小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告

1、.資陽市普教科研資助金立項(xiàng)課題小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究研 究 報(bào) 告資陽市雁江區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究組一、課題的提出自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)方法與能力，不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益非淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，大多?shù)學(xué)校都將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育的核心目標(biāo)。然而，自2002年課程改革全面鋪開以來，自主學(xué)習(xí)雖爭(zhēng)得了話語權(quán)，但很難付諸于實(shí)踐：大多數(shù)小學(xué)教師總是認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力差，雙手緊握“填鴨式”和“滿堂灌”兩把劍，在課堂教學(xué)中，總是按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重知輕能、重教輕學(xué)，學(xué)生參與程度不高，嚴(yán)重依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背，

2、最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，這樣自主學(xué)習(xí)從何談起？我校情況與當(dāng)下教育現(xiàn)狀相比有過之而無不及。石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生數(shù)量大，班額多，基礎(chǔ)差，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，加之農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)觀念落后，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)舉步維艱。縱觀國內(nèi)外教育界人士就如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)表了諸多真知灼見。例如，斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為,它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。我國對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的趨勢(shì)：第一、在思想認(rèn)識(shí)上,高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性人格。第二、進(jìn)行大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實(shí)驗(yàn),獲得詳實(shí)的材料,并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié),將經(jīng)驗(yàn)

3、總結(jié)概括化、理論化,提煉出符合我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)模式等。我校將借鑒前人的研究和本校實(shí)際情況形成一整套的理論體系和行之有效的學(xué)法操作辦法。二、名詞界定1.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),也就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式,即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。三、理論依據(jù)1.主體性發(fā)

4、展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺地與客體發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。2.建構(gòu)主義及其學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺

5、激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過程。3.學(xué)習(xí)策略理論。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它具有主動(dòng)性、有效性、過程性和程序性。四、課題設(shè)置的目標(biāo)：1.形成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作體系。2.提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生根本變化。 五、課題研究?jī)?nèi)容1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能。2.營造自主學(xué)習(xí)的人際氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3. 設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

6、的能力。4. 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果提升。六、課題研究的方法 本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查分析法。 1.行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃；研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)；研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)：該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。 2.案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析反思：該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。 3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：搜集、整理課題研究材料，對(duì)每一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)提煉：該方

7、法適用于課題研究的總結(jié)階段。4.調(diào)查分析法。運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)：該方法適用于課題研究的全過程。七、研究過程本課題研究時(shí)間定為三年（2012.42015.6）本課題研究對(duì)象是：石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)各年級(jí)學(xué)生（一）準(zhǔn)備階段（2012.42012.12）對(duì)課題進(jìn)行論證，形成課題論證報(bào)告，完成申報(bào)工作。.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教育研究理論知識(shí)。.建立課題研究組。.制訂課題實(shí)驗(yàn)方案。.召開家長會(huì)，向家長宣講實(shí)驗(yàn)的要求、作用和意義。.不斷學(xué)習(xí)和收集關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)資料。（二）全面深入實(shí)施階段計(jì)

8、劃：設(shè)計(jì)課題研究方案，請(qǐng)資陽市教育科研所所長、雁江區(qū)教研員對(duì)課題指導(dǎo)，并付諸實(shí)施，于2013.12014.5進(jìn)行中期論證，形成階段研究論文及個(gè)案研究案例，同時(shí)對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作。進(jìn)行實(shí)踐的再深入，理論的再升華。具體工作如下：.組織課題組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)。.查閱有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的資料并做好筆記。.課題研究的實(shí)施。.實(shí)驗(yàn)教師之間“分頭實(shí)施、經(jīng)常交流、共同總結(jié)”。.實(shí)驗(yàn)教師分步實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過程中注意收集資料，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集個(gè)案資料。6.開展教師、學(xué)生、家長的調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告。（三）總結(jié)階段（2014.62015.6）進(jìn)行終端研究，形成研究論文序列和個(gè)案研究集。撰寫研究

9、工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)雁江區(qū)科研專家進(jìn)行鑒定，并將研究成果予以推廣。.實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行全面總結(jié)、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。.全面的補(bǔ)充、收集、整理各類實(shí)驗(yàn)資料，并將各種研究成果匯編成集。.撰寫教改論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，接受課題的評(píng)審，結(jié)題。八、課題研究的主要成果（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能興趣是最好的老師，一個(gè)成功的教師在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)學(xué)生不斷處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、從而做到學(xué)而忘我，樂此不疲。作為一位教師，一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們將從以下3個(gè)

