寫作,是交往的需要——談兒童“訴求”類寫作課程的開發(fā)

1、寫作，是交往的需要 談兒童訴求” 類寫作課程的開發(fā) 寫作，是交往的需要一一談兒童“訴求”類寫作課程的 開發(fā) “訴求”一詞在商務(wù)印書館出版的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第 6版）中被解釋為“訴說(shuō)理由并提出請(qǐng)求”以及“愿望；要 求”?！霸V”，提示陳述者要主動(dòng)、積極、合理、真實(shí)地表達(dá) 自己的動(dòng)機(jī)、意愿、見解、需要；“求”可以理解為一種抵 達(dá)，是讓傳遞的信息被聽者接受， 達(dá)成“訴”的目的。當(dāng)然， 也有求之不得的時(shí)候，訴求被拒絕、阻攔、同避而石沉大海、 沒(méi)有下。可見，訴求所期待的是回應(yīng)、反饋、問(wèn)題的解決， 其達(dá)成有賴于訴求提出時(shí)的方法以及表達(dá)的態(tài)度。寫作就是 要表達(dá)真實(shí)意愿，抒發(fā)內(nèi)心情感，達(dá)成交際交往目的，這就 會(huì)涉

2、及“訴求”類的。基于此，我們進(jìn)行了“訴求”類兒童 寫作課程的開發(fā)與實(shí)踐。 一、課程的性質(zhì)歸屬 “訴求”類兒童寫作課程符合“交際語(yǔ)境”寫作課程的 基本特征，是新時(shí)期兒童寫作課程建設(shè)的典型代表。 榮維東教授總結(jié)了當(dāng)代寫作的“三種范式”：第一種是 “寫作”。這是關(guān)注結(jié)果的古老模式，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是寫成的 是否字詞正確、從句順、結(jié)構(gòu)完整、主題明確。很明顯，這 是指令性、被動(dòng)性的本制作。第二種是“過(guò)程性寫作”。衡 量的視角由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注寫作過(guò)程，由關(guān)注寫作“產(chǎn)品” 轉(zhuǎn)向關(guān)注寫作主體人，由關(guān)注外在結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注思維過(guò) 程，這是重大的進(jìn)步。但這種范式仍脫離具體語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)需 要。第三種是“交際語(yǔ)境寫作”。寫作是

3、作者與讀者之間基 于背景知識(shí)和交際目的，針對(duì)具體語(yǔ)境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和 交流活動(dòng)。讀者不再僅僅是的被動(dòng)接受者，而是與作者一起 進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、合作者；作者不再僅 僅是信息的發(fā)出者，而是一場(chǎng)對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者； 作品不再僅僅是寫的結(jié)果，而是具有了持續(xù)交流和傳播的價(jià) 值。 “訴求”類寫作課程的三大特質(zhì)，決定其歸屬于“交際 語(yǔ)境”寫作課程框架之下。其一，“訴求”具備“作者一讀 者”的雙向交際功能。作者發(fā)出訴求信息，讀者接受信息， 作出反應(yīng)、反饋，作者再接受，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。在此過(guò)程中， 讀寫雙方都要參與表達(dá)信息的處理、加工、反饋，都是寫作 過(guò)程的參與者、共建者、合作者。其二，“

4、訴求”需要參考 語(yǔ)境而進(jìn)行，這是“交際”的特性。訴求的表達(dá)要符合情境， 注重實(shí)情，關(guān)照表達(dá)各方，具有在語(yǔ)境中生成的交際特質(zhì)。 表達(dá)訴求前，有具體情境為寫作背景，有確認(rèn)或者潛在的對(duì) 象為既定讀者；表達(dá)時(shí)有直觀可見的交際環(huán)境需要顧及，有 各種影響訴求是否達(dá)成的要素需要考慮。因此，表達(dá)訴求時(shí) 特別需要注意選擇適切的寫作內(nèi)容，設(shè)定表達(dá)形式，并在表 述過(guò)程中不斷因時(shí)、因地、因人、因境作出調(diào)整，如：更換 素材、改變體裁、調(diào)整結(jié)構(gòu)、修正語(yǔ)言，等等。于是寫作在 “活”的交際語(yǔ)境中不斷孕育重生。其三，“訴求”本身就 是交際。“訴求”類寫作對(duì)作者說(shuō)，是真實(shí)而具體的，是有 內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)價(jià)值和寫作意義的。因此，寫作

