實驗區(qū)教育綜合改革近中長期規(guī)劃課件

1、 讓學(xué)校先幸福起來讓學(xué)校先幸福起來 實驗區(qū)教育綜合改革近中長期規(guī)劃實驗區(qū)教育綜合改革近中長期規(guī)劃 -2- 一個主題：幸福 三步戰(zhàn)略：規(guī)劃 八大理論：依據(jù) 十大基地：模式 內(nèi)容概要內(nèi)容概要 -3- 幸福與幸福教育幸福與幸福教育 -4- “幸福熱幸福熱”的時代表現(xiàn)的時代表現(xiàn) “幸福熱幸福熱”的國情背景的國情背景 “幸福熱幸福熱”的現(xiàn)實要求的現(xiàn)實要求 （一）“幸福熱”的時代背景分析 -5- （1）30年的高速經(jīng)濟發(fā)展 （2）4000美元時代的煩惱 （3）當代中國人的幸福指數(shù) （4）必須重建的精神家園 中國：成長中的煩惱 國情背景 -6- -7- （1）社會比較）社會比較 （2）多元選擇）多元選擇 （

2、3）相對剝奪）相對剝奪 （4）受害者心態(tài)）受害者心態(tài) （5）弱勢群體感）弱勢群體感 社會投射的心理后果：社會投射的心理后果： 進步的階梯與痛苦的源泉進步的階梯與痛苦的源泉 渴望自由與逃避自由；自我選擇中得失效應(yīng)渴望自由與逃避自由；自我選擇中得失效應(yīng) 他人比較中：他人比較中：總是別人的好總是別人的好 組織層面上：你是我的地獄組織層面上：你是我的地獄 -8- “幸福幸?！钡挠^念形態(tài)的觀念形態(tài) “幸福幸福”的本質(zhì)內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)涵 （二）“幸?！钡睦碚撆c實踐 -9- 幸福的觀念形態(tài) 幸福方法論：幸福的行動觀點 幸?，F(xiàn)實論：幸福的思維方式觀點 積極幸福論：幸福的積極心理學(xué)觀點 幸福科學(xué)論：幸福的綜合性科學(xué)

3、基礎(chǔ)觀點 幸福生命論：幸福的生命哲學(xué)觀點 幸福教育論：幸福的教育觀點 （北京市教科院 謝春風(fēng)） -10- 幸福方法論：每個人都有機會擁有幸福和快樂，關(guān)鍵是如幸福方法論：每個人都有機會擁有幸福和快樂，關(guān)鍵是如 何認知和尋找適合自己的幸福方式。（泰勒何認知和尋找適合自己的幸福方式。（泰勒.本本-沙哈爾）沙哈爾） 幸福現(xiàn)實論：幸福生活就是當下，就在追求目標的過程中幸福現(xiàn)實論：幸福生活就是當下，就在追求目標的過程中 。完美不是幸福，完美主義對幸福有害；最優(yōu)化選擇才是。完美不是幸福，完美主義對幸福有害；最優(yōu)化選擇才是 幸福，最優(yōu)主義是到達幸福的最佳方式。幸福，最優(yōu)主義是到達幸福的最佳方式。 （泰勒（泰勒

4、.本本-沙哈沙哈 爾）爾） 積極幸福論：真正的幸福來源于人對自身所擁有的人格優(yōu)積極幸福論：真正的幸福來源于人對自身所擁有的人格優(yōu) 勢的辨別和運用，來源于對生活意義的理解和追求。勢的辨別和運用，來源于對生活意義的理解和追求。 （ 馬丁馬丁.塞利格曼）塞利格曼） -11- 幸?？茖W(xué)論：幸福是一門科學(xué)，不僅與遺傳基因有關(guān)，也幸?？茖W(xué)論：幸福是一門科學(xué)，不僅與遺傳基因有關(guān)，也 與后天環(huán)境和個人努力有關(guān)，涉及進化學(xué)、生理學(xué)和神經(jīng)與后天環(huán)境和個人努力有關(guān)，涉及進化學(xué)、生理學(xué)和神經(jīng) 科學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和社會與經(jīng)濟發(fā)展等多個領(lǐng)域。要科學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和社會與經(jīng)濟發(fā)展等多個領(lǐng)域。要 用可持續(xù)的方式促進個體和

5、群體幸福的增長。（費麗莎用可持續(xù)的方式促進個體和群體幸福的增長。（費麗莎. 胡帕特）胡帕特） 幸福生命論：關(guān)注師生生命狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)生命的活力幸福生命論：關(guān)注師生生命狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)生命的活力 ，展現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。（葉瀾），展現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。（葉瀾） 幸福教育論：把受健全教育看作人的權(quán)利，學(xué)校教育應(yīng)當幸福教育論：把受健全教育看作人的權(quán)利，學(xué)校教育應(yīng)當 教學(xué)生以健全合理的幸福觀，并使學(xué)生得到幸福的感受。教學(xué)生以健全合理的幸福觀，并使學(xué)生得到幸福的感受。 （內(nèi)爾（內(nèi)爾.諾丁斯、劉次林、朱小蔓）諾丁斯、劉次林、朱小蔓） -12- 幸福的本質(zhì)內(nèi)涵 幸福是理論或沉思的思想活動。（亞

6、里士多德） 幸福是快樂，不痛苦，是最大多數(shù)人獲得最大利益。（約 翰.斯圖亞特.密爾） 幸福是價值創(chuàng)造。（牧口常三郎） 幸福是發(fā)現(xiàn)興趣。（尼爾） 幸福是高峰體驗、超自然感。（宗教） 幸福是積極的主觀感受。（社會科學(xué)家等） -13- 快樂是幸福的組成部分，但不是全部?？鞓肥切腋５慕M成部分，但不是全部。 快樂和幸福都是心理需要的滿足狀態(tài)的體驗，快樂是低層次的，幸福是高層次快樂和幸福都是心理需要的滿足狀態(tài)的體驗，快樂是低層次的，幸福是高層次 的?？鞓肥呛唵蔚?，幸福是復(fù)雜的。快樂的感覺是微笑，幸福的感覺是美好。的?？鞓肥呛唵蔚?，幸福是復(fù)雜的。快樂的感覺是微笑，幸福的感覺是美好。 性就是快樂體驗，但是愛情

7、才有幸福體驗。金錢可以有快樂體驗，但是富有才性就是快樂體驗，但是愛情才有幸福體驗。金錢可以有快樂體驗，但是富有才 有幸福體驗。（吳劍）有幸福體驗。（吳劍） 快樂是情緒體驗，幸福是情感體驗。快樂體驗人與動物共有，幸福體驗為人所快樂是情緒體驗，幸福是情感體驗?？鞓敷w驗人與動物共有，幸福體驗為人所 獨有。獨有。 “幸福幸福”的屬性中至少有：目標、價值、自我的屬性中至少有：目標、價值、自我 幸福具有客觀性、主觀性和規(guī)定性三個要素。幸福具有客觀性、主觀性和規(guī)定性三個要素。 理性和意志，引導(dǎo)我們走向幸福，而感覺和欲望只是把我們引向快樂。理性和意志，引導(dǎo)我們走向幸福，而感覺和欲望只是把我們引向快樂。 快樂與