10、方面逐一闡述：1. 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而持久有效地投入探索活動(dòng)。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)，樂于學(xué)習(xí)。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣。營造學(xué)生喜愛的課堂生活，把課堂教學(xué)當(dāng)作師生生活的一部分，最大限度的引發(fā)學(xué)生的自主探究、參與和思考。如在講“方程的意義”時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)富于趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我找到問題的答案

11、：我首先讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的天平上隨便放物體，然后說出自己的發(fā)現(xiàn)，小結(jié)出天平的用處；接著讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的杯子放在一端，并且找到砝碼，分別去試；當(dāng)天平平衡時(shí)，說出自己的發(fā)現(xiàn)，再加入水說出發(fā)現(xiàn)什么，進(jìn)而推出等式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式和以前不同的地方，總結(jié)出方程的意義；小結(jié)：含有未知數(shù)的等式叫做方程，使學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。3. 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。古今中外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有教師尊重學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生思想開放，實(shí)現(xiàn)融洽配合。小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，好勝心強(qiáng)，喜歡表揚(yáng)，如果能為他們構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，愉快地投入學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，他們渴

12、望受到尊重和信任。因此，在教學(xué)中，我總是尊重、信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時(shí)，及時(shí)給予充分的肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)、點(diǎn)撥，用親切的話語鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生擁有更多的信心，讓課堂充滿寬松愉快的氣氛，使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)。（二）營造自主學(xué)習(xí)的人際氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)1. 營造平等、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。新課程倡導(dǎo)為學(xué)生提供平等、民主的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀，以良好的文化氛圍感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。（1）營造平等氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。平等的氛圍涉及到社會(huì)、家庭以及學(xué)校等

13、方面，但學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的成長起較重要的作用，在此，我們將從教學(xué)過程中老師與學(xué)生的關(guān)系方面進(jìn)行闡述。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)師生之間平等對(duì)話，共享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。另外教師要了解每個(gè)學(xué)生的特長、經(jīng)歷和興趣，充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生不成熟的發(fā)言，一定不要輕易地否定。學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏差是難免的，教師要從學(xué)生發(fā)言中找出合理的部分加以肯定和贊賞，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，決不能簡(jiǎn)單地加以批評(píng)和指責(zé)，以避免挫傷學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)

14、學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生有不同的意見，不求討論的結(jié)果的完全一致，教師對(duì)學(xué)生與眾不同的見解、異想天開的設(shè)想,對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。（2）營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行： 主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。 互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有

15、優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。 大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂于探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生

16、打破砂鍋問到底的精神。 2. 營造寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。和諧輕松的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的前提, 是實(shí)施素質(zhì)教育的首要保證。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的氛圍中學(xué)習(xí), 才能思路開闊, 思維敏捷。心理學(xué)研究表明, 嚴(yán)厲的說教會(huì)給學(xué)生的心理帶來不良影響, 進(jìn)而壓制和束縛他們的思維, 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的健康發(fā)展。因此,寬松的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。（1）營造寬松的課堂氛圍。師生關(guān)系以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生平等互動(dòng)為主。教師成為互動(dòng)的中心，并且促使所有學(xué)生與教師形成雙向交往，教學(xué)效果最佳，學(xué)生也樂于接受。師生共同制訂課堂規(guī)范。課堂規(guī)則不可由教師憑個(gè)

17、人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會(huì)自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。完善監(jiān)督體制由師生相互監(jiān)督，生生相互監(jiān)督，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性和自覺性。（2)營造和諧的師生關(guān)系。教師明確師生的角色定位，選擇正確的教學(xué)行為。教師給予學(xué)生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解。教師保持良好的情緒情感狀態(tài)，以飽滿的熱情投入教學(xué)，用積極的情感、真誠的愛心、和藹的態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，多一些感性的理解，形成生態(tài)的課堂情感氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)。忽視學(xué)生自主的教學(xué)是可悲的，淡化教師引導(dǎo)的教學(xué)是可怕的，只有學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)和諧共生，

18、課堂才有實(shí)效，才是生態(tài)的。教師倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。把時(shí)間和空間留給學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)合作態(tài)度，建立合作秩序，教給學(xué)生合作方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生積極參與，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。3. 營造參與、體驗(yàn)的人際氛圍, 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的, 在教學(xué)時(shí)只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象, 才能引起學(xué)生對(duì)課文中事物的關(guān)注,才能入境入情。教學(xué)中, 我們注重突出學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的期望和信任，積極創(chuàng)造條件,采用一些必要的教學(xué)手段將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成栩栩如生的立體畫面。這樣, 既能加深學(xué)生對(duì)語言文字的理

