各階段兒童心理特征及教育方法

1、各階段兒童心理特征及教育方法一、三歲兒童心理特征（一）強烈的好奇心，同伴關(guān)系的發(fā)展3 歲兒童對新鮮的物體、 情景和新的問題有濃厚的興趣， 能以認真的態(tài)度 對待成人教他做的事，并且有試著做的愿望。這些能力的發(fā)展是 3 歲兒童接 受教育的最好條件。 3 歲兒童社會性交往關(guān)系已不限于母親和親人之間， 而是 擴展到和同伴的關(guān)系上，他們很愿意和小朋友在一起玩，也愿意管別人的事 了。（二）由行為和動作引起思維活動大量觀察研究發(fā)現(xiàn)， 3 歲以后的兒童總是先做后想或是邊做邊想， 而不能 做到想好后再做， 3 歲兒童聽故事時，喜歡伴有動作表演，邊看邊演，邊看邊 聽，這些特征都是思維活動與動作不能分離的表現(xiàn)。（三

2、）行為受情緒支配3 歲兒童的心理活動受情緒支配的作用很大， 還不能用理智支配行為。 讓 兒童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒，有了情緒就有活動的積極 性。3 歲兒童有強烈的依戀情感，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得 離開他依戀的親人。表現(xiàn)是大哭、拉著手不放、不許親人離去等等。這是兒 童情感發(fā)展在 3 歲階段的一種正常表現(xiàn)，可以通過家長和幼兒園雙方的共同 努力，慢慢地幫助兒童消除與親人分離的焦慮情緒。（四）喜愛模仿3 歲以后兒童的模仿性非常突出， 他們模仿的多是一些具體的、 外部的活 動或動作。他們覺得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做 的事情都會引起他的新鮮感，他都想

3、去嘗試一下模仿來學(xué)習(xí)的。所以要特別 注意樹立好的模仿榜樣，尤其要注意家長和教師自身的言談舉止。二、三歲兒童的教育（一）在游戲中發(fā)展兒童的認識能力 可將兒童認識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地認識這些事物。通過游戲練習(xí)兒童各種感官能力。（二）發(fā)展兒童的人際交往能力 要讓兒童接觸更多的人，有成人，也有年齡不同的兒童，在接觸中鍛煉兒童的交往能力。在家庭中，應(yīng)創(chuàng)造一些條件讓兒童有機會和伙伴一起玩， 兒童只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動中不斷適 應(yīng)、彼此關(guān)心、并學(xué)會怎樣一起玩。（三）培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣3 歲的兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如了， 能夠掌握

4、各種大的動作 和一些精細的動作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時抓緊培養(yǎng)。在日常生 活中在成人幫助下，讓兒童獨立做一些事情，兒童可以漸漸學(xué)會。家長們的 包辦代替只能養(yǎng)成兒童模仿大人生活的習(xí)慣。（四）正確對待兒童的“反抗行為”3 歲兒童可以按大人提出的要求去行動， 但一有機會便要采取獨立的行動。 如 果成人不允許兒童的這些獨立行動，采取預(yù)先限制或當時強行制止的方式， 兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁不安和反抗。兒童的這種“反抗”一直會延續(xù)到 4 歲。對待 3 歲兒童出現(xiàn)的反抗行為重要的是理解和滿足兒童要獨立行動的要 求，盡量多地創(chuàng)造一些條件滿足于兒童做多種活動的要求，使兒童有事可做。 一旦發(fā)生了反抗行為，成

5、人不要對兒童急躁，更不要和兒童對抗，要耐心詢 問，設(shè)法創(chuàng)造條件去滿足。 四歲兒童的一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、 富有獨立精神和自信心，身體結(jié)實、喜愛活動、酷愛游戲。一、四歲兒童心理的特征（一）活潑好動4 歲多的兒童明顯地比 3歲的兒童更加活潑好動， 因為他們身體長的更結(jié) 實了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定的經(jīng)驗。 因而注意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間 的活動。他們的好動突出表現(xiàn)在對做游戲的興趣上， 4 歲左右是游戲活動的黃 金時期，這時的兒童不但愛玩，而且會玩。他們可以自己玩，可以和幾個小 朋友組織到一塊玩，

6、在游戲中會出主意、會出花樣，玩得有興致。（二）具體形象思維4 歲兒童主要依靠頭腦中已有的形象（心理學(xué)稱為表象）進行思維活動， 思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。兒童對語言 的理解也是和已有的印象相聯(lián)系的。針對這個特點，對 4 歲兒童的教育就是 要多引導(dǎo)兒童認識多種事物。（三）有意性行為開始發(fā)展3 歲兒童的行為多受情緒支配， 4歲兒童則可以聽得進成人向他提出的要 求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強還表現(xiàn) 在 4 歲兒童游戲時已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友 一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。 有意性開始發(fā) 展還

7、表現(xiàn)在注意、記憶的有意性上，想象的有意性都有了發(fā)展。二、四歲兒童的教育（一）要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍生活，以增長知識和認識能力。 應(yīng)擴大四歲兒童的生活視野，引導(dǎo)幼兒有注意地觀察周圍的各種生活現(xiàn) 象，在觀察活動中可以不斷的增長見識，同時發(fā)展兒童的注意、記憶、思維、 想象、語言等五種認識能力。（二）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力4 歲兒童活潑好動，有一定獨立能力，富于想象，這些都是發(fā)展表現(xiàn)力和 創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。兒童通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造 是獨立思考的結(jié)果。成人對兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動要給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助， 但不宜過多，更不要代替。（三）以游戲促進兒童的全面發(fā)展 引導(dǎo)幼兒進行各種發(fā)展

