“信息溝”原理克服外語教學中的厭倦情緒

1、“信息溝”原理克服外語教學中的厭倦情緒 在R常生活的交談過程中，談話者需要有話可說，聽話者或覺得 話中有新鮮的內(nèi)容，值得一聽；或覺得有 疑問，聽完話之后，了解 到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內(nèi)容我們稱之為信息。新鮮的內(nèi) 容越多，信息量就越大。說話者與聽話者之間互通信息便是交際。 交際的目的是疏通二者之間的信息溝(information gap)。如果一 個人知道的東西另一個人不知道，那末，他們兩人之間便存有信息溝。 信息溝是人們用語言實行交際的先決條件和動力。談話者與聽話者 之間如無信息溝，厭倦情緒很容易產(chǎn)生。道理很簡單，這是因為聽話 者不能獲得信息。在外語教學中，信息溝的存有與否是判別教學

2、中 是否把外語作為交際工具來學習的一個重要標志，是判別學生能否 通過課堂教學學到新知識提升語言技能的重要標志，也是判別課堂教 學是否使學生感興趣的重要標志之一。 二、厭倦情緒的根源一一缺乏“信息溝” 下面，不防根據(jù)信息溝的基本原理，看看外語教學中幾種常見的 現(xiàn)象: 1 .用外語復述課文是過去常用而至今仍有人襲用的一種教學方 法。教師在解釋完課文內(nèi)容和語言“難點”之后，請一位或幾位學 生復述課文。因為復述意味重復課文的內(nèi)容，所以聽者與復述者之間 不存有信息溝。在有限的課時內(nèi)采用這種教學手段，要求學生用語 言去表達他們在正常情況下不說的東西，復述者會感到是一種負擔, 無話找話說，缺乏動力，聽者也會

3、覺得枯燥無味，浪費寶貴的時間。 復述這種方法，充其量是為學生提供一次語言操作的機會。 2 .外語教材的編寫方法與使用也是使學生產(chǎn)生厭倦情緒的原因 之一。例如，現(xiàn)行全國中專統(tǒng)編教材，語 文篇幅較短，每課通常圉 繞一篇文章提供一些語言練習。教師鼓勵學生課前預習，課堂上往往 解釋一些學生已 理解的課文內(nèi)容和已學會的語言表達法，令學生聽 得昏昏欲睡。更為突出的是，現(xiàn)行中專外語教材與中學外語 教材相 比，其難度和深度反而不如中學教材，充其量不過是多了幾個專業(yè)詞 匯和術語罷了。這難道能完全歸咎于教師的語言水平不高，責怪學 生不想學習嗎？問題的關鍵在于：該教材很少提供信息溝，教師在課 堂上通常又缺少有意識地

4、為學生創(chuàng)造信息溝。這對于抱著學新東西 的目的來上課的學生來說無疑會感到不滿意，而產(chǎn)生 厭倦情緒。好 在近年來我國在外語教材編寫工作方面實行了一些新的嘗試，出現(xiàn)了 一些可喜的現(xiàn)象。新教材的使用和隨之而來的教學改革，大大減輕 了學生對英語課的厭倦情緒。例如，山東教育岀版社出版的高玉華主 編的英語不失為一套較好的中專英語教材，該教材注意到信息 溝的應用，設計了含信息溝的練習，使學生在 做練習的過程中，有 話可說，有內(nèi)容可寫，有興趣去聽和讀，有動力去調(diào)動一切語言手段 表達思想內(nèi)容。深淺 適中，又與中學畢業(yè)水平既沒有無謂的重復, 也不與之脫節(jié)。教師一反過去的傳統(tǒng)做法，強調(diào)課后復習，不鼓勵 課前預習。這樣