19、解，又能有效地激發(fā)他們積極參與、自覺體驗(yàn)的欲望，從而使學(xué)生有所感、有所悟。進(jìn)而達(dá)到舉一反三, 拓展知識(shí), 提高思維能力的目的。如教學(xué)武松打虎的“打虎”部分時(shí), 我要求學(xué)生熟讀課文, 熟記臺(tái)詞，體會(huì)人物的性格特點(diǎn),然后排演課本劇，看誰能成為最佳演員。這時(shí)學(xué)生興致盎然, 都想在老師和同學(xué)面前“露一手”，于是會(huì)更加積極主動(dòng)地讀書、記臺(tái)詞、思表演。學(xué)生的表演讓我耳目一新，他們?cè)诤诎迳袭嬌袭嬜魑枧_(tái)背景, 用教棍當(dāng)哨棒，武松被演得活靈活現(xiàn)。實(shí)踐證明，營造參與、體驗(yàn)的人際氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地縮短了課文中的陌生世界與學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。4. 營造質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的人際

20、氛圍,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，教師要始終做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在這樣寬松愉快的人際關(guān)系下鼓勵(lì)他們敢想敢問敢辯。 在此，我們以小學(xué)語文教學(xué)為例從質(zhì)疑和爭(zhēng)辯兩方面闡述觀點(diǎn)。（1）營造質(zhì)疑的人際氛圍, 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教給方法，讓學(xué)生“善問”讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式。“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一

21、年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教毽子變乖了（第二冊(cè)）時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“變”的音和義，然后在“變”后板書“乖了”，再在“變乖了”前板書“毽子”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“乖怎么能變呢？”“毽子為什么要變乖了？”“它是怎么變乖了的？”我把幾個(gè)主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請(qǐng)看第14課。”這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引

22、導(dǎo)和訓(xùn)練。教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類型的題目。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。第三

23、步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑的途徑很多：文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅、誠實(shí)的孩子等。如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑，如黃鸝和山雀一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個(gè)問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述

24、方法自學(xué)，思考應(yīng)該先弄清楚的兩個(gè)問題，并用幻燈片提示：（1）為什么喜歡_？（2）捉 的本領(lǐng)怎么樣？從哪里看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要我們引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序，精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明

25、確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問”我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。第一，“每日一問”要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。第二，及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識(shí)，才是

26、教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。一般來說，簡(jiǎn)單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵(lì)互相傾聽，提倡求異思維。第三，開展質(zhì)疑比賽。給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜

27、悅，養(yǎng)成好問多思的習(xí)慣?？傊寣W(xué)生“好問”“善問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。（2）營造爭(zhēng)辯的人際氛圍, 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。設(shè)置對(duì)立面，引發(fā)爭(zhēng)辯點(diǎn)要鑒別，就得有對(duì)立面。如果沒有現(xiàn)存的對(duì)立面，教師可自行設(shè)計(jì)。譬如：我們學(xué)習(xí)手捧空花盆的孩子后，同學(xué)們大多贊美向日勤勞善良、聰明能干，同時(shí)也為其他孩子感到惋惜。作為教師可以從另一面引導(dǎo)學(xué)生思考：國王是其他孩子悲劇始作俑者，但孩子們手捧一盆盆鮮花這樣做也迫不得已。這樣的觀點(diǎn)完全打破了孩子們愛憎分明的道德觀，由于小學(xué)生愛憎分明必然使學(xué)生重新思考、討論，無論結(jié)果如何，但最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)本文重新理解。求真

28、求實(shí)，敢于向課文定見爭(zhēng)辯養(yǎng)成審視書本的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。著名數(shù)學(xué)家趙訪熊教授說：“讀書時(shí)養(yǎng)成審視的習(xí)慣，就能發(fā)現(xiàn)問題，并提高分辨能力。”課本既有因校對(duì)不慎而造成的技術(shù)性錯(cuò)誤，如別字、注釋不正確等，又有課文注釋和練習(xí)設(shè)計(jì)本身由于推敲不夠而存在的一些毛病。對(duì)于教材中的錯(cuò)誤和不足之處，我們不是采取簡(jiǎn)單的訂正方式直接告訴學(xué)生錯(cuò)在何處，怎樣修改，而是在教學(xué)中結(jié)合具體實(shí)例的分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀課文時(shí)去發(fā)現(xiàn)，去修訂。每學(xué)期學(xué)生都能獨(dú)自從課本中發(fā)現(xiàn)幾十處各類毛病和錯(cuò)誤，有的連教師在備課中忽略的問題，也被善于鉆研的學(xué)生提了出來。由此看來，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在專心閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提