8、幸福 有些快樂是幸福之花散發(fā)出的芬芳，有些快樂則是實現(xiàn)幸福的絆腳石。有些快樂是幸福之花散發(fā)出的芬芳，有些快樂則是實現(xiàn)幸福的絆腳石。 幸福與快樂既似幸福與快樂既似“親哥倆親哥倆”，又可能是，又可能是“敵手敵手”。因為。因為“筆直地走向當前的快筆直地走向當前的快 樂而有時就掉進了悲慘的深淵。樂而有時就掉進了悲慘的深淵?！?萊布尼茨萊布尼茨人類理智新論人類理智新論 -14- 人的幸福與成功并不必然源自于磨難。沒有痛苦或困難才是幸福的首要特征。人的幸福與成功并不必然源自于磨難。沒有痛苦或困難才是幸福的首要特征。 苦難無法回避，但追求幸福的教育要努力緩解痛苦。（苦難無法回避，但追求幸福的教育要努力緩解痛

9、苦。（內(nèi)爾內(nèi)爾.諾丁斯諾丁斯） 幸福必須重新定義：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得體幸福必須重新定義：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得體 驗的煩惱與憂慮的生活（馬斯洛）驗的煩惱與憂慮的生活（馬斯洛） 人不為付出什么而痛苦，也不為失去什么而痛苦，而為付出和失去了而得不到人不為付出什么而痛苦，也不為失去什么而痛苦，而為付出和失去了而得不到 解釋而痛苦。（金盛華）解釋而痛苦。（金盛華） 人生最大的失落不在于沒有幸福感，而在于感到幸福而無人分享。人生最大的失落不在于沒有幸福感，而在于感到幸福而無人分享。 人生最大的痛苦不在于發(fā)生了不幸，而在于發(fā)生了不幸而無人分擔。人生最

10、大的痛苦不在于發(fā)生了不幸，而在于發(fā)生了不幸而無人分擔。 （金盛華）（金盛華） 幸福與痛苦 幸福不排斥痛苦，但要緩解痛苦幸福不排斥痛苦，但要緩解痛苦 幸福在意個人，還在意他人幸福在意個人，還在意他人 -15- 國外研究的主要成果國外研究的主要成果 國內(nèi)研究的主要成果國內(nèi)研究的主要成果 （三）“幸福教育”的基本內(nèi)涵 -16- 國外研究主要成果 關(guān)于幸福與教育的討論在國外由來已久，可以追溯到古希臘的亞里斯多 德。 當代學(xué)術(shù)領(lǐng)域，內(nèi)爾.諾丁斯關(guān)于幸福教育觀的論述和專著影響較大。 諾丁斯的幸福教育觀： 為了幸福的教育目的論 多元開放的幸福內(nèi)涵論 基于生活的幸福來源論 崇尚選擇的幸福教育論 -17- 基于

11、生活的幸福來源論基于生活的幸福來源論 私人生活領(lǐng)域 -持家、為人父母、個人優(yōu)秀品質(zhì)、住所和人際關(guān)系 公共生活領(lǐng)域 -民主生活、參與社區(qū)生活、學(xué)校生活 職業(yè)生活 基于選擇的幸福教育論基于選擇的幸福教育論 -理解：發(fā)展學(xué)生的自我理解能力 -關(guān)懷：關(guān)懷意識、關(guān)懷能力、關(guān)懷品質(zhì) -育德：幸福的能力和美德 -學(xué)習(xí)：基于興趣的學(xué)習(xí) -伴隨學(xué)習(xí)：非正式的、不用教的學(xué)習(xí) -展現(xiàn)式教學(xué)：菜單式教學(xué) -18- 國內(nèi)研究主要成果 1998年，幸福教育的概念在我國最早出現(xiàn)在檀傳寶的博士 后報告中。 1999年，劉次林完成博士畢業(yè)論文為幸福教育論。 2007年，中國教育學(xué)會教育基本理論專業(yè)委員會年會主題 “幸福與教育”

12、。 2010年，中國心理學(xué)界掀起幸福研究熱潮，一年四次頂級 國際會議在京召開。 -19- 國內(nèi)的幸福教育觀念國內(nèi)的幸福教育觀念 懂得了幸福的融合實質(zhì)和互化機制，才能夠科學(xué) 地操作幸福教育（劉次林） -融合：幸福首先要做事情，找到主體價值的載體； 其次要與客體融合，產(chǎn)生多種情緒情感背后的融合 感，即幸福體驗。 -互化：主體的東西投射到客體上面，叫做主體的客 體化；客體的東西變成主體的一部分，叫做客體的 主體化。 -20- 幸福教育的課堂教學(xué)：加法教育幸福教育的課堂教學(xué)：加法教育 認知上對學(xué)生形成挑戰(zhàn)性。 情感上有感動力。 幸福教育的課外活動：減法教育幸福教育的課外活動：減法教育 創(chuàng)造條件讓學(xué)生宣

13、泄、表達出來。 幸福教育的師生關(guān)系幸福教育的師生關(guān)系 從對立關(guān)系、對話關(guān)系上升為同邊關(guān)系。 -21- 家長的三句話影響孩子的一生家長的三句話影響孩子的一生 第一句話：第一句話：“孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了。孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了?！辈话k，把責任還不包辦，把責任還 給孩子，讓孩子擁有了責任心。給孩子，讓孩子擁有了責任心。 第二句話：第二句話：“孩子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情。孩子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情?！敝v德講德 行，告訴孩子做人的標準。行，告訴孩子做人的標準。 第三句話：第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家來還有口飯吃。孩子，撒開手闖吧，實在不

14、行，回家來還有口飯吃。”無無 私的愛，無盡的愛！私的愛，無盡的愛！ 另外的三句話：另外的三句話： 第一句話：第一句話：“寶貝，你寶貝，你 好好學(xué)習(xí)就行了，其他的事情爸爸媽媽來辦！好好學(xué)習(xí)就行了，其他的事情爸爸媽媽來辦！” 剝奪了孩子負責任的權(quán)利，培養(yǎng)出了沒有責任心的孩子。剝奪了孩子負責任的權(quán)利，培養(yǎng)出了沒有責任心的孩子。 第二句話：第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，別人打你一定要還手！寶貝，出去不能吃虧，別人打你一定要還手！”基本的做基本的做 人準則都沒有教對，可能培養(yǎng)出人準則都沒有教對，可能培養(yǎng)出“缺德缺德”的孩子。的孩子。 第三句話：第三句話：“我告訴你，你要是再不好好學(xué)習(xí)，長大沒飯吃別來找

15、我！我告訴你，你要是再不好好學(xué)習(xí)，長大沒飯吃別來找我！ ”有條件的愛，根本不是真愛。有條件的愛，根本不是真愛。 -22- 一個主題：幸福 三步戰(zhàn)略：規(guī)劃 八大理論：依據(jù) 十大基地：模式 內(nèi)容概要內(nèi)容概要 -23- 一、時代背景 兩會熱議兩會熱議“幸福中國幸福中國”構(gòu)建，構(gòu)建，中國教育報中國教育報倡導(dǎo)倡導(dǎo)“幸福幸福 學(xué)校學(xué)?！眲?chuàng)辦，早在創(chuàng)辦，早在2008年鄞州區(qū)委書記就撰文號召年鄞州區(qū)委書記就撰文號召“堅持堅持 以人為本，全面提升幸福指數(shù)以人為本，全面提升幸福指數(shù)”，區(qū)政府決議實施，區(qū)政府決議實施“幸福幸福 民生民生40條條”，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校認同以，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校認同以“追求幸福追求幸?！睘檗k學(xué)理為

