聽課評價標準

1、聽課評價標準 一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標意識） 1、教學(xué)目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際 2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所 教知識準確 二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識） 1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理。 2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提升學(xué)生素質(zhì) 3、傳授知識的量和訓(xùn)練水平的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵 4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展 5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn) 三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識） 1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基” 2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實際 3、教學(xué)信息多項交流，反饋即

2、時，矯正奏效 4、從實際出發(fā)，使用現(xiàn)代教學(xué)手段 四、情感教育（體現(xiàn)情感意識） 1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新水平 2、注重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng) 五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識） 1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象 2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方 3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚 4、能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段 5、應(yīng)變和調(diào)控課堂水平強 六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識） 1、教學(xué)目標達成，教學(xué)效果好 2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍 3、信息量適度，學(xué)習(xí)負擔合理，短時高效 七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識） 1、教學(xué)有個性特點 2、教師形成教學(xué)風(fēng)格 （

3、一）好課的標準 著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求， 即“五 實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課； 三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五 是有待完善的課，即真實的課。 （二）評課的原則 1、實事求是原則：即客觀公正，也就是在評課過程中，要求評 課者能用一把尺子、 一個標準去評價教師的課堂教學(xué)過程， 評價的對 象定位在教師的課堂教學(xué)過程（事件本身）上面，而不是定位在授課 者（人）上面。當然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的 真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情 因素。 2、坦率誠懇原則： 就是要求評價

4、者對課的長處一定要充分肯定， 對教師授課過程中出現(xiàn)的問題要能明確地指出來。 當然，在具體評課 時，還要考慮教師的心理承受水平， 對心理承受水平弱的教師應(yīng)含蓄、 客氣一些，對心理承受水平強的教師可坦率、直爽一些。 3、兼顧整體原則：一是評課者應(yīng)樹立整體意識，堅持在評課中 把點和面、局部和整體結(jié)合起來。二是評課者在評價過程中，還要兼 顧對教師教學(xué)水平的評價，既要看所聽的課，還要看平時的課，也要 看教學(xué)成績，應(yīng)綜合一個教師的多種表現(xiàn)，而不能“一課定終身” 。 4、激勵性原則：一是對被聽課者的激勵，二是對參與聽課的其 他教師的激勵。前者主要是要善于抓住教師課堂教學(xué)組織過程中的閃 光點，發(fā)散甚至放大教師

5、課堂教學(xué)組織過程中成功的地方， 使被聽課 者明確自己的課堂教學(xué)行為在哪個環(huán)節(jié)上是優(yōu)秀的， 以便于在以后的 教學(xué)中能更好地保持。 對參與聽課的其他教師， 通過評課也要建立適 當?shù)募顧C制，可使用這幾種激勵方法：目標激勵，給教師提出一個 教學(xué)研究的目標；榜樣激勵，為教師樹立一個教學(xué)典型；信息激勵， 為教師提供教改信息。 5、差異性原則：一是看課型的差異。針對不同的課型應(yīng)采用不 同的評價標準， 不能用同一評價標準來評價不同課型的課。 二是要看 教師的差異。對不同執(zhí)教年齡的教師實行評課，要求自然不同，對不 同職稱的教師授課情況的評價， 要求也應(yīng)該有所不同， 聽不同學(xué)科的 教師的課時， 也要能根據(jù)學(xué)科特

6、點設(shè)立不同的要求。 三是要看到學(xué)校 和學(xué)生的差異。 一般情況下， 教師課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式的選 擇，是基于對學(xué)情的分析的，也就是說，他要根據(jù)他的教學(xué)對象去確 立課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式， 評價者應(yīng)通過觀摩學(xué)生在課堂上的 表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果去評價， 而不是根據(jù)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗去評 價。 6、講究方法原則：評課要講究一定的方式方法。一是要充分尊 重授課者的勞動， 先肯定成績， 再找出教師授課過程中需要改進的一 些因素，不能夠用簡單的二元對立是非觀去評價教師的授課情況； 二 是在對教師的授課情況實行評價的時候，褒獎與貶斥要有“度” ，放 大優(yōu)點或擴大缺點， 都可能對被聽課者造成傷害； 三

7、是評課要主次分 明，在重點問題上要多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對 缺點問題要抓要害，不嚴重的缺點可輕描淡寫，不能面面俱到，否則 無論是對聽課者還是授課者都起不到評課應(yīng)有的效果。 7、導(dǎo)向性（方向性）原則：在確定了評課目的之后，依據(jù)評課 標準，注重教師授課過程中那些體現(xiàn)現(xiàn)代教育需要的成功細節(jié)， 發(fā)散 并放大這些能體現(xiàn)時代教育教學(xué)特點的成功細節(jié)， 從而使這些成功的 細節(jié)能夠起到很好的示范作用。 8、科學(xué)性原則：一是審視教師的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇是不是符合 科學(xué)性要求； 二是審視教師的課堂教學(xué)方法是否具有科學(xué)性。 評課者 應(yīng)使用先進的教育教學(xué)理論， 解剖教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂組織形 式，并

