及氛圍不良使教師無法更好的施展自己教 學工作和任務 . 另一方面農(nóng)村地區(qū)由于其信息流通渠道相對較 弱，獲取信息的能力相對較差， 教師的知識更新與信息和城市教 師存在很大的差距 . 缺乏先進的教育教學方法與學生進行個性化 的教育. 二、培訓考試壓力：學歷考試、繼續(xù)教育、新課程培訓考 試、普法考試以及英語考試、 微機考試等各種培訓考試層出不窮， 使鄉(xiāng)村教師在教學任務繁重之下，花費巨大盡力去應付。 三、家庭生活壓力：工資水平低，雖然農(nóng)村教師的工資增 加了不少， 但扣除物價上漲因素和地方補貼未落實到位部分， 實 際工資增幅并不

6、大，且用于學習、培訓、進修的花銷不少，經(jīng)濟 壓力較大。 大部分鄉(xiāng)村教師除了教學工作之外， 還要承擔家庭農(nóng) 田的勞動工作。面對價值觀、世界觀和生存觀的激烈碰撞，農(nóng)村 教師往往顯得不知所措 , ，影響教育教學工作。甚至離開教育崗 位。 鄉(xiāng)村教師超負荷的工作和心理壓力，常常會造成心理上的 緊張，這種緊張長期得不到有效釋放， 導致教師心理壓力日臻積 累，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，轉變成超強的心理壓力，帶來身心的痛苦。 不但影響了教師本身，又把壓力轉嫁給學生，造成惡性循環(huán)。為 此，我們將向鄉(xiāng)村教師提供心理服務計劃 . 對鄉(xiāng)村教師進行心理 健康輔導和學生心理輔導員培訓課程， 開展有益教師身心健康的 活動， 舒緩教師的

7、心理壓力， 增強教師良好的壓力應對和解決能 力，提升教師先進心理教育新理念。 使教師具備更好的心理素質 和職業(yè)適應能力，成為一名更優(yōu)秀的教育工作者。 二、項目介紹 1 概念：教師幫助計劃( Teacher Assistance Program 簡 稱TAF)。沿用世界先進的心理支持幫助計劃模式，為鄉(xiāng)村老師提 供專業(yè)的、 系統(tǒng)的心理援助和福利項目， 通過專業(yè)志愿者提供的 心理專業(yè)指導、培訓和咨詢。幫助鄉(xiāng)村教師解決其心理壓力、改 善生活質量。內容包含有：工作壓力、心理健康、危機事件、職 業(yè)生涯困擾、婚姻家庭問題、健康生活方式等，幫助員工解決個 人問題。 計劃從三部分入手： 第一是針對造成問題的外部

8、壓力源 本身去處理， 即減少或消除不適當?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素； 第二是處 理壓力所造成的反應， 即情緒、 行為及生理等方面癥狀的緩解和 疏導；第三，改變個體自身的弱點，即改變不合理的信念、行為 模式和生活方式等 2 特點 （1）服務范圍大：團體是心理健康課程的一種重要形式， 常常應用于特定需求的人群，應用于教育、醫(yī)療、企業(yè)、社區(qū)、 學校等領域，成績卓著。節(jié)省大量的經(jīng)費和時間。 （2）服務深度夠：由于服務對象均為鄉(xiāng)村教師，屬同質性 團隊，團體成員面臨問題、價值取向、教育水平、年齡層次等相 當，在團體心理課程中可以深入探討，運用心理學知識和技術， 開放成員內心真實世界，針對性解決實際問題。 （3）服務

9、專業(yè)化： 項目服務由多年從事鄉(xiāng)村教育和研究的 公益組織燈塔計劃、 公益心理熱線團隊組織實施。 吸納專業(yè)心理 機構和導師。制訂項目計劃。實施項目內容。 （4）服務保密性： 嚴格按照心理服務的職業(yè)倫理和職業(yè)制 度，注重參與成員的個人隱私，建立真誠、客觀、平等的服務關 系。 （5）服務多樣化；根據(jù)不同的設計，團體課程和內容可有 開放式、封閉式、結構化、非結構化、訓練性、發(fā)展性等，通過 心理健康講座、團體心理訓練和咨詢、心理拓展活動三種模式， 合理選擇， 以達到項目效果最大化。 并通過后續(xù)的心理熱線提供 不間斷支持。 二、項目內容 1 、心理健康管理講座 2 、團體心理輔導和咨詢 3 、電話及網(wǎng)絡心理