29、出疑問，為解答問題去查閱工具書和有關(guān)書籍資料，對(duì)多種材料進(jìn)行比較、鑒別，尋求正確答案，不僅提高了學(xué)生的分辨能力，而且使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如，一年級(jí)下冊(cè)練習(xí)冊(cè)中某題將導(dǎo)（do）寫成（ do）等，通過這種方式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生辯難老師，表達(dá)真知灼見“師不必賢于弟子”、“弟子不必不如師”。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)江凡課后練習(xí)有這樣一道題，“如果你正在電影院看電影遇到臺(tái)風(fēng)了，你將如何逃生？”教師在講課時(shí)提到，讓學(xué)生排隊(duì)逃生。有學(xué)生質(zhì)疑老師，排隊(duì)太慢沒辦法很快逃離現(xiàn)場(chǎng)，他并提出自己跑的方案；另一學(xué)生反駁道，無紀(jì)律，會(huì)擁擠會(huì)產(chǎn)生踩踏事件無論學(xué)

30、生采取哪種方案，學(xué)生對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在寫作教學(xué)中也有這種現(xiàn)象。在布置學(xué)生寫讀后感的時(shí)候，有的老師總是要求學(xué)生對(duì)一篇原文只能有一種感想。說明白點(diǎn)，就是只能按照老師的感想去“感”去“寫”，否則就是跑題。例如，閱讀愛因斯坦的第三只小板凳的故事，寫讀后感。老師說，應(yīng)從“取得一點(diǎn)進(jìn)步都是極不容易的”去“感”才算切題。而對(duì)于這篇短文，同學(xué)的感觸挺多。有的認(rèn)為，從“做事應(yīng)有認(rèn)真精神”去寫，有的認(rèn)為從“要正視自己不足之處，不要?dú)怵H，要積極上進(jìn)”去寫，有的認(rèn)為從“做事要有很強(qiáng)的事業(yè)心”去寫。經(jīng)過師生爭(zhēng)辯，形成共識(shí)：只要是有感而發(fā)的，又表達(dá)得明

31、白通順，這樣的讀后感就應(yīng)該是好的。各人的思想、經(jīng)歷不同，對(duì)同一篇文章(或同一件事情)的感想就可能不同。人們常說，觸景生情，同一個(gè)景，不同的人見了所產(chǎn)生的感情不會(huì)是完全相同的，這是很自然的事情。同樣的道理，各人的思想水平、實(shí)際經(jīng)歷不同，那么讀一篇文章以后的想法又豈能完全一致呢?感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，如果不是對(duì)文章的某一點(diǎn)發(fā)生共鳴，而是硬找一個(gè)不真實(shí)的感想來寫，這篇文章一定是寫不好的。毋庸置疑，課堂爭(zhēng)辯是叩開教學(xué)新領(lǐng)域的“鑰匙”和通向教學(xué)新高度的“階梯”。（三）設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力教材是站在提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)上編寫的，打破了原教材編寫的知識(shí)體系，不再強(qiáng)調(diào)知

32、識(shí)的系統(tǒng)性。因此，教材的跳躍性較大，給學(xué)生自學(xué)帶來很大的困難，如何把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是我們值得研究的問題之一。設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們從以下方面進(jìn)行。1. 設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)遵循以下原則：（1）生活化原則在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。如：在教學(xué)三個(gè)媽媽夸孩子一文時(shí)，在開始引入課

33、題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。(2)自主化原則在教學(xué)中設(shè)計(jì)內(nèi)容要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的語

34、言，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。譬如：在教學(xué)手術(shù)臺(tái)就是陣地一文時(shí)，采用了變序式教學(xué)，先行讓學(xué)生初知白求恩工作的緊張與勞累，再結(jié)合課后三個(gè)思考題，使學(xué)生明白白求恩工作的環(huán)境及其變化，進(jìn)而體會(huì)白求恩在危險(xiǎn)的環(huán)境中的言行，認(rèn)識(shí)白求恩的品質(zhì)。在教學(xué)月光曲時(shí)，將貝多芬月光奏鳴曲中的三個(gè)樂曲片斷播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊欣賞音樂，邊想象畫面，將鞋匠的聯(lián)想與音樂對(duì)照，體會(huì)音樂的變化和貝多芬感情的變化，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，將聲、文、畫結(jié)合起來，使學(xué)生沉浸在音樂的表達(dá)的情感中，形成生動(dòng)活潑，有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