16、辦學(xué)理 念的主流方向。念的主流方向。20112011年教育部開學(xué)第一課以年教育部開學(xué)第一課以“幸福幸?！睘橹鳛橹?題。題。 二、規(guī)劃依據(jù) 中央教科所與鄞州區(qū)委、區(qū)政府頂層設(shè)計的中央教科所與鄞州區(qū)委、區(qū)政府頂層設(shè)計的“高位提升，高位提升， 惠及全民惠及全民”的總體戰(zhàn)略目標和的總體戰(zhàn)略目標和鄞州區(qū)鄞州區(qū)“十二五十二五”教育發(fā)教育發(fā) 展規(guī)劃（草案）展規(guī)劃（草案）。 -24- 三、良好基礎(chǔ) 鄞州區(qū)提出并實施的學(xué)前教育三年提升計劃、鄞州區(qū)提出并實施的學(xué)前教育三年提升計劃、 “小學(xué)創(chuàng)特小學(xué)創(chuàng)特 色，初中抓規(guī)范，高中上質(zhì)量，職教重服務(wù)色，初中抓規(guī)范，高中上質(zhì)量，職教重服務(wù)”的工作要點的工作要點 ，以及強師工

17、程、中小學(xué)教育教學(xué)改革試點工程等一系列，以及強師工程、中小學(xué)教育教學(xué)改革試點工程等一系列 大手筆的有力舉措。大手筆的有力舉措。 四、鄞州教育科學(xué)發(fā)展觀 以幸福為共同目標，以優(yōu)質(zhì)均衡為核心，以教師專業(yè)發(fā)展以幸福為共同目標，以優(yōu)質(zhì)均衡為核心，以教師專業(yè)發(fā)展 為支柱，打造全國城市化進程中區(qū)域教育新樣板。為支柱，打造全國城市化進程中區(qū)域教育新樣板。 -25- 五、 36字工作方針 領(lǐng)導(dǎo)掛帥，科研引領(lǐng)，頂層設(shè)計，政策扶持，技術(shù)推動，領(lǐng)導(dǎo)掛帥，科研引領(lǐng)，頂層設(shè)計，政策扶持，技術(shù)推動， 分類指導(dǎo)，分層推進，重點突破，以點帶面。分類指導(dǎo)，分層推進，重點突破，以點帶面。 六、 具體目標 幼教優(yōu)質(zhì)化，激發(fā)潛能；小

18、學(xué)創(chuàng)特色，打牢基礎(chǔ)；初中抓幼教優(yōu)質(zhì)化，激發(fā)潛能；小學(xué)創(chuàng)特色，打牢基礎(chǔ)；初中抓 規(guī)范，精致課堂；高中上質(zhì)量，拔尖創(chuàng)新；職教重服務(wù)，規(guī)范，精致課堂；高中上質(zhì)量，拔尖創(chuàng)新；職教重服務(wù)， 能力為本。最終形成能力為本。最終形成“先讓學(xué)校幸福起來先讓學(xué)校幸福起來”的鄞州區(qū)域教的鄞州區(qū)域教 育品牌。育品牌。 -26- 七、戰(zhàn)略步驟 一年試點、三年推廣、五年普及的三步走戰(zhàn)略。一年試點、三年推廣、五年普及的三步走戰(zhàn)略。 一年規(guī)劃：確定一年規(guī)劃：確定5大攻堅課題，大攻堅課題，4個序列梯隊和個序列梯隊和10類示范基類示范基 地，已經(jīng)啟動了首批特色地，已經(jīng)啟動了首批特色“幸福學(xué)校幸福學(xué)?！惫こ獭９こ?。 三年規(guī)劃：計劃

19、三年內(nèi)開發(fā)并運行比較科學(xué)規(guī)范、先進實三年規(guī)劃：計劃三年內(nèi)開發(fā)并運行比較科學(xué)規(guī)范、先進實 用的幸福學(xué)校評價系統(tǒng)，建立健全幸福學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動推廣用的幸福學(xué)校評價系統(tǒng)，建立健全幸福學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動推廣 體制機制，實現(xiàn)學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動過半，帶動全區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)體制機制，實現(xiàn)學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動過半，帶動全區(qū)教育內(nèi)涵發(fā) 展和軟實力尤其是幸福指數(shù)領(lǐng)跑浙江、走向全國。展和軟實力尤其是幸福指數(shù)領(lǐng)跑浙江、走向全國。 五年規(guī)劃：計劃五年內(nèi)進一步完善幸福學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動推廣五年規(guī)劃：計劃五年內(nèi)進一步完善幸福學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動推廣 體制機制，實現(xiàn)幸福學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動覆蓋全區(qū)，帶動全區(qū)教體制機制，實現(xiàn)幸福學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)動覆蓋全區(qū)，帶動全區(qū)教 育內(nèi)涵發(fā)展和軟

20、實力尤其是幸福指數(shù)領(lǐng)跑全國、走向世界育內(nèi)涵發(fā)展和軟實力尤其是幸福指數(shù)領(lǐng)跑全國、走向世界 。 -27- 八、一年詳案 （一）五大攻堅課題（一）五大攻堅課題 （1）幸福校長辦出幸福學(xué)校）幸福校長辦出幸福學(xué)校 （2）幸福教師教出幸福課堂）幸福教師教出幸福課堂 （3）幸福班主任帶出幸福班級）幸福班主任帶出幸福班級 （4）幸福學(xué)生收獲幸福學(xué)業(yè)）幸福學(xué)生收獲幸福學(xué)業(yè) （5）幸福家長實施幸福家教）幸福家長實施幸福家教 （二）四個序列梯隊（二）四個序列梯隊 （1）骨干科研隊伍）骨干科研隊伍 （2）骨干校長隊伍）骨干校長隊伍 （3）骨干班主任）骨干班主任/教師隊伍教師隊伍 （4）骨干心理教師隊伍）骨干心理教師隊

21、伍 -28- （三）首批特色幸福學(xué)校示范基地十大模式（三）首批特色幸福學(xué)校示范基地十大模式 （1）多元智能國際化學(xué)前教育示范基地）多元智能國際化學(xué)前教育示范基地 （2）突破學(xué)困多元干預(yù)快樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練營）突破學(xué)困多元干預(yù)快樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練營 （3）幸福課堂五步教學(xué)法示范基地）幸福課堂五步教學(xué)法示范基地 （4）幸福校園示范基地）幸福校園示范基地 （5）新融合教育示范基地）新融合教育示范基地 （6）農(nóng)村小班化）農(nóng)村小班化“阿克斯阿克斯”（ARCS）教育示范基地）教育示范基地 （7）雙超（超常潛能超常發(fā)揮）卓越教育示范基地）雙超（超常潛能超常發(fā)揮）卓越教育示范基地 （8）積極心理健康教育示范基地）積極心理健康

