中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)-精品文檔

1、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué) 全面了解學(xué)生， 進行分層教學(xué) 中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)狀態(tài)上有很大的差異， 他們有的對計算機非常感興趣， 而在 其他方面并不一定很強； 有的綜合素質(zhì)很強， 但是操作計算機并 不是很熟練學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同， 致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā) 展速度不同，因此，教師要對學(xué)生進行客觀地分層教學(xué)。教師可 以把學(xué)生分為 A B、C三個層次：A層的學(xué)生基礎(chǔ)好、接受能力 強、學(xué)習(xí)快；B層學(xué)生為中等生；C層學(xué)生相對來說基礎(chǔ)弱一些， 接受能力慢一些。 對于計算機應(yīng)用程度好的學(xué)生， 教師在教學(xué)時 可以適當?shù)丶哟箅y度； 對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)差、 接受能力慢的學(xué) 生，教師可以適當?shù)胤怕_步，只

2、讓他們掌握最基礎(chǔ)、最根本的 知識。教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)， 能促進學(xué)生主動參與課 堂學(xué)習(xí)，讓其通過探究和思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題， 從而促進他們學(xué)習(xí)能力的提高。 設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué) 在教學(xué)過程中， 如果教師千篇一律地教學(xué)， 會使一部分學(xué)生 慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。 而教師有針對性地教學(xué)， 給學(xué)生設(shè)置不同的 教學(xué)內(nèi)容，不僅能豐富課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生各盡所能，根據(jù)自 己的需要來學(xué)習(xí)。 這樣不僅能促進尖子生的進一步提高， 而且能 增強學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的自信心。 例如，在講授“ Excel 表格的數(shù)據(jù)處理”一課時，本課的學(xué) 習(xí)重點是讓學(xué)生能夠熟練地運用 Excel 去進行各種數(shù)據(jù)

3、的操作， 因此，對于B層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們能夠?qū)W會運用公式計 算；而對于A層次的學(xué)生，則要加大難度，引導(dǎo)他們完成復(fù)雜計 算，特別是加入“絕對地址引用”和“相對地址引用”概念。 這 樣的分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 進 而促進課堂效率的提高。 教師教學(xué)有的放矢，提高課堂效率 分層教學(xué)能使教學(xué)目標更加明確，讓教師在課堂上有的放 矢。教師會在備課過程中， 針對學(xué)生的情況設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容 和課堂問題， 學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的不同任務(wù)進行學(xué)習(xí)， 會把注意 力都集中在課堂上。 教師設(shè)置的基礎(chǔ)性問題可以讓學(xué)習(xí)能力弱的 學(xué)生來回答； 發(fā)展性的問題讓中等生來回答； 尖子生則回答那些

4、有難度、 拔高性的問題， 這樣能讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有 成就感。教師在教學(xué)過程中，以中等生為主線，對學(xué)習(xí)能力弱的 學(xué)生降低要求， 對尖子生則應(yīng)要求其在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上完成一 些提高性練習(xí)，力爭做到讓 C等生吃透了、B等生吃飽了、A等 生吃好了。 客觀地看待學(xué)生，對學(xué)生進行評價 教師對學(xué)生進行分層教學(xué)， 不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程中， 還需要 對學(xué)生進行不同的評價， 讓不同層次的學(xué)生都感受到成就感。 教 師的評價要客觀、 有針對性， 讓所有的學(xué)生都能不斷提高。 同時， 還要多給予學(xué)生激勵和鼓勵， 幫助其樹立自信心。 教師的評價也 不要僅僅停留在對學(xué)生課堂活動的評價上，還要向?qū)W生發(fā)展的橫 向和縱向延伸。 融入企業(yè)實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力 總之，教師要全面地看待問題，在教學(xué)中采用分層次教學(xué)， 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體問題具體分析。 教師的教學(xué)內(nèi)容只有適 合學(xué)生的需要