35、。(3)訓(xùn)練核心原則：選取典型題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。題目要求：一是對(duì)于本節(jié)課的非重點(diǎn)內(nèi)容，課堂上不集體處理，讓學(xué)生通過做練習(xí)題來進(jìn)行練完成學(xué)習(xí)，一般放在基礎(chǔ)題中；二是對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，選取典型題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一般放在拓展題中。將相和晏子使楚中的晏子與藺相如，在與強(qiáng)國的交往中都表現(xiàn)出了過人的才智，是否都能用“機(jī)智”一詞來概括兩人的特點(diǎn)呢？通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，同是“機(jī)智”，二者的表現(xiàn)方式卻不同：與強(qiáng)秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護(hù)趙國的尊嚴(yán)、利益，危急中只能以命相拼，他的機(jī)智是與勇敢無畏結(jié)合在一起的；齊楚兩國是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進(jìn)、語帶雙關(guān)地回?fù)舫酰冀K有禮、有力、有

36、節(jié)，他的機(jī)智表現(xiàn)在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。（4）拓寬、拓深原則： 目的是補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如上語文課涉及到一些相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，可以補(bǔ)充其內(nèi)容進(jìn)行介紹，以解決學(xué)生某些知識(shí)相對(duì)滯后的問題；二是選編一些開闊學(xué)生視野、拓展知識(shí)內(nèi)容的小文章，從而幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如對(duì)于“負(fù)荊請(qǐng)罪”意思不理解的情況下，可以選出史記廉頗藺相如列傳一文讓學(xué)生去讀讀。（5）趣味性原則老師在課堂上要使學(xué)生情緒高昂，思緒活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。必須根據(jù)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，巧設(shè)懸念，極度激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的迫切欲望，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)，教師領(lǐng)學(xué)

37、生到操場(chǎng)，問：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量？根據(jù)旗桿的影子也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系？此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長和各自影長，進(jìn)一步研究桿高和影子的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。小學(xué)生天生聰慧。在課堂教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生愛說、愛笑、愛動(dòng)的天性，適當(dāng)安排一些表演內(nèi)容。如：老師上到劇本、角色性強(qiáng)的課文時(shí)，做到有目的、有意識(shí)、有步驟安排表演活動(dòng)。生動(dòng)的表演能營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)是有極大好處的。又如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，最后的練習(xí)3，創(chuàng)設(shè)“售票員”與“顧客”的表演：一位學(xué)生扮演售貨員出示一支鉛筆售價(jià)2

38、角7分，其余的學(xué)生當(dāng)顧客，誰先準(zhǔn)備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。在有趣的買賣游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，把認(rèn)識(shí)人民幣有機(jī)結(jié)合起來，又培養(yǎng)了學(xué)生思維活動(dòng)的靈感。2. 設(shè)計(jì)符合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)有幾個(gè)學(xué)科，內(nèi)容涉及面大，每科教師對(duì)每個(gè)學(xué)科都設(shè)計(jì)了一套合理而實(shí)用的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。具體設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)，課后鞏固的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理的意識(shí)。這種預(yù)習(xí)操作起來較為細(xì)致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個(gè)步驟來完成。了解課文背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，學(xué)生從未接觸過。為此，學(xué)生在課前應(yīng)該做好充分的預(yù)

39、習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握，待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。 分步驟朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對(duì)課文的理解。在朗讀課文時(shí)，可分為三步來進(jìn)行，第一步為初讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體了解，讀準(zhǔn)生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對(duì)課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過細(xì)致地

40、朗讀、思考，解決課文中的問題。解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。A讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。B圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。C查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。D劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“/

41、”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。E抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。提出自己的見解，解決課后思考習(xí)題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時(shí)候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做讀書筆記，對(duì)自學(xué)的情況進(jìn)行整理，對(duì)語文預(yù)習(xí)

42、的作用是非常大的。當(dāng)讀課文時(shí)，遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認(rèn)為有疑問的地方，即可在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。 （2） 形成自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 我校通過實(shí)踐，形成了自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)是把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，教師不再一言堂。在理科教學(xué)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)與以往比較優(yōu)勢(shì)更加明顯。明確目標(biāo)。讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重要內(nèi)容。如數(shù)學(xué)，理解熟記定理定義概念公式，并能運(yùn)用這些知

43、識(shí)，解決一般問題，進(jìn)而解決較復(fù)雜的問題，培養(yǎng)快速思維反應(yīng)，作到目標(biāo)明確，教師要適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)，輔導(dǎo)，重點(diǎn)突出。 引導(dǎo)自學(xué)。引導(dǎo)自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，珍視學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。這就需要教師在引導(dǎo)自學(xué)時(shí)，知識(shí)要準(zhǔn)確，提出有質(zhì)量的問題，問題要精煉，重點(diǎn)突出，提出的問題不宜過難，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生能感興趣。想要處理好這一環(huán)節(jié)，需要教師準(zhǔn)確地把握教材，并精心備課。引導(dǎo)自學(xué)這一環(huán)節(jié)，在整個(gè)五個(gè)環(huán)節(jié)中地位最為重要，它涉及到能否順利完成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上，學(xué)生自學(xué)過程中，教師要做到適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)困生，掌握自學(xué)進(jìn)展情況 ，調(diào)控班級(jí)秩序。合作交流。學(xué)生將自學(xué)的內(nèi)容在組內(nèi)交流，闡述，展示