5、做，必然增大課堂教學的信息量。教師不必為教材內(nèi) 容的貧乏而苦惱。學生只要愿學，總有可學的新東西。 3.教學中以教師為中心，也是學生厭倦情緒的一個原因。要使 學生對外語保持濃厚的興趣和較強的學習動力，教師首先得考慮如 何在課堂上建立信息溝。而要建立信息溝，教師必須了解學生的知識 和語言水平，使 教學有的放矢。但要做到這個點決非易事。在教學 過程中，教師經(jīng)常接觸到新材料.新課文，即時了解學生的學習情 況，但因?qū)W生中存有著個體差異，教師光靠講課是難以滿足所有學生 的要求的。所講授的內(nèi)容對一部分 學生也許存有信息溝，對另一部 分學生則可能是老生常談。在這種情況下，時間一久，學生自然會感 到不同程 度的

6、厭倦，學習外語的興趣受到壓抑而逐漸消失。如果反 過來，以學生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學生多練, 在語言實踐中學習和提升語言水平，教師僅起引導和督促作用，創(chuàng)造 機會，在學生中建立起使用語言的信息溝，教學往往會收到事半功 倍的效果。要做到這些，我們教師應該相信學生的學習潛力，放心大 膽地讓學生掌握學習的主動權(quán)，不應該老是放不下，覺得不講夠便未 完成教學任務，未盡到教師的職責。我們 應該懂得，課堂不是教師 利用講臺練習口語的地方，而是學生學習外語的場所。學生每節(jié)課下 來，應有新的體會，新提升，有一種滿足感。 三、創(chuàng)造“信息溝的幾點思考 以上幾例，反映了外語教學中信息溝與厭倦情緒之間的關

7、系。當 然，厭倦情緒的產(chǎn)生還與其它因素（例如學習動力）相關。但是一 般來說，課堂上出現(xiàn)厭倦情緒，往往是因為信息溝不存有或信息溝很 小。如果教師注 意到這個問題，課前備課時有意識地想一想如何創(chuàng) 造信息溝，課后問一問自己是否在課堂上為學生提供了信息溝，那 末，學生對課堂教學的厭倦心理便可能得到緩解。下面就創(chuàng)造“信息 溝談幾點想法: 1. 提倡在教師指導下的學生自學。因為學生一般都喜歡尋求自 己感興趣的新知識以滿足求知欲，所以，自學便為學生提供了機會 去自動建立信息溝。學生從中學考入中專，己具備一定程度的自學能 力。課程安排上 應盡可能讓學生有足夠的時間自學，盡量減少那些 質(zhì)量不高而對學生幫助其微的

8、課程，切忌搞花架子。不保證學生的 自學時間，就談不上讓學生掌握學習的主動權(quán)，更不利于優(yōu)秀學生拔 尖。通過教學實踐，摸索學習各階 段中課堂教學與課外自學時間的 比例，制定嚴格的教學要求，可以提高學生對課堂教學的興趣和學習 外語的積極性。 2. 在課堂教學中，積極提供“信息溝”。提供信息溝的方法很多, 基木做法是：模擬現(xiàn)實生活中人們用語言進行交際的過程，根據(jù)課 堂教學的特點，只為一部分學生提供信息，而使另一部分學生知道這 些信息；或使兩部分學生知道不同的信息，然后讓他們互通有無。 由于現(xiàn)在招收的大部分學生為初中畢業(yè)生，他們的外語水平較低, 教師與學生之間的語言信息溝較大，教師可適當多做些解釋。但在做 語言運用練習的時候教師仍需創(chuàng)造信息溝，讓學生有機會發(fā)揮主觀 能能性，感到有內(nèi)容可說，并能靈活運用所學的語言知識進行交際。 3. 鼓勵學生之間互相設置“信息溝”。為了使學生鞏固所學到的 知識，教師除了在課堂上為學生積極提 供一些信息溝外，教師也應 鼓勵學生之間相互設.置信息溝。例如：課外組織一些有趣、實效的競 賽活動，如朗讀.演講、書信、歌唱等。這樣做不僅使學生鞏固了 所學到的知識，而且能使學生充分利用課余時間來鍛煉自己的交際 能力，既鍛煉他們實際運用語言的能力，