22、教育示范基地 （9）人本特教示范基地）人本特教示范基地 （10）教師培訓(xùn)新圖模式（）教師培訓(xùn)新圖模式（NUMAP）示范基地）示范基地 -29- 九、條件保障 （一）學(xué)術(shù)保障（一）學(xué)術(shù)保障 （二）文本保障（二）文本保障 （三）組織保障（三）組織保障 （四）制度保障（四）制度保障 （五）政策保障（五）政策保障 （六）宣傳保障（六）宣傳保障 -30- 十、成效評估 以科學(xué)的測評工具（如積極心理品質(zhì)量表、學(xué)校幸福以科學(xué)的測評工具（如積極心理品質(zhì)量表、學(xué)校幸福 指數(shù)量表、學(xué)習(xí)專家系統(tǒng)、教育現(xiàn)代化指標體系等）指數(shù)量表、學(xué)習(xí)專家系統(tǒng)、教育現(xiàn)代化指標體系等） 為依據(jù)，以學(xué)校、師生全面發(fā)展、幸福成長（心理健為依

23、據(jù)，以學(xué)校、師生全面發(fā)展、幸福成長（心理健 康、素質(zhì)提升、學(xué)業(yè)康、素質(zhì)提升、學(xué)業(yè)/業(yè)務(wù)提高）為目標，以各種成果業(yè)務(wù)提高）為目標，以各種成果 倍增（論文發(fā)表、課題立項、評優(yōu)評獎、領(lǐng)導(dǎo)重視、倍增（論文發(fā)表、課題立項、評優(yōu)評獎、領(lǐng)導(dǎo)重視、 學(xué)界認可、實踐歡迎）為體現(xiàn)形式。學(xué)界認可、實踐歡迎）為體現(xiàn)形式。 -31- 一個主題：幸福 三步戰(zhàn)略：規(guī)劃 八大理論：依據(jù) 十大基地：模式 內(nèi)容概要內(nèi)容概要 -32- 示范基地十大模式詳解示范基地十大模式詳解 -33- （一）首批特色幸福學(xué)校師范基地十大模式（一）首批特色幸福學(xué)校師范基地十大模式 （1）多元智能國際化學(xué)前教育示范基地）多元智能國際化學(xué)前教育示范基地

24、 （2）突破學(xué)困多元干預(yù)快樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練營）突破學(xué)困多元干預(yù)快樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練營 （3）幸福課堂五步教學(xué)法示范基地）幸福課堂五步教學(xué)法示范基地 （4）幸福校園示范基地）幸福校園示范基地 （5）新融合教育示范基地）新融合教育示范基地 （6）農(nóng)村小班化）農(nóng)村小班化“阿克斯阿克斯”（ARCS）教育示范基地）教育示范基地 （7）雙超（超常潛能超常發(fā)揮）卓越教育示范基地）雙超（超常潛能超常發(fā)揮）卓越教育示范基地 （8）積極心理健康教育示范基地）積極心理健康教育示范基地 （9）人本特教示范基地）人本特教示范基地 （10）教師培訓(xùn)新圖模式（）教師培訓(xùn)新圖模式（NUMAP）示范基地）示范基地 -34- 1.突破學(xué)困多元

25、干預(yù)快樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練營 （1）基地的內(nèi)涵與功能：針對中小學(xué)中的學(xué)習(xí)困難群體，探）基地的內(nèi)涵與功能：針對中小學(xué)中的學(xué)習(xí)困難群體，探 索不讓一個孩子掉隊的經(jīng)驗和模式。因為導(dǎo)致學(xué)生單科或多索不讓一個孩子掉隊的經(jīng)驗和模式。因為導(dǎo)致學(xué)生單科或多 科學(xué)業(yè)成績不良的原因有很多，除智力因素以外，學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)業(yè)成績不良的原因有很多，除智力因素以外，學(xué)習(xí)習(xí)慣 、學(xué)習(xí)策略、注意品質(zhì)、思維品質(zhì)、心態(tài)與技巧等都是影響、學(xué)習(xí)策略、注意品質(zhì)、思維品質(zhì)、心態(tài)與技巧等都是影響 學(xué)業(yè)成績的重要因素。本基地主要針對這一類學(xué)生，采用多學(xué)業(yè)成績的重要因素。本基地主要針對這一類學(xué)生，采用多 種干預(yù)手段力圖突破學(xué)困，讓每個孩子都能快樂學(xué)習(xí)，收

26、獲種干預(yù)手段力圖突破學(xué)困，讓每個孩子都能快樂學(xué)習(xí)，收獲 幸福的學(xué)業(yè)。幸福的學(xué)業(yè)。 （二）理論依據(jù)詳解 -35- 學(xué)習(xí)與考試綜合診斷專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)與考試綜合診斷專家系統(tǒng) -36- -37- -38- -39- 心理測評心理測評 團體輔導(dǎo)團體輔導(dǎo) 儀器訓(xùn)練儀器訓(xùn)練 -40- （2）基地的核心引領(lǐng)理念：多元干預(yù)突破學(xué)困的理念）基地的核心引領(lǐng)理念：多元干預(yù)突破學(xué)困的理念（Multi- Intervention Learned Difficulty）的理念）的理念和技術(shù)來自美國著名的學(xué)習(xí)心和技術(shù)來自美國著名的學(xué)習(xí)心 理研究中心，有著成熟的方法和成套的教學(xué)設(shè)備。中央教科所理研究中心，有著成熟的方法和成套的教

27、學(xué)設(shè)備。中央教科所 專家團隊借鑒美國以及本團隊的研究成果，可以通過注意力、專家團隊借鑒美國以及本團隊的研究成果，可以通過注意力、 學(xué)習(xí)方法與策略、心態(tài)與技巧的調(diào)整提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率與效學(xué)習(xí)方法與策略、心態(tài)與技巧的調(diào)整提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率與效 果，讓學(xué)困生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)、樹立信心、產(chǎn)生興趣、激發(fā)動機果，讓學(xué)困生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)、樹立信心、產(chǎn)生興趣、激發(fā)動機 ，最終脫離學(xué)困，享受更深層意義上的教育均衡與公平。，最終脫離學(xué)困，享受更深層意義上的教育均衡與公平。 （3）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢 -41- 2.幸福課堂五步教學(xué)法和教師培訓(xùn)新圖模式 （1）基地的內(nèi)涵與功能：針對各級各類學(xué)校（小、初、高、

28、）基地的內(nèi)涵與功能：針對各級各類學(xué)校（小、初、高、 職），特別是中學(xué)階段學(xué)習(xí)負擔過重、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)職），特別是中學(xué)階段學(xué)習(xí)負擔過重、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué) 方法落后等問題，聚焦課堂教學(xué)，以方法落后等問題，聚焦課堂教學(xué)，以NUMAP五步教學(xué)法為核五步教學(xué)法為核 心，切實革新課堂教學(xué)的模式，探索輕負高質(zhì)幸福課堂的新心，切實革新課堂教學(xué)的模式，探索輕負高質(zhì)幸福課堂的新 經(jīng)驗和新模式。經(jīng)驗和新模式。 同時，在鄞州區(qū)同時，在鄞州區(qū)“強師工程強師工程”和和“名校長工程名校長工程”基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)上， 在在NUMAP理論指導(dǎo)下，探索各級各類教師和校長專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)下，探索各級各類教師和校長專業(yè)發(fā)展的 經(jīng)驗