44、，動(dòng)手操作，沒學(xué)會(huì)的學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)幫助他學(xué)會(huì)，學(xué)生在交流中升華了知識(shí)。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)傾聽調(diào)控。鞏固訓(xùn)練。教師要通過多樣化的訓(xùn)練方式鞏固學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)層面的學(xué)生都學(xué)有所得，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)，教師才能對(duì)學(xué)生作到心中有數(shù)，教師在訓(xùn)練習(xí)題時(shí)，題型設(shè)計(jì)要適中，先易后難，由淺入深，訓(xùn)練到位?？偨Y(jié)反饋。教師要通過段段清的形式驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以講評(píng)或小組對(duì)話的辦法總結(jié)交流，提高學(xué)生的自省能力、自我評(píng)價(jià)和自我提高的能力。教師要對(duì)作業(yè)和測(cè)試試卷及時(shí)批改、及時(shí)反饋。（3）形成分層次自主作業(yè)模式 長期以來各科教學(xué)“高耗低效”的重要原

45、因之一就是布置作業(yè)“一刀切”，教師設(shè)計(jì)布置的作業(yè)往往使后進(jìn)生“困難”，優(yōu)等生“簡(jiǎn)單”，這使學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的一種媒介。在當(dāng)前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學(xué)生，確立分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，充分研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)。課后課外練習(xí)題的設(shè)計(jì)自主作業(yè)模式：第一，自主收集收集的作用是以便學(xué)生今后備用，為學(xué)生寫出生動(dòng)、有趣的作文打下語言基礎(chǔ)。要求學(xué)生在課后去閱讀、去收集。主要包括：名言、警句、格言等易讀易背的。涉及生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面。利用手邊的資料，如教材、課外書籍、電影電視、報(bào)刊雜志等。具體做法是：學(xué)生每

46、人必備一個(gè)收集本，分類收集，要求學(xué)生在采集本上分門別類排好隊(duì)?？匆娨粭l收集一條，隨時(shí)看到隨時(shí)收集，做到積少成多。第二，自主調(diào)查通過調(diào)查，收集各種數(shù)據(jù)，分析各種情況，分析原因，得出結(jié)論；提出合理的建議。這是寫好調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)。要寫好調(diào)查報(bào)告，就要要求學(xué)生到實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)去觀察了解是絕對(duì)不可少的。因?yàn)椤皼]有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。四年級(jí)老師針對(duì)小樹死亡原因調(diào)查報(bào)告課后練習(xí)題，布置了一次課外練習(xí)。題目叫石嶺場(chǎng)擁堵調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生自發(fā)組織在周末兩天里，同同班小組同學(xué)到石嶺場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地了解街道結(jié)構(gòu)情況；調(diào)查了車輛、攤位擺放情況；分析真正擁堵的原因；得出造成擁堵的幾條結(jié)論；提出了整治的合理建議；最后整理成一篇調(diào)查

47、報(bào)告。效果很好。一方面鞏固了所學(xué)知識(shí)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了自主課堂的延伸。第三，自主制作自主制作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，使學(xué)生操作能力，觀察能力，鑒賞能力均得到培養(yǎng)。教具、學(xué)具是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕不可少的工具。有的可以買來，大多數(shù)學(xué)具是不可能買來的。那么就要求學(xué)生回家制作學(xué)具。低年級(jí)的小棒、長方形、正方形的制作；中年級(jí)的三角形紙板、平行四邊形、棱形的制作；高年級(jí)的梯形、圓形、圓柱體、圓錐形等制作，都要靠學(xué)生回家親手操作。第四，自主講述聽故事是學(xué)生喜聞樂見的事情，講故事是鍛煉學(xué)生大膽和口才的最好方式，當(dāng)然也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式。全校三年級(jí)以上的同學(xué)，教師都要布置一道常規(guī)的題目