5、全程中，兒 童不僅要關(guān)心寫成什么樣，還要努力設(shè)想這樣的應(yīng)該怎么寫 出，更要注重為什么寫，寫了給誰(shuí)看，寫了有什么用。對(duì)體、 語(yǔ)體的觀照以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)追求等，都能在寫作中得 到體現(xiàn)與發(fā)展。 一、課程的核心理念 皮特科德認(rèn)為：“語(yǔ)言的社會(huì)本質(zhì)就是交際的工具。 語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)心的是不僅要教會(huì)他能說(shuō)出語(yǔ)法正確的一連串 話語(yǔ)，還要教會(huì)他能有效地使用語(yǔ)言與人交際，并且起到某 種社會(huì)作用?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)很大優(yōu)點(diǎn)是能較多地從社 會(huì)的角度對(duì)待語(yǔ)言，并且重視語(yǔ)言在不同社會(huì)環(huán)境中的交際 功能問(wèn)題?！绷x務(wù)教育語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：語(yǔ) 言字是最重要的交際工具和信息載體，是人類化的重要組成 部分。語(yǔ)課程的多

6、重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù) 教育中的重要地位。工具性與人性的統(tǒng)一，是語(yǔ)課程的基本 特點(diǎn)。參考英國(guó)、美國(guó)、日本、澳大利亞等各國(guó)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科 課程的厘定結(jié)果，我們清晰可見的是：母語(yǔ)教育，語(yǔ)言教學(xué)， 本質(zhì)上就是培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的工程。當(dāng)代語(yǔ)教學(xué)必 須重視言語(yǔ)表達(dá)的功能，強(qiáng)調(diào)在生活交際中運(yùn)用語(yǔ)言字表情 達(dá)意，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)學(xué)科課程的基本 要求。因此，“重實(shí)踐、重交際、重運(yùn)用”理應(yīng)成為教學(xué)的 核心理念，成為寫作課程的主要目標(biāo)?！霸V求”類兒童寫作 課程的特色就體現(xiàn)在對(duì)交際能力的切實(shí)重視以及合理地訓(xùn) 練、全程地觀照、不遺余力地促進(jìn)上。 “訴求”類兒童寫作課程的特質(zhì)，是課程的優(yōu)

7、勢(shì)，也是 對(duì)課程核心理念的闡釋：首先，讓兒童充盈“我愿意”的寫 作動(dòng)力，以真實(shí)的交際、交流、交往滿足他們的表達(dá)需要。 兒童寫作常常遭遇的是動(dòng)力缺失，由“不愛寫”導(dǎo)致“不會(huì) 寫” “沒(méi)東西寫” “寫了也沒(méi)用”。而“訴求”類寫作力求讓 真實(shí)的、兒童需要的言語(yǔ)交際成為動(dòng)機(jī)，激活兒童的表達(dá)欲 望。于是，他們會(huì)為了自身某種需要而寫，寫的過(guò)程自然會(huì) 關(guān)注措辭、讀者、行款、形式等，寫作就不再成為“擠牙膏” 式的為難之舉了。其次，讓運(yùn)思成為寫作全程的主導(dǎo)，讓兒 童樹立了“我能夠”的寫作自信。在缺乏創(chuàng)新思維的寫作活 動(dòng)中，兒童容易在慣性思維的主導(dǎo)下，寫成內(nèi)容陳舊、言語(yǔ) 乏味、結(jié)構(gòu)平淡的“宿構(gòu)型”作。而“訴求”類