29、和模式。經(jīng)驗和模式。 -42- （2）基地的核心引領(lǐng)理念）基地的核心引領(lǐng)理念NUMAP五步教學(xué)法：五步教學(xué)法： “對話對話-預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)（N：Negotiation-prevision） 合作合作-探究（探究（U：Unification-exploration） 掌握掌握-展示（展示（M：Master-demonstration、）、） 活動活動-運用（運用（A：Activity-application） 熟練熟練-檢測（檢測（P：Proficiency-check） （3）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢 -43- 3.新融合教育示范基地 （1）基地的內(nèi)涵與功能：針對中小學(xué)以及職校中家庭、學(xué)

30、校、）基地的內(nèi)涵與功能：針對中小學(xué)以及職校中家庭、學(xué)校、 社會教育脫節(jié)和新增隨遷子女入學(xué)等問題，在教育資源整合和社會教育脫節(jié)和新增隨遷子女入學(xué)等問題，在教育資源整合和 不同教育對象融合等方面進行研究與探索。具體而言，根據(jù)鄞不同教育對象融合等方面進行研究與探索。具體而言，根據(jù)鄞 州當?shù)貙嶋H，著重探討三個方面的經(jīng)驗和模式：學(xué)校州當?shù)貙嶋H，著重探討三個方面的經(jīng)驗和模式：學(xué)校-家庭家庭-社社 區(qū)一體化教育（形成合力教育模式）、普通學(xué)校對特殊學(xué)生的區(qū)一體化教育（形成合力教育模式）、普通學(xué)校對特殊學(xué)生的 融合教育（切實做好隨班就讀工作）以及當?shù)貙W(xué)生與外來務(wù)工融合教育（切實做好隨班就讀工作）以及當?shù)貙W(xué)生與外

31、來務(wù)工 人員子女之間優(yōu)勢互補的大融合教育（真正實現(xiàn)共享同一片教人員子女之間優(yōu)勢互補的大融合教育（真正實現(xiàn)共享同一片教 育藍天），形成新融合教育模式。育藍天），形成新融合教育模式。 -44- （2）基地的核心引領(lǐng)理念：教育系統(tǒng)論、全納教育理論）基地的核心引領(lǐng)理念：教育系統(tǒng)論、全納教育理論 、人本特教和教育均衡與公平理論指導(dǎo)之下，、人本特教和教育均衡與公平理論指導(dǎo)之下，“人格健全人格健全 +學(xué)業(yè)有成學(xué)業(yè)有成“的積極心理健康教育人才觀。的積極心理健康教育人才觀。 （3）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢 -45- 4.人本特教示范基地 （1）基地的內(nèi)涵與功能：針對特殊教育，突破傳統(tǒng)）基地的內(nèi)涵與功能

32、：針對特殊教育，突破傳統(tǒng)“小小 特教特教”概念，樹立概念，樹立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊人人都有特殊需要，人人都需要特殊 教育，人人都關(guān)心特殊教育，人人都享有特殊教育教育，人人都關(guān)心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人的人 本特教觀，探索本特教觀，探索“大特教大特教”理念指導(dǎo)下搞好特殊教育的經(jīng)理念指導(dǎo)下搞好特殊教育的經(jīng) 驗和模式。驗和模式。 -46- （2）基地的核心引領(lǐng)理念：要以傳統(tǒng)的特殊教育為核心，輻射全）基地的核心引領(lǐng)理念：要以傳統(tǒng)的特殊教育為核心，輻射全 民。特殊教育，應(yīng)該是面向全體有特殊需求人群的教育，不應(yīng)民。特殊教育，應(yīng)該是面向全體有特殊需求人群的教育，不應(yīng) 該只局限于聾、盲

33、、智障這三個群體，還要關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童該只局限于聾、盲、智障這三個群體，還要關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童 、自閉癥兒童，以及其他處于特殊時期、特殊背景、特殊階段、自閉癥兒童，以及其他處于特殊時期、特殊背景、特殊階段 的有特殊需要的兒童等。由此出發(fā)，可以把各個學(xué)校資源教室的有特殊需要的兒童等。由此出發(fā)，可以把各個學(xué)校資源教室 建設(shè)成各有重點、又互相配合的分中心。在建設(shè)成各有重點、又互相配合的分中心。在“人本特教人本特教”新理新理 念指導(dǎo)下，特殊教育研究不斷向普通學(xué)校延伸，越來越多關(guān)注念指導(dǎo)下，特殊教育研究不斷向普通學(xué)校延伸，越來越多關(guān)注 普通學(xué)校的融合教育、個別化教育、超常教育、問題學(xué)生教育普通學(xué)校的融合教

34、育、個別化教育、超常教育、問題學(xué)生教育 、流動與留守兒童教育、單親家庭兒童教育、心理健康教育等、流動與留守兒童教育、單親家庭兒童教育、心理健康教育等 等，為深化素質(zhì)教育增添學(xué)術(shù)交流的空間。等，為深化素質(zhì)教育增添學(xué)術(shù)交流的空間。 （3）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢）當前的基礎(chǔ)和優(yōu)勢 -47- 5.雙超常卓越教育示范基地 （1）基地的內(nèi)涵與功能：）基地的內(nèi)涵與功能：雙超卓越教育雙超卓越教育ART3（Accelerative race to the top）針對初高中，特別是普高的應(yīng)試壓力，通過科學(xué)的針對初高中，特別是普高的應(yīng)試壓力，通過科學(xué)的 心理測評和個體化提升方案的制定，科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)心理測評和個體化

35、提升方案的制定，科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā) 揮每個學(xué)生身上的潛能，特別是對具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)揮每個學(xué)生身上的潛能，特別是對具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì) 的學(xué)生進行高效培養(yǎng)，探索的學(xué)生進行高效培養(yǎng)，探索“贏得考試，更贏得人生贏得考試，更贏得人生”的的 拔尖創(chuàng)新預(yù)備人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和模式，提高鄞州學(xué)生接受拔尖創(chuàng)新預(yù)備人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和模式，提高鄞州學(xué)生接受 高水平高等教育的比率。高水平高等教育的比率。 -48- 定義：如果用簡短話概括“雙超常教育”的要義，那就 是：人人都有超常潛能，人人都需要超常教育。沒有超常 潛能作基礎(chǔ)，超常教育則是空中樓閣；如果沒有超常教育 作開發(fā)，超常潛能則是深埋的金礦。前者為超常教育大眾

36、化奠定了基礎(chǔ)，后者為大眾教育超?；峁┝藙恿Α?“雙超常教育”的重心是“超常教育”，本質(zhì)特性體現(xiàn)在 “雙”的含義上?！半p超常教育”中的“超常教育”既不 是超前教育，也不是超越常規(guī)的教育，更不是面向少數(shù)人 的精英教育；而是面向全體兒童，為超常潛能得到超常發(fā) 揮而提供的適合的教育。（官群、孟萬金，2010） （2）基地的核心引領(lǐng)理念：）基地的核心引領(lǐng)理念： -49- 四大內(nèi)涵：一是指“又好又快”雙重含義的超常教育， 強調(diào)質(zhì)與量的統(tǒng)一，這是未來超常教育發(fā)展的指導(dǎo)方針； 二是指“天才”(Gifted)與“專才”(Talented)兼顧的超 常教育，強調(diào)先天稟賦與后天努力的統(tǒng)一，這是未來超常 教育發(fā)展的