8、根據(jù)課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要等內(nèi)容，對教師的授課行 為作評價。 從教師采用的課堂教學(xué)形式來看， 自古就有教無定法之論， 教師 一節(jié)課的課堂教學(xué)行為， 也僅僅這個教師整體課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的一 個組成部分，評價者應(yīng)該從課堂的即時效果角度去評價教師的課堂教 學(xué)組織行為，而不能依據(jù)經(jīng)驗或定論輕易判定教師的課堂教學(xué)組織形 式的優(yōu)劣。 二、評課的標準 自新課程改革以來， 新課程評價已經(jīng)從過去以知識水平為中心的 甄別性、利害性、封閉性、標準性、結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)化為以水平水平 為中心的發(fā)展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價。因為新課 程評價內(nèi)涵的改變， 對教師的課堂教學(xué)行為的評價也隨之發(fā)生了很大 的變化

9、。評價者在聽課時， 目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考 查教師的教的行為和效果， 同時考查學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果， 這樣， 課堂教學(xué)評價的標準，也隨著評價者注重對象的變化而發(fā)生了變化。 基礎(chǔ)教育改革綱要（試行） 對教師的課堂教學(xué)行為做出了這 樣兩個方面的界定： 一是“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理 好傳授知識與培養(yǎng)水平的關(guān)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性， 引 導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促動學(xué)生在教師指導(dǎo)下主 動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，注重個體差異，滿 足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境， 激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培

10、養(yǎng)學(xué)生掌握和使用知識的態(tài)度和水平， 使每個 學(xué)生都能得到充分的發(fā)展” 。 二是“大力推動信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用， 促動信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合， 逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革， 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu) 勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具?！?這為課堂教學(xué)評價標準的制定， 確定了很好的準則。 下面以上海 市浦東新區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)評價標準為例加以解讀。 這張評價表從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師 素養(yǎng)五個方面，對教師的課堂教學(xué)行為實行評價。 教學(xué)目標標準： 要求教師在制定教學(xué)目標時， 必須兼顧這三

11、個方 面：一是課堂教學(xué)目標要有可操作性， 能符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 形式的要求； 二是教學(xué)目標要能符合課程標準， 依據(jù)課程標準來確定 每一節(jié)課的教學(xué)目標， 改變了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式選擇的隨 意性；三是課堂教學(xué)目標要能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，也就是說，教師 在制定課堂教學(xué)目標時，要很好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，把握學(xué)情。 教學(xué)內(nèi)容標準：這個評價標準兼顧了學(xué)科教材內(nèi)容（ “內(nèi)容準確 充實”、“凸現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵”）、施教對象特點（“符合學(xué)生認知規(guī)律” ）和 對教師在處理課堂教學(xué)內(nèi)容方法上的要求 （“突出重點”、“聯(lián)系實際”、 “整合教學(xué)資源”、“力求恰當、有效” ）這三個方面。 教學(xué)過程標準： 這三個

12、方面實際上兼顧了教師的課堂教學(xué)組織的 理念和組織形式，以及教師對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的調(diào)動。 教學(xué)效果標準： 是從教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個方面實行界 定，教師的教要能“落實雙基 ”，能為學(xué)生“增強體驗” ，并使學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中“身心愉悅” 教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)標準： 這是從教師的教育思想、 教學(xué)的基本 功和教學(xué)風(fēng)格的形成三個方面實行界定， 這就為具體評價教師的課堂 教學(xué)行為，為改進教師的課堂教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及 協(xié)助教師形成教學(xué)風(fēng)格， 制定了一些可操作的內(nèi)容， 使評課從靜態(tài)行 為轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)行為和常態(tài)行為。 浦東新區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表（試行稿） 姓名 學(xué)校 班級 學(xué)科 時間 節(jié)次 課題 評價指標 10-9 8-7 6-5 4-0 教學(xué)目標 目標明確、具體、適切，符合學(xué)科課程標準和學(xué)生學(xué) 習(xí)實際。 教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容準確充實，符合學(xué)生認知規(guī)律，突出重點，聯(lián)系 實際。 凸現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，能整合教學(xué)資源，力求恰當、有效。 教學(xué)過程 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)旺盛的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)主動、 積極、投入，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。 注重全體，重視學(xué)法指導(dǎo)，注重