8、寫作需要交 際情境，需要寫作者調(diào)用思維全情參與，于是，思維的作用 就凸顯出了：為解決問(wèn)題而研究讀者、選擇體、行表達(dá)，以 字和讀者真誠(chéng)交流。當(dāng)完成時(shí)，作者有一種目標(biāo)達(dá)成的快樂(lè) 體驗(yàn)，從而形成充分的寫作自信。第三，讓訴求成為聯(lián)通生 活與寫作的紐帶，讓兒童形成“我快樂(lè)”的寫作情態(tài)，以真 性情沉人其間獲得表達(dá)意趣。當(dāng)兒童心中有所想，有所求， 有所希冀并能得以表達(dá)，表達(dá)時(shí)有明晰的讀者，有傾訴的對(duì) 象，有信息接納的一方時(shí)，言說(shuō)的快樂(lè)就在信息流淌中使兒 童得以體察。倘若信息還能得到反饋，能實(shí)現(xiàn)多向的交互， 快樂(lè)就增值了，長(zhǎng)此以往，必定極大促進(jìn)美好寫作情態(tài)的產(chǎn) 生。寫作，會(huì)成為快樂(lè)的代名詞。 三、課程的建構(gòu)

9、訴求，是以訴求內(nèi)容的發(fā)出者“我”為核心，與訴 求預(yù)期送達(dá)對(duì)象的信息輻射、關(guān)聯(lián)、交流，是一種多向交互 的信息流通?！霸V求”類兒童寫作課程的建構(gòu)， 也要因循“訴 求”類寫作的特質(zhì)，按照從低到高、由易到難、逐步加深的 教學(xué)邏輯，合理進(jìn)行。 （一）單一“點(diǎn)”的凸顯，表達(dá)以“我”為中心的訴求 在起始階段的寫作中，教師應(yīng)多安排單一型的進(jìn)行個(gè)體 訴求的寫作實(shí)踐。如：表達(dá)個(gè)人愿望、個(gè)性的感言、個(gè)別的 理想等。常見的命題有：我的理想；我的小要求；我要； 我能。這一階段的寫作評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)， 讓兒童有話敢說(shuō)、 有話愿意說(shuō)。教師或者同伴收到個(gè)體發(fā)出的信息時(shí)，應(yīng)及時(shí) 回應(yīng)，讓訴求者獲得交流的愉悅感。 （二）“點(diǎn)”與“點(diǎn)

10、”關(guān)聯(lián)，表達(dá)“我”對(duì)“你”的訴 求 經(jīng)過(guò)起始階段的練筆后，可以引導(dǎo)兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二 階段。教師為兒童選定表達(dá)關(guān)聯(lián)對(duì)象，幫助兒童樹立讀者意 識(shí)，鼓勵(lì)他們將自己的愿望、想法等，準(zhǔn)確地向關(guān)聯(lián)對(duì)象傳 遞。在此階段，可以通過(guò)書信、留言、建議等交互性強(qiáng)的體 的練習(xí)，在小范圍內(nèi)，向單一讀者準(zhǔn)確地表達(dá)訴求。例如： 給同伴的一封信；向你介紹我；說(shuō)說(shuō)我的心里話；給你提些 小建議等。這樣的設(shè)計(jì)有助于讓交際成為一種寫作常態(tài)，讓 讀者成為寫作共同體中的不可或缺的一員。 （三）“點(diǎn)”對(duì)“面”互動(dòng)，表達(dá)“我”對(duì)“群體”的 訴求 當(dāng)兒童寫作中已經(jīng)有明顯的讀者意識(shí)，習(xí)慣于表達(dá)自我 訴求，習(xí)慣于接受讀者反饋信息，交際意識(shí)形成了