37、基本方向； 三是指“人格健全與才能杰出”同步的超常教育，強 調(diào)心理品德高尚與行為能力杰出的統(tǒng)一 ，這是未來超常教 育堅持的基本原則； 四是指“超常潛能與超常發(fā)揮”并舉，強調(diào)發(fā)現(xiàn)潛能 與開發(fā)潛能的統(tǒng)一，這是未來超常教育創(chuàng)新的著力點。 -50- 具體做法：（1）科學(xué)測評為基礎(chǔ)；（2）個體化 提升方案為依據(jù)；（3）分層教學(xué)為手段；（4） 重點突破為關(guān)鍵。 兩個核心抓手：積極心理品質(zhì)和多元智能培養(yǎng) 當前優(yōu)勢： -51- 6. 積極心理健康教育示范基地 （1）基地的內(nèi)涵與功能：針對各級各類學(xué)校中普遍存在）基地的內(nèi)涵與功能：針對各級各類學(xué)校中普遍存在 的傳統(tǒng)問題式、偏離學(xué)校主業(yè)的心理健康教育弊端，將研的傳

38、統(tǒng)問題式、偏離學(xué)校主業(yè)的心理健康教育弊端，將研 究和教育重心確立為人和社會的積極因素方面，牢牢把握究和教育重心確立為人和社會的積極因素方面，牢牢把握 弘揚弘揚“浩然正氣浩然正氣”的大方向，主張開發(fā)潛能、減負增效，的大方向，主張開發(fā)潛能、減負增效， 通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與、全程跟蹤的通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與、全程跟蹤的 途徑，重點培養(yǎng)積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能，為幸福人途徑，重點培養(yǎng)積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能，為幸福人 生奠基，探索面向全體的發(fā)展式和預(yù)防極端事件的積極心生奠基，探索面向全體的發(fā)展式和預(yù)防極端事件的積極心 理健康教育經(jīng)驗和模式。理健康教育經(jīng)驗和模式。

39、-52- 從“疑難雜癥”到“養(yǎng)生學(xué)”熱：醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向的啟示 傳統(tǒng)心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)向 教學(xué)生以心理的“養(yǎng)生之道” 積極心理健康教育理論 -53- 簡言之，積極心理健康教育的基本理念是：從積極方面入 手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開發(fā) 潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生。（ 孟萬金，2008） -54- 這一理念的最大創(chuàng)新之處在于：旗幟鮮明地提出“沒有心 理疾病心理健康”，將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克 服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題， 充分體現(xiàn)了教育的發(fā)展性、預(yù)防性功能。 這一理念的最大特色在于：兼容并蓄地吸收了古今中外的 理論與實踐優(yōu)秀成果，看

40、到了傳統(tǒng)的“問題式、診斷式” 心理健康教育的不足，但并不排斥心理與行為問題的解決 。 積極心理健康教育“四最”： -55- 這一理念的最大亮點在于：目標明確地提出“開發(fā)潛能， 減負增效”，與“塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”的 學(xué)校使命有機結(jié)合起來，強化了與學(xué)校教學(xué)活動主旋律的 緊密結(jié)合，從根本上克服了傳統(tǒng)心理健康教育與學(xué)校教學(xué) 和學(xué)生成績兩分離的被動局面。 這一理念的最大突破在于：積極心理健康教育理論一經(jīng)創(chuàng) 立就直接立足實踐、指向?qū)嵺`。充分建立在實證數(shù)據(jù)的基 礎(chǔ)之上，并且充分考慮的理念的實操化，開發(fā)了科學(xué)的測 評量表和網(wǎng)絡(luò)測評平臺，著手編制系列實驗教材和示范課 程。 -56- 積極心理健康教

41、育已經(jīng)取得了理論構(gòu)建、測評量表編制和網(wǎng) 絡(luò)測評系統(tǒng)開發(fā)等三階段重要進展。到目前為止，大樣本測 評和大面積推廣的前期準備工作已全部完成。覆蓋東北、華 北、華東、華中、華南、西南和西北7大區(qū)域中小學(xué)，近 40000人數(shù)據(jù)庫與常模已經(jīng)建成。系列研究成果和一套成熟 的研究經(jīng)驗已經(jīng)形成。 操作上：積極心理健康教育除了提出了先進理念以外，還在 操作層面有了進一步推進。經(jīng)過系統(tǒng)研究提出了中國中小學(xué) 六大積極心理維度和15項積極心理品質(zhì)（見下表），開發(fā)了 測評量表和系列教材。 -57- 中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)測量指標 六大積極心理維度15項積極心理品質(zhì)積極品質(zhì)內(nèi)容 -58- 1. 智慧和知識認知的力量，包括

42、對知識的習(xí)得和使用 （1）創(chuàng)造力）創(chuàng)造力 （2）求知力（好奇心）求知力（好奇心/興趣、熱愛學(xué)習(xí)）興趣、熱愛學(xué)習(xí)） （3）思維與觀察力（判斷）思維與觀察力（判斷/批判性思維、富有觀點、洞察力）批判性思維、富有觀點、洞察力） 心理品質(zhì)品質(zhì)內(nèi)容解釋 創(chuàng)造力創(chuàng)造力創(chuàng)造力創(chuàng)造力 產(chǎn)生新想法，用新的方式做事，取得成果 求知力求知力 愛學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí) 熱情主動地掌握新技能，新主題，新知識 好奇心好奇心 對各種經(jīng)驗感興趣，愿意探索和發(fā)現(xiàn) 思維與洞察思維與洞察 力力 開放思維開放思維 也稱批判性思維，指能深入全面地思考問題 洞察力洞察力 也稱智慧，指更高層次的知識和判斷 -59- 2. 勇氣情感的力量，包括面對來自

43、內(nèi)外阻礙目標實現(xiàn)等逆境 的意志鍛煉 （4）真誠（正直）真誠（正直/誠實、真實、剛正誠實、真實、剛正 ） （5）執(zhí)著（勇氣、堅韌、熱情、積極有活力）執(zhí)著（勇氣、堅韌、熱情、積極有活力） 積極心理品質(zhì)品質(zhì)內(nèi)容解釋解釋 真誠真誠真誠真誠真實誠懇，表里如一，為自己言行負責 執(zhí)著執(zhí)著 勇敢勇敢面對危險、挑戰(zhàn)、痛苦不退縮 堅持堅持善始善終，有困難也能堅持到底 熱情熱情精力充沛地生活，有活力，積極主動 -60- 3. 人情（仁愛）人際之間的力量，包括對別人呵護和友好 （6）愛（親情、親近、感受愛、無私的愛）愛（親情、親近、感受愛、無私的愛） （7）友善（善良、關(guān)心、同情、情感智力、人際智力）友善（善良、關(guān)心

44、、同情、情感智力、人際智力） 積極心理品質(zhì) 品質(zhì)內(nèi)容解釋解釋 愛愛愛愛重視與他人的親密關(guān)系，彼此分享、關(guān)心 友善友善 善良善良對人友好，與人為善，助人為樂 社交智力社交智力 善于了解自己和他人的情緒和動機，與人相 處恰當?shù)皿w -61- 2021-4-292-61 那個圖可與牛配對那個圖可與牛配對? A 還是還是 B？ AB -62- 4.正義公民性的力量，是健康群體生活的基礎(chǔ) （8）合作力（公正平等、社會責任，忠誠，團隊精神）合作力（公正平等、社會責任，忠誠，團隊精神） （9）領(lǐng)導(dǎo)力（規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指揮、管理）領(lǐng)導(dǎo)力（規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指揮、管理） 積極心理品質(zhì)品質(zhì)內(nèi)容解釋解釋 領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)