48、，要求同學(xué)們把所學(xué)課文中的故事性較強(qiáng)的篇目，回家去給家長們擺一擺。具體做法是：要求學(xué)生家長寫好有評(píng)價(jià)的回執(zhí)單，回執(zhí)單上分好、中、差三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生講故事的情況，家長予以評(píng)價(jià)并注明原因。第二天學(xué)生把回執(zhí)單交給班上老師作為學(xué)生是否回家真正講故事或新聞事件的憑證，每周進(jìn)行一次總結(jié)表彰。教師并把回執(zhí)單放進(jìn)學(xué)生個(gè)人檔案中。這樣，促使學(xué)生反復(fù)去記故事情節(jié)，自然而然地在講故事中加以渲染，配有表情的動(dòng)作，使故事更加生動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來了，絕大數(shù)學(xué)生都很樂意做這件事情。第五，自主整理在教學(xué)過程中，教材中涉及到相關(guān)內(nèi)容，不可能在課內(nèi)完成的，即使完成，學(xué)生也是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。鑒于

49、此需要布置學(xué)生課后去查找資料，完成相關(guān)任務(wù)。自主整理可以使知識(shí)更系統(tǒng)。如數(shù)學(xué)教師在上中、高段統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要統(tǒng)計(jì)全校人數(shù)。男女各占的比例時(shí)，必須在課后去詢問數(shù)據(jù)，才能完成統(tǒng)計(jì)圖；四年級(jí)語文教師在上我站在祖國地圖前時(shí)，課文內(nèi)容講到“五岳競(jìng)雄奇”與“三峽之險(xiǎn)”時(shí)，就布置學(xué)生在課外去查相關(guān)資料，或者在網(wǎng)上去搜尋。設(shè)問：五岳指哪五岳?他們所居位置方向怎樣？在哪個(gè)??？“三峽”有哪三峽？在哪個(gè)省？在教到百花園二時(shí)，涉及到中國文化，自然遺產(chǎn)問題時(shí)，除了書本上介紹以外，設(shè)問：中國還有哪些文化遺產(chǎn)？這樣有意安排學(xué)生課后去自主查詢。又如：教師在教學(xué)“0”的突破時(shí)，設(shè)問：我國到目前為止有多少個(gè)奧林匹克世界冠軍？使學(xué)生在

50、真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。分層次自主作業(yè)模式.自主選擇，讓作業(yè)量更具針對(duì)性。 第一、后進(jìn)生減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。以古詩學(xué)習(xí)為例，后進(jìn)生就必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點(diǎn)詞義,詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對(duì)的優(yōu)等生聽，最后才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對(duì)性地抓住錯(cuò)誤，重點(diǎn)進(jìn)行第二輪背誦與默寫。相對(duì)于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進(jìn)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握好基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應(yīng)該和值得的。第二，優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時(shí)空優(yōu)等生對(duì)

51、教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡(jiǎn)單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時(shí)間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩學(xué)習(xí)為例，對(duì)于優(yōu)等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯(cuò)誤，則自己再有針對(duì)性地抄寫及重默。事實(shí)上，對(duì)于區(qū)區(qū)幾首小詩，優(yōu)等生總是能在較短的時(shí)間內(nèi)較快地掌握的。對(duì)于重點(diǎn)詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無須費(fèi)時(shí)抄寫。我們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生絕對(duì)能把基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，

52、自覺地去練習(xí)一些源于基礎(chǔ)，利于智力進(jìn)一步開發(fā)的“難題”。如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。仍以古詩學(xué)習(xí)為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點(diǎn)詞義及詩文中心這三項(xiàng)，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。若掌握不夠理想，則也須“對(duì)癥下藥”，重點(diǎn)糾錯(cuò)，直至完全掌握為止。、作業(yè)難度分層次，讓作業(yè)具有挑戰(zhàn)性。做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，這是客觀存在的事實(shí)。所以，我們應(yīng)該重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。第一，優(yōu)等生增加難度，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。這類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，

53、布置作業(yè)時(shí)就有必要給他們?cè)黾与y度，促使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展。還如學(xué)習(xí)了朱德的扁擔(dān)一文，就可以布置“根據(jù)情節(jié)，寫寫我身邊的人”的作業(yè)給優(yōu)等生做，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。第二，中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。這類學(xué)生可塑性較大，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松勁一些也許就會(huì)退入后進(jìn)生行列。因此，布置作業(yè)時(shí)，須注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們?cè)诖_保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也如學(xué)習(xí)了朱德的扁擔(dān)一文，就可以布置“抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進(jìn)生的一半即可。第三，后