11、條件反射 時(shí)，寫作訓(xùn)練中可以拆除“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”的單一性關(guān)聯(lián)，鼓 勵(lì)個(gè)體面對(duì)更為廣泛的讀者群發(fā)出訴求，這就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的 第三階段。例如：“上課好動(dòng)的孩子”清聽我說(shuō)；給學(xué)校寫 建議；向社區(qū)提要求；男生我想對(duì)你們說(shuō)；大隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)該這樣 做等。隨著讀者范圍的擴(kuò)大，個(gè)體將直面某一群體，他的寫 作的體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等都將隨之增強(qiáng)。同時(shí)，個(gè)體也會(huì)更 加關(guān)注：“寫得如何” “讀者能否理解” “寫了有沒(méi)有效果” 于是，寫作成為自覺自愿的行為，成為交際交往的途徑，個(gè) 體就會(huì)主動(dòng)關(guān)注自己的的品質(zhì)。這是漸人佳境的階段，兒童 的寫作訓(xùn)練進(jìn)入預(yù)期中的良好狀態(tài)。 （四）“面”對(duì)“面”代言，表達(dá)“群體”對(duì)“群體” 的訴求 讓訴求

12、者掙脫“我”的束縛，上升為“某一群體”，成 為群體的代言人，是“訴求”類寫作的終極目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的 第四階段。而“群體”對(duì)“群體”的訴求，是兒童參與社會(huì) 生活時(shí)經(jīng)常遇到的，是真實(shí)存在的體驗(yàn)。例如：代表少先隊(duì) 員向全國(guó)少先隊(duì)員發(fā)出倡議；代表消費(fèi)者向消費(fèi)者協(xié)會(huì)提出 要求；代表學(xué)校向全校同學(xué)做讀書節(jié)動(dòng)員等。很明顯，這一 階段的實(shí)踐最能體現(xiàn)“交往情境寫作”的特征，對(duì)寫作中“交 際意識(shí)”的形成，“交際能力”的提升，都起到至關(guān)重要的 作用。這一階段的寫作訓(xùn)練，對(duì)于兒童完善寫作意識(shí)，增強(qiáng) 公民意識(shí)，樹立正確的道德觀、人生觀、世界觀起到一定作 用。 原則上，對(duì)這四個(gè)階段要按部就班地加以實(shí)施。第一學(xué) 段時(shí)，注重“

13、訴求”類兒童寫作課程起始階段的訓(xùn)練；第二 學(xué)段時(shí)，注重第二、第三階段的訓(xùn)練；第三學(xué)段時(shí)，注重第 四階段的訓(xùn)練。同時(shí)，允許教師根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行 跳躍、交叉式的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于寫作優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，可以直接 跳過(guò)第二階段，進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)；對(duì)第三學(xué)段的兒童， 還可以回過(guò)繼續(xù)夯實(shí)第一階段的訓(xùn)練內(nèi)容，從而讓“我”的 愿想得到更為完美地詮釋與表達(dá)，指向表達(dá)學(xué)性的提升?？?之，課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)四個(gè)階段的操作應(yīng)當(dāng)靈動(dòng)活躍、隨 機(jī)應(yīng)變。 四、課程的實(shí)施建議 兒童“訴求”類寫作課程，實(shí)踐全程都要圍繞一個(gè)“真” 字展開，念好“真”字訣，讓兒童體驗(yàn)真情參與的寫作過(guò)程， 產(chǎn)生真切的寫作感受，獲得真實(shí)的能力提升。我