45、導(dǎo)能力 善于鼓勵、激發(fā)、協(xié)調(diào)團體成員完 成任務(wù) 合作力合作力 團隊精神團隊精神 對團體忠誠，盡職盡責，積極參與 公平公平 按照普遍原則對人一視同仁，不偏 待人 -63- 5.節(jié)制避免極端的力量 （10）寬容（寬恕）寬容（寬恕/憐憫）憐憫） （11）謙虛（謙恭）謙虛（謙恭/虛心）虛心） （12）持重（審慎、自制、穩(wěn)重）持重（審慎、自制、穩(wěn)重） 積極心理品質(zhì) 品質(zhì)內(nèi)容解釋解釋 寬容寬容寬容寬容接受他人弱點，原諒他人過錯，不懷恨報復(fù) 謙虛謙虛謙虛謙虛誠實面對自己不足，不追求被特別關(guān)注 持重持重 審慎審慎為了長遠目標小心決策，不冒無謂風(fēng)險 自制自制根據(jù)原則、目標調(diào)控自己的情緒、行為 -64- 6. 6

46、. 超越超越與更廣泛外界建立聯(lián)系和提供生活意義的力量與更廣泛外界建立聯(lián)系和提供生活意義的力量 （13）心靈觸動（對美和美德的欣賞、敬畏、感恩，崇高）心靈觸動（對美和美德的欣賞、敬畏、感恩，崇高） （14 ）幽默風(fēng)趣（幽默、豁達）幽默風(fēng)趣（幽默、豁達） （15） 信念與希望（樂觀、關(guān)注未來、有遠見、虔敬，信仰、理想抱負）信念與希望（樂觀、關(guān)注未來、有遠見、虔敬，信仰、理想抱負） 積極心理品質(zhì) 品質(zhì)內(nèi)容 解釋解釋 心靈觸動心靈觸動 感恩感恩欣賞自然、藝術(shù)、科學(xué)、生活中的美 審美審美關(guān)注、感謝生活中美好的事，并表達出來 幽默風(fēng)趣幽默風(fēng)趣幽默幽默喜歡給人帶來歡笑，看到事情輕松有趣一面 信念與希望信念與

47、希望 精神信念精神信念 期待未來更美好，相信努力就會實現(xiàn) 希望希望相信生命更高的目標和意義 -65- 采用積極心理測評技術(shù)，建立學(xué)生積極心理健康檔案采用積極心理測評技術(shù)，建立學(xué)生積極心理健康檔案 傳統(tǒng)心理測評弊端：只發(fā)現(xiàn)問題！教育部及時指出：慎用！傳統(tǒng)心理測評弊端：只發(fā)現(xiàn)問題！教育部及時指出：慎用！ A 積極心理品質(zhì)測評積極心理品質(zhì)測評 B 積極心理因素測評積極心理因素測評 積極品德測評 主觀幸福感測評 生活滿意度測評 心理潛能測評 多元智能測評 學(xué)習(xí)力測評 自我效能感測評 沉浸體驗測評 創(chuàng)新能力測評 情緒智力測評 人際關(guān)系測評 樂觀希望測評 自尊自信測評 -66- 中國中小學(xué)積極心理品質(zhì)測量

48、網(wǎng)上平臺簡介 -67- -68- -69- 中國中小學(xué)積極心理品質(zhì)測量結(jié)果展示 管理員看到的結(jié)果 -70- 管理員看到的結(jié)果 -71- 個人看到的結(jié)果 -72- 積極心理品質(zhì)測評的意義和價值積極心理品質(zhì)測評的意義和價值 (1)(1)讓學(xué)生了解自己的積極心理發(fā)展的基本狀況讓學(xué)生了解自己的積極心理發(fā)展的基本狀況 基本狀況 發(fā)展建議 互動激勵 -73- (2)(2)讓老師了解學(xué)生的積極心理發(fā)展的基本狀況讓老師了解學(xué)生的積極心理發(fā)展的基本狀況 每個人的狀況 同班級的比較 與常模的比較 -74- (3)(3)讓老師獲得實踐指導(dǎo)的依據(jù)讓老師獲得實踐指導(dǎo)的依據(jù) 革新化課堂 個別化教學(xué) 針對性激勵 -75-

49、(4)(4)讓老師獲得教學(xué)科研的數(shù)據(jù)讓老師獲得教學(xué)科研的數(shù)據(jù) 全班同學(xué)的發(fā)展狀況（與常模比較） 不同班級之間的比較研究（各班數(shù)據(jù)比較） 不同性別、年級、家庭背景、父母職業(yè)、學(xué)校類型等之間的差異（內(nèi) 部比較） 教學(xué)效果的測評（實驗班、控制班） -76- (5)(5)讓管理者獲得心理健康教育評價與管理的參考讓管理者獲得心理健康教育評價與管理的參考 評價選用教材效果 測評學(xué)生發(fā)展結(jié)果 考核教師教學(xué)效果 素質(zhì)教育硬性指標 給家長的人格報表 -77- 全國第一、世界領(lǐng)先的北京十九中積極心理健康教育中心。 成功實施的案例 -78- -79- 二、制定實施綱要，發(fā)展辦學(xué)特色二、制定實施綱要，發(fā)展辦學(xué)特色 -

50、80- 三、落實實施綱要，初顯三大亮點三、落實實施綱要，初顯三大亮點 -81- （一）著力打造一支優(yōu)秀的專兼職心理師資隊伍（一）著力打造一支優(yōu)秀的專兼職心理師資隊伍 -82- （三）創(chuàng)新建設(shè)特色鮮明的（三）創(chuàng)新建設(shè)特色鮮明的“積極心理健康教育中心積極心理健康教育中心”和校園環(huán)境和校園環(huán)境 -83- -84- -85- -86- -87- （三）辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高（三）辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高 -88- 邢臺市第五中學(xué)、郭守敬教育集團 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，打造興趣課堂 雙超常理念：百縣千園 舒蘭市職業(yè)高中：喚醒教育 -89- 7. 多元智能教育示范基地 基地的核心引領(lǐng)理念：多元智能理論 (1)語言智能（ling

51、uistic intelligence）：語言智能是指用語言思 維、表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，也就是說，有效地運用 口頭語言（如講故事、演說家、政治家）或書寫文字的能力。 律師, 演說家, 編輯, 作家, 記者等是幾種特別需要語言智能的職 業(yè)。代表人物：莎士比亞，曹雪芹，李白等。 (2)邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）：這是 指計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力 ，也就是，有效地運用數(shù)字和推理的能。數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會計 、統(tǒng)計學(xué)家、科學(xué)家、電腦軟體研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù) 學(xué)智能的幾種職業(yè)。代表人物有：柏拉圖，牛頓、愛因

52、斯坦等 。 -90- (3)視覺-空間智能（Visual-spatial intelligence）：視覺-空 間智能是指利用三維空間的方式進行思維的能力，也就是 說準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。向?qū)?、獵人、室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家等是特別需 要空間智能的幾種職業(yè)。代表人物有：畢加索等。 (4)身體-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）：這是 指操縱物體和調(diào)整身體的技能，也就是，善于運用整個身 體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事 物。演員、舞蹈家、運動員、雕塑家、機械師等是特別需 要空間智能的幾種職業(yè)。代表人物有：舞