54、進(jìn)生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)。作業(yè)難度適當(dāng)降低，使之指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，后進(jìn)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了朱德的扁擔(dān)一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫朱德工作辛苦的語句”的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進(jìn)生通過完成此項(xiàng)作業(yè)，就會(huì)感覺自己完成了目標(biāo)任務(wù)，就有了一定的學(xué)習(xí)積極性?？傊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)各類學(xué)生的不同學(xué)情，難易有度，分別適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓各類學(xué)生練有所得，有所提高。、“放歸”作業(yè)自主權(quán)，讓作業(yè)具有開放性。做到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的統(tǒng)一。除了統(tǒng)一布置作業(yè)外，教師還應(yīng)適當(dāng)“放歸”作業(yè)自主權(quán)?！胺艢w”作業(yè)自主權(quán)，就是要實(shí)施開放型作業(yè)。教師要時(shí)刻真正把學(xué)生當(dāng)作

55、學(xué)習(xí)的主體，適時(shí)把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時(shí)候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式也應(yīng)多樣。這樣，才能促進(jìn)各類學(xué)生的學(xué)業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的自主精神。第一，“放歸”后進(jìn)生基礎(chǔ)性作業(yè)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。所謂基礎(chǔ)性作業(yè)，就是最基本的來自于書本的易找易想易做的作業(yè)。后進(jìn)生相對(duì)來說，接受和理解以及解題能力欠佳。因此，布置作業(yè)時(shí)較多地偏向于教師布置基礎(chǔ)型作業(yè)為主。但是，如果適當(dāng)給以引導(dǎo)，逐漸引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我布置作業(yè)，那將極大地激發(fā)他們的自信心和

56、上進(jìn)心。例如，學(xué)習(xí)了某一篇課文后，教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生自己選擇和設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題型，諸如“火眼金睛”（改錯(cuò)別字）、“對(duì)號(hào)入座”（看拼音寫詞語）、“調(diào)音室”（多音字練習(xí)）、“詞語天地”（抄寫生字新詞）、“薈萃園”（佳句摘錄）等。這些標(biāo)題新穎的練習(xí)題，讓后進(jìn)生在“夠得著”的作業(yè)平臺(tái)上自由設(shè)計(jì)，自由解答，他們就會(huì)興致盎然，積極性高漲。第二，“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權(quán)，使之挑戰(zhàn)自我。所謂發(fā)展性作業(yè)，源于書本知識(shí)，但須發(fā)表自己見解的作業(yè)。中等生的學(xué)業(yè)水平雖然暫時(shí)處于優(yōu)等生之下，但這一類學(xué)生的潛力是很大的。因此，我們教師應(yīng)引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)一些發(fā)展型的作業(yè)。例如，學(xué)了一篇充滿詩情畫意的文章后，就可以引導(dǎo)

57、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或片斷，發(fā)揮想象，配上插圖，寫上自己的理解。像這樣的賞析型、想象型作業(yè)，較有利于中等生提高對(duì)文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛能，有利于他們挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列。第三，“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權(quán)，使之超越自我。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，源于課本知識(shí)之上的綜合性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的作業(yè)。由于優(yōu)等生對(duì)新知識(shí)、新事物的接受能力較強(qiáng)，因此，教師要引導(dǎo)他們多做一些創(chuàng)造型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“積累.運(yùn)用”中“口語交際”關(guān)于環(huán)保調(diào)查的內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)優(yōu)等生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報(bào)，內(nèi)容既要有環(huán)保知識(shí)，又要有環(huán)保體會(huì)文，還要有環(huán)保調(diào)查的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表。這樣一張內(nèi)容豐富的小報(bào)，需要優(yōu)等

58、生去大量收集資料，廣泛開展調(diào)查訪問，潛心撰寫體會(huì)，精心編輯設(shè)計(jì)報(bào)面。這一過程，較好地培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主精神、合作精神乃至創(chuàng)造精神，使他們不斷自我超越，不斷邁向更高的“超我”境界。綜上所述，教師只要隨時(shí)把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從宏觀上調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，放歸學(xué)生作業(yè)自主權(quán)，學(xué)生們就會(huì)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試式作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會(huì)在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。3.形成“引學(xué)、助學(xué)、自學(xué)”自主學(xué)習(xí)方法。通過幾年的研究實(shí)踐，我們形成了“引學(xué)助學(xué)自學(xué)”教學(xué)模式。（1）引學(xué)：以講導(dǎo)練教方法。課前，教師認(rèn)真吃透教材，注意找準(zhǔn)“三點(diǎn)”：即特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練提綱。授課時(shí)，按照一定的訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容出示啟發(fā)型訓(xùn)練題，教師示范講解課文時(shí)，學(xué)生邊聽邊對(duì)照課文思考訓(xùn)練題答題。在初步掌握這部分課文內(nèi)容之后，再出示理解型訓(xùn)練題，讓學(xué)生及時(shí)理清、