14、們從以下四 個(gè)方面給出實(shí)施建議。 （一）尊重體本真 體就是的體裁，通俗地說(shuō)是的“樣子”。包括構(gòu)成的語(yǔ) 言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)及其所呈現(xiàn)的綜合特征。 英國(guó)教師安東尼海 恩斯在其作教學(xué)的100個(gè)絕招中詳細(xì)列出了很多體，女口： 廣告詞、字謎、小故事、通知、申請(qǐng)、程、使用說(shuō)明、自傳 和傳記、書信、歌謠、日志、簡(jiǎn)介、解說(shuō)詞、挑戰(zhàn)書、聲明、 賀信、咒語(yǔ)、序言、報(bào)紙頭條、新聞、標(biāo)題新聞、訪談實(shí)錄、 笑話、創(chuàng)意歌詞、訂單、座右銘、計(jì)劃書、請(qǐng)?jiān)笗?、開場(chǎng)白、 諺語(yǔ)、推薦信、清單、居I本、梗概、短信、調(diào)查雖然這 些體沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致歸類，但其與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，是具有 真實(shí)可感的生活情境的體。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛 接觸

15、不同體的范，了解體特征，明確體要求，嘗試按照體范 式練習(xí)寫作。教師應(yīng)提醒學(xué)生：練習(xí)要從模仿開始，起步階 段要忠實(shí)于體本真，還原體本面貌，讓寫作帶有神圣感、使 命感。這些做法是對(duì)兒童寫作教學(xué)中體意識(shí)的呼喚與回歸。 （二）營(yíng)造真實(shí)或仿真情境 仿真玩具之所以能夠吸引兒童，在于仿真玩具設(shè)計(jì)者充 分認(rèn)識(shí)到“穿越時(shí)空隧道、瞬間轉(zhuǎn)換角色”對(duì)于兒童說(shuō)是一 件容易的事。設(shè)計(jì)者抓住兒童的這一特性，用逼真的造型引 起孩子的同類聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)藏匿于內(nèi)心深處的童真美夢(mèng)。因?yàn)?“訴求”類寫作屬于“交際語(yǔ)境”寫作范疇，非常依賴情境 創(chuàng)設(shè)，所以，我們可以將“仿真”理念遷移到寫作教學(xué)之中。 教師可著力營(yíng)造接近真實(shí)生活的交際情境或者

16、直接借用生 活情境，弓I導(dǎo)兒童融入其間，按照實(shí)際需要，采用適當(dāng)?shù)捏w 和語(yǔ)言參與表達(dá)實(shí)踐。 （三）堅(jiān)守表達(dá)中的求真 不論對(duì)于何種類型的寫作實(shí)踐，真實(shí)地表達(dá)都是恒久不 變的審美標(biāo)準(zhǔn)?！霸V求”類兒童寫作對(duì)“真”的堅(jiān)守有如下 的界定：其一，在真實(shí)的環(huán)境中，如實(shí)表達(dá)訴求。例如，寫 給同桌的一張便條，就是向同桌提出自己的建議，希望 同桌采納。話題于真實(shí)的交往場(chǎng)景，表達(dá)真實(shí)的交際需要。 其二，在虛構(gòu)的想象空間中，大膽且合理地表達(dá)訴求。 例如， 學(xué)生的習(xí)作給外星人的友好協(xié)議一中，對(duì)人類即將前往 的外太空生活作了大膽的構(gòu)想后，提出合理建議，表達(dá)“和 平相處，友好互愛”協(xié)商意見。雖然這一切都只是在想象空 間之中，但只要合乎虛構(gòu)的情境，依然屬于真實(shí)的表達(dá)。其 三，對(duì)進(jìn)行的藝術(shù)加工，只要符合情景需要，能與兒童年齡 發(fā)展、思維特征相匹配的，也視為真實(shí)表達(dá)。例如，在環(huán) 衛(wèi)工人我想對(duì)你說(shuō) 一中，作者提出諸如“智能化清掃” “建 設(shè)自動(dòng)吸污街道”的建議，并對(duì)其作了具體解釋。雖然這些 建議暫時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)，但這些充滿童真與美妙的想象，依然 屬于真實(shí)表達(dá)范疇。 （四）追求感情的純真 訴求是內(nèi)心愿望的表達(dá)，是思想的展露、意念