10、支持系統(tǒng) 4 、學生心理輔導課程方案 5 、學校心理輔導室建設方案 三、項目目標 1 、提升教師心理健康水平， 學習處理情緒和壓力沖突的能 力。 2 、培養(yǎng)教師的歸屬感安全感，澄清個人的價值觀，更有信 心面對挑戰(zhàn)。 3 、增進教師獨立自主、自己解決問題和抉擇的能力，探索 和發(fā)現(xiàn)可行而有效的途徑來處理生活中發(fā)展性問題， 解決沖突矛 盾 4 、具備健康的心理品質和心理素養(yǎng)， 掌握更多更科學的心 理健康教育方法與技巧 5 、提供心理專業(yè)支持課程，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，開 發(fā)學校心理健康教育課程，促進學生的健康成長 三、項目計劃 1 、 . 心靈成長進校園 內容：通過宣傳推廣發(fā)動 , 吸納邀請教育方

11、面的資深講師和 專業(yè)心理導師 , 根據(jù)項目需求 , 制訂心理課程和計劃 . 到鄉(xiāng)村中小 學，進行教育方法和理念、 心態(tài)調整應對及個人成長的講座。 （據(jù) 多年的接觸和了解， 鄉(xiāng)村的老師常被生活的壓力、 社會風氣的惡 化、教學任務的繁重、 缺少制度性的支持等問題消磨掉對教育工 作的熱情，所以我們覺得在心態(tài)調整和個人成長方面可以給到老 師很實在的幫助） 流程操作 :（ 方案另附 ） 對象：約 10 個中小學校的全體教師，共約 600 人。 2 、 心理調查和評估 3 、 心理熱線后續(xù)支持 2 、心理教育與預防課程 3 、學校心理輔導室方案 方案另附 三、實施和操作 1 項目調查 : 通過調查反饋或訪

12、談。收集相關信息資料，為 項目提供推進資料。 2 宣傳推廣 : 項目說明會、講座、宣傳手冊、海報宣傳、網(wǎng) 絡、報紙、電視等媒介宣傳此項目 3教育培訓：團體課程輔一根據(jù)不同的地區(qū)組織當?shù)亟處?集中，進行相應的針對性的心理健康輔導和干預， 以及學校心理 教育課程（公開課、講座、座談會、小組輔導、個別輔導等。 ） 個案一在前一個階段的工作基礎上，排查、篩選。對受心 理壓力影響較大的教師進行干預， 給予心理支持和指導。 具體可 以是一對一的個案咨詢（首問責任制、全程跟蹤、全程負責。 ）， 也可以是小組輔導（小組、個案咨詢相結合，機構全程督導。 ） 轉介由于工作安排改變等原因不能再繼續(xù)完成個案時， 應提

13、前將個案轉介給其他志愿者和專業(yè)導師。 在咨詢過程中，若發(fā)生了不利于咨詢進行的因素，或咨詢 員感到自己無法完成輔導時時， 應及時將個案轉介給其他咨詢員。 個案轉介時應向來訪者說明轉介原因，在來訪者自愿的情 況下進行轉介。必要的話，轉介合相關的專業(yè)機構。 個案轉介時應詳細填寫 個案轉介表 ，并與該個案的咨詢 記錄一起轉介給其他咨詢員。 接受轉介的咨詢員應仔細了解個案情況并及時與來訪者預 約訪談。 4 電話咨詢： 地面活動結束后， 提供后續(xù)的電話及網(wǎng)絡支持 服務。 5 項目總結：培訓評估、輔導個案評估、組織評估。 四、預算及財務管理 Teacher 五、項目團隊 項 目 名 稱 : 鄉(xiāng) 村 教 師 心 理 志 愿 服 務 計 劃 Assis