53、蹈家瑪薩 格拉 罕, 張德培，李寧等等。 -91- (5)音樂智能（musical intelligence）：音樂智能指覺察、 辨別、改變和表達音樂的能力，即感知音調(diào)、旋律和音色 等的能力。作曲家、演奏(唱)家、音樂評論家、調(diào)琴師等是 特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。代表人物有：貝多芬，肖 邦，莫扎特，巴哈等。 (6)人際交往智能(interpersonal intelligence)：它是指能夠 有效地理解別人和與人交往的能力表現(xiàn)為覺察并且區(qū)分他 人的情緒、意向、動機及感覺的能力。政治、心理輔導(dǎo)、 公關(guān)、推銷及行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、聚會 等是特別需要這種智能的工作。 代表人物有：弗

54、羅伊德、 德瑞莎修女等。 -92- (7)自我認知智能(intrapersonal intelligence)：它是關(guān)于建 構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和引導(dǎo)自 己的人生，也就是有自知之明，并據(jù)此做出適當行為的能 力。心理輔導(dǎo)、神職等是特別需要這種智能的工作。代表 人物有：蘇格拉里， 亞里士多德、甘地等。 (8)自然觀察智能（naturalist intelligence）：它是指觀察自 然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自 然或人造系統(tǒng)的能力，也就是能夠辨認一個團體或是物種 的成員，能夠區(qū)分同一物種中成員的差別，能夠認識到其 他物種或相似物種的存在，還能夠正式或非

55、正式地把幾種 物種之間的關(guān)系列出來。園藝家、生物學(xué)家、地理學(xué)家、 天文學(xué)家等是特別需要這種智能的工作。代表人物：生物 學(xué)家達爾文。 -93- (1)組合性 加德納的研究表明：“智能總是以組合的方式運作的 ，任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能 的組合?！?這8種智能雖然是相互獨立地存在著，但它們在 解決問題時卻表現(xiàn)為相互支持，一個人不可能僅運用優(yōu)勢 智能去解決所有問題。對學(xué)生來說多種智能的盡可能全面 發(fā)展是十分必要的，弱勢智能的發(fā)展可以成為重要的補充 。 八大智能的特點 -94- (2)獨特性 作為生命個體，每個人都具備這八種智能，但每個人 八種智能發(fā)展的程度各有不同。正是這八種智

56、能在每個人 身上以不同方式、不同程度的組合使每一個人的智能各具 特點。 （3）差異性 多元智能發(fā)展是不均衡的，不僅各項智能之間表現(xiàn)出 差異性，人與人之間的智能組合也表現(xiàn)出差異性。 -95- 總之，每一個人在這些智能上的表現(xiàn)都是不同的，同 時，每一項智能都有不同的表現(xiàn)方法。根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)都可 以找到對應(yīng)的部位或者說“智能中心”，由于人類大腦的 可塑性，所以每種智能都能夠得到強化。如果給予適當?shù)?鼓勵、激發(fā)、提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實際上每個人都有 可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。 -96- （1）言語智能）言語智能 書對我很重要。書對我很重要。 在讀、說、寫之前，我可以在頭腦里聽到單詞。在讀

57、、說、寫之前，我可以在頭腦里聽到單詞。 我聽廣播或聽錄音帶比從電視或電影上得到的多。我聽廣播或聽錄音帶比從電視或電影上得到的多。 我喜歡文字游戲，如：拼字游戲、字謎游戲、口令游戲。我喜歡文字游戲，如：拼字游戲、字謎游戲、口令游戲。 我喜歡以繞口令、無意義的節(jié)奏或雙關(guān)語自娛或與他人游戲。我喜歡以繞口令、無意義的節(jié)奏或雙關(guān)語自娛或與他人游戲。 其他人有時不得不停下來，請我解釋我寫作或說話中的字詞的意義。其他人有時不得不停下來，請我解釋我寫作或說話中的字詞的意義。 在學(xué)校，對我來說，語文、社會學(xué)習(xí)和歷史比數(shù)學(xué)和科學(xué)容易。在學(xué)校，對我來說，語文、社會學(xué)習(xí)和歷史比數(shù)學(xué)和科學(xué)容易。 學(xué)習(xí)說或讀另一種語言學(xué)

58、習(xí)說或讀另一種語言(如法、英、德語如法、英、德語)對我來說相對比較容易。對我來說相對比較容易。 我在談話中間經(jīng)常用到我所讀到的和所聽到的。我在談話中間經(jīng)常用到我所讀到的和所聽到的。 我最近寫了一些我引以為自豪的或贏得別人對我認可的東西。我最近寫了一些我引以為自豪的或贏得別人對我認可的東西。 各項特點 -97- （2）邏輯）邏輯數(shù)學(xué)智能數(shù)學(xué)智能 我能輕易地在頭腦里計算數(shù)字。我能輕易地在頭腦里計算數(shù)字。 數(shù)學(xué)或科學(xué)是我在學(xué)校里最喜歡的科目之一。數(shù)學(xué)或科學(xué)是我在學(xué)校里最喜歡的科目之一。 我喜歡做游戲或解決需要邏輯思維的難題。我喜歡做游戲或解決需要邏輯思維的難題。 我喜歡做我喜歡做“如果如果會怎么樣會

59、怎么樣?”的實驗的實驗(例如，例如，“如果每周我給我如果每周我給我 的玫瑰澆雙倍的水，會發(fā)生什么樣的事情呢的玫瑰澆雙倍的水，會發(fā)生什么樣的事情呢?”)。 我的頭腦喜歡尋找事物中的模式、規(guī)律性或邏輯順序。我的頭腦喜歡尋找事物中的模式、規(guī)律性或邏輯順序。 我對科學(xué)中的新發(fā)展感興趣。我對科學(xué)中的新發(fā)展感興趣。 我相信幾乎所有的事情都有合理的解釋。我相信幾乎所有的事情都有合理的解釋。 有時候我以清晰的、抽象的、非語言的、無想象的概念思考。有時候我以清晰的、抽象的、非語言的、無想象的概念思考。 我喜歡發(fā)現(xiàn)人們在家和在工作中說和做的事情中的邏輯缺陷。我喜歡發(fā)現(xiàn)人們在家和在工作中說和做的事情中的邏輯缺陷。

60、當事情以某種方式被測量、分類、分析、數(shù)量化后，我感到更舒當事情以某種方式被測量、分類、分析、數(shù)量化后，我感到更舒 服一些。服一些。 -98- （3）視覺）視覺空間智能空間智能 當我閉上眼睛的時候，我經(jīng)?？吹角逦囊曈X形象。當我閉上眼睛的時候，我經(jīng)?？吹角逦囊曈X形象。 我對顏色敏感。我對顏色敏感。 我經(jīng)常用照相機或攝像機記錄我在周圍所看到的東西。我經(jīng)常用照相機或攝像機記錄我在周圍所看到的東西。 晚上我做非常清晰的夢。晚上我做非常清晰的夢。 在不熟悉的地方我總能找到路。在不熟悉的地方我總能找到路。 我喜歡繪畫和漫不經(jīng)心地彈奏。我喜歡繪畫和漫不經(jīng)心地彈奏。 在學(xué)校對我來說幾何學(xué)比代數(shù)學(xué)容易。在學(xué)校