8、認識能力、運動能力、語言能力和判斷能力的游 戲，在游戲中促進幼兒各方面的發(fā)展。五六歲兒童處于學(xué)前晚期，心理發(fā)展繼續(xù)著 4 歲年齡的心理特征，但又 有著一些新的特點。從活動方面來看， 5 歲兒童仍喜歡游戲，游戲仍是他們的 主要活動，但玩游戲的水平更高了。五六歲兒童很喜歡玩有規(guī)則的游戲，他 們以遵守規(guī)則后取得游戲的結(jié)果為快樂。這一年齡階段的兒童除喜愛游戲外， 對由成人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動也很感興趣。他們能較有意義地注意聽和看，并能 按成人的要求思考和完成一定的練習(xí)活動，并為自己學(xué)會了知識和技能而滿 足。一、五歲兒童心理特征（一）愛學(xué)、好問好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但 5 歲兒童的好奇好問卻是不滿足

9、 于表現(xiàn)性的現(xiàn)象，他們已能注意到一些較深或是相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，喜歡追根問 底，思維更活躍，有著很強烈的求知欲，好學(xué)心。五歲兒童好學(xué)好問表現(xiàn)在 問各種問題，自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動來越多。（二）抽象思維發(fā)展5 歲兒童的思維仍以具體形象思維為主， 但抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)生 了，已經(jīng)能進行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。比如可以從 多角度對物體進行分類。（三）會話性講述能力明顯進步 會話就是指談話或?qū)υ挼哪芰ΑＶv述是指個人獨自敘述事情或是講述故 事的能力。講述要求敘述完整，語言連貫。 5 歲以后兒童基本可以用清楚連續(xù) 的語言表達自己的愿望或是和他人用語言交往了。他們能把一件事

10、說清楚、 講明白。 5歲兒童詞匯量已明顯增多， 掌握了大量名詞、 動詞、形容詞、副詞、 代詞、連詞、數(shù)量詞等 。（四）有意行為的增多 有意行為在四歲已經(jīng)出現(xiàn)，到五歲有意性有了發(fā)展。兒童可以有意地控 制和調(diào)節(jié)自己的活動。有意行為增多對兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨立生活都是必要 的準備。（五）個性初步形成 個性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和，主要表現(xiàn)為自我 意識性格和能力等心理成分。兒童進入 3 歲后隨著各種心理過程逐漸發(fā)展， 個性便開始形成，但這個緩慢的過程，到了 5 歲以后個性特征便有了較明顯 的顯現(xiàn)，但還遠沒有定型。 5 歲以后兒童開始出現(xiàn)相對穩(wěn)定的興趣，如愛玩積 木、愛玩足球、愛畫畫等。

11、 5 歲以后兒童的榮譽感、 自卑感、羞愧感、嫉妒心、 好強心等都比以前年齡更加明顯、更加顯露，不同兒童也有所不同，在群體 中怎樣擺正自己、怎樣估計自己、怎樣對待自己等等，都已經(jīng)有了初步的傾 向。5 歲兒童的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)出順從的、沖動的、懦弱 的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外表的以及依賴的等各種不同性格特征。 在能力方面，無論是運動、操作、智力，還是一般能力、特殊能力等等，由 于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合作用，兒童發(fā)展到 5 歲時能力 差別已經(jīng)明顯。這種能力方面的不同特征，就構(gòu)成了兒童的個性差別的一個 顯著標志。二、五歲兒童的教育（一）采用游戲方法發(fā)展兒童各種能力

12、 從兒童日常生活中選擇游戲的題材，考慮到兒童的發(fā)展及興趣由成人編成一 些游戲。在愉快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā)展。（二）利用生活中的機會，讓兒童懂得更多的事理 五歲兒童心理的發(fā)展已有可能也有必要讓他們知道更多的知識經(jīng)驗和生 活事理，提高他們辨別是非的能力。所以應(yīng)該十分注意在日常生活中利用各 種機會，自然的告誡兒童一些事理，包括物品的性能、事物的因果關(guān)系、道 德行為準則等。要緊密地結(jié)合兒童日常生活中經(jīng)常的或偶然間遇到的事，向 兒童簡單明了地講述其中的一些道理。對 5 歲兒童提出的問題要十分重視， 要認真回答，可以直接回答，也可以和兒童共同討論得出答案。每解決一個 問題，兒童便多獲得一個

13、道理。（三）提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動 五六歲兒童已有某些興趣傾向，同時獨立性也有較大發(fā)展。應(yīng)盡量提供 條件滿足兒童多方面的興趣。兒童感興趣的活動一般還是多種多樣的，所以 可在多種活動中進行調(diào)劑，以利于兒童多方面的發(fā)展。成人認定的有益活動， 若兒童無興趣也不應(yīng)逼迫兒童去做。（四）做好幼小銜接6 歲兒童即將進入小學(xué)，在這一年中為兒童入小學(xué)做準備是非常重要的事 情。要正確理解的入學(xué)前準備是指兒童身心健康發(fā)展的全面準備，不是指讀 寫算的提早訓(xùn)練準備；這時要繼續(xù)關(guān)心認識能力的發(fā)展，而不僅僅是知識的 增多；關(guān)心兒童良好品德行為與性格的形成。培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和求知的興趣， 使其有上學(xué)的愿望和心理準備。幼兒園與小學(xué)的存在差異。包括環(huán)境的差異；課程的差異，活動內(nèi)容與 類型，活動中的自由度都不相同；班集體的變化，班級成員數(shù)量的增加，成 人數(shù)量相對減少，成人與兒童接觸方式不同；人際關(guān)系的變化；新的活動與聯(lián)合國兒童基金會與國家教委 19901994 周期合作項目幼兒園與小學(xué) 銜接的研究表明，學(xué)前期向?qū)W生期過渡時，兒童身心發(fā)生一定質(zhì)變的核心