農(nóng)村初中英語口語現(xiàn)狀研究初探英語教學論文

1、農(nóng)村初中英語口語現(xiàn)狀研究初探_英語教學論文農(nóng)村初中英語口語現(xiàn)狀研究初探_英語教學論文摘要：在高速發(fā)展的信息社會中，在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，口語越來越成為人們?nèi)粘Ｗ畋憬?、最基本、最重要的交際工具和手段之一。英語在農(nóng)村中學一向是一門薄弱的學科，口語更是老大難問題?，F(xiàn)在英語教學內(nèi)容多，信息量大，難度相對也較大，提高學生的口語能力，激發(fā)學生學英語的興趣，是中學英語教師必須研究的重要課題. 關鍵詞：不良影響興趣學習策略 在高速發(fā)展的信息社會中，在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，口語越來越成為人們?nèi)粘Ｗ畋憬?、最基本、最重要的交際工具和手段之一。英語在農(nóng)村中學一向是一門薄弱的學科，口語更是老大難問題?，F(xiàn)在

2、英語教學內(nèi)容多，信息量大，難度相對也較大，所以，清除學生聽說英語時的畏懼心理，幫助他們排除語音、語速和理解等給聽力造成的障礙，探索行之有效的聽說教學模式，提高學生的口語能力，激發(fā)學生學英語的興趣，是中學英語教師須研究的重要課題。 一、農(nóng)村初中學生口語差存在的原因 1.傳統(tǒng)教學的不良影響。教師的授課方式傳統(tǒng)刻板，很難激起學生的學習興趣；“重讀寫，輕聽說”的思想仍影響著新課程的課堂；作業(yè)以筆頭為主，口頭作業(yè)明顯較少，口語訓練不被重視，本末倒置現(xiàn)象嚴重。 2.心理障礙的影響。農(nóng)村學生天性善良純樸，調(diào)皮好動，卻有相當一部分學生性格內(nèi)向，不善于同他人交流、溝通思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提

3、在英語課堂上開口說英語了。這種“啞巴英語”危害不淺，忽視了語言最基本的交際功能，不利于長遠發(fā)展。 3.重視程度不夠。在農(nóng)村，許多學生和家長認為，學習英語只為了應付考試，以筆試成績來衡量英語學得好壞，大家都未對英語有足夠的認識，教與學只停留在詞匯、語法和語言點上，對教材中的口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學生只會讀不會講。 二、解決農(nóng)村初中口語現(xiàn)狀的方法 1.走出應試的誤區(qū)，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在首位 英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言?！奥犝f領先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務

4、。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績，其實，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每一個學生融入到真實的教學情境中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。 2.培養(yǎng)學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說 在口語教學中，教師要注意培養(yǎng)學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發(fā)學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然、樂于開口。對于初學者，教師不必過分強調(diào)其語言的準確性，應著力培養(yǎng)學生對

5、口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、愿說、有話可說。另外，教師要對學生的口語表達給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調(diào)動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。 3.創(chuàng)設情境，提高口語交際能力 口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。農(nóng)村孩子與外界有關英語方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用時間和機會為學生創(chuàng)造一個交際訓練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常創(chuàng)設有關情境，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。現(xiàn)行教材中有許多話題，如購物（shopping）、打電話（maki

6、ngtelephonecalls）、看?。╯eeingthedoctor）、談論天氣(talkingabouttheweather)等都是課堂上我們訓練口語的好材料。 4.英美文化的導入 由于語言和文化有著密切的關系，外語學習就不可避免地要涉及到文化學習，英語學習也必然離不開對英語國家文化的學習與理解，因此在教學中必須包括文化知識的傳授（陳琳，王薔，2002）。要獲取文化背景知識，學生還要盡可能多地進行口語訓練和閱讀英文資料，特別要增加泛讀，內(nèi)容、題材盡可能多地涉及異國文化、歷史、地理氣候、生活方式、法律、生存環(huán)境、風俗習慣及人們的思維方式。同時，學生還可以通過電影、電視及錄像等媒體獲取相關信

7、息，為口語表達掃除文化背景知識障礙。 實踐證明，在農(nóng)村英語教學中加強學生口語表達能力的培養(yǎng)，就能夠激發(fā)學生學習英語的極大樂趣，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，使學生由被動的聽變成主動的說，能用所學到的書本知識來表達自己的思想，真正成為學習的主人。 參考文獻 1dudeneyd.theinternetandthelanguageteacherj.eltjournal.2001,55(2).214-216。 2plass.j.l.designandevaluationoftheuserinterfaceofforeignlanguagemultimediasoftware,acognitiveapproachj.la