早教學(xué)設(shè)計(jì)（共3篇）

1、早教學(xué)設(shè)計(jì)（共3篇） 第1篇：早教學(xué)設(shè)計(jì)早教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入，引起期待1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書(shū)篆書(shū)“早”），想說(shuō)什么？2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì)明白的。二、自讀課文，讀通讀順師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？是按什么順序?qū)懙?？（屏示：魯迅圖像、課文描寫順序）三、精讀課文：精讀第二段1、評(píng)讀醉“清香”（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“清

2、香”讀出來(lái)？（2）學(xué)生自由練讀。 （3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。 （4）賽讀。2、導(dǎo)說(shuō)游“書(shū)屋”（1）師：想到三味書(shū)屋去看看嗎？ 出示：三味書(shū)屋的掛圖這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書(shū)塾三味書(shū)屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。（2）課件展示三味書(shū)屋（凸顯三味書(shū)屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。）（3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)圖中的陳設(shè)，師評(píng)價(jià)：（是否按一定的順序說(shuō)，語(yǔ)句是否通順、簡(jiǎn)潔。）（3） 課文是怎樣介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)的呢？默讀第3段，畫(huà)出有關(guān)句子。 指名讀 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？（方位順序：南墻上東面正中畫(huà)面前東北角上）（匾、畫(huà)、先生座位、學(xué)生書(shū)桌）找一找魯迅的書(shū)桌 教師引

3、讀：（書(shū)屋朝西東北角上用過(guò)的一張。） 生看圖練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)： 指名說(shuō)（體會(huì)作者敘述有條理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書(shū)屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？（還寫了聞到的清香和想到的）過(guò)渡：這股令作者無(wú)限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟。 精讀第三段： 1、默讀課文第5-8自然段：（1）畫(huà)出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會(huì)含義。在書(shū)上寫寫體會(huì)。（2）交流： 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。邁進(jìn)后園，臘梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。說(shuō)說(shuō)體會(huì)（顏色美、形

4、態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛(ài)之情。 說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花？(臘梅花開(kāi)得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)2、理解：（1）、“那年魯迅的父親生了病天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”（1）你讀懂了什么？（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書(shū)，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易??！自由練讀，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。（2、）“魯迅聽(tīng)了沒(méi)說(shuō)什么從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！皬哪且院蟆敝小澳恰敝甘裁矗浚ㄉ蠈W(xué)遲到，被老師批評(píng)。）魯迅為什么會(huì)遲到？（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）體會(huì)：魯迅從小就嚴(yán)格要求

5、自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是老師的教導(dǎo)，樹(shù)立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。） （4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。3、出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰） 這句話告訴我們什么？作者為什么要寫梅花？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）（梅花開(kāi)得最早，而魯迅也時(shí)時(shí)早，事事早。）（以花喻人，用臘梅花開(kāi)得早、冰清玉潔來(lái)比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）四、總結(jié)升華，延伸主題這梅花雖不如牡丹

6、的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因?yàn)樗_(kāi)得最早，預(yù)示著春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng)，寫下許多壯麗的詩(shī)篇。（2）屏示并齊讀。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。自題小像 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí) （3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了。

7、四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格”同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有結(jié)束，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。3、推薦閱讀從百草園到三味書(shū)屋、朝花夕拾第2篇：早教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，引起期待1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書(shū)篆書(shū)“早”），想說(shuō)什么？2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文

8、，你一定會(huì)明白的。3、齊讀課題。點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)_情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。二、范讀引路，整體感知1、師配樂(lè)范讀課文。2、聽(tīng)了老師的朗讀，你知道了些什么？點(diǎn)評(píng)：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果?！奥?tīng)老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。三、自讀課文，讀通讀順1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。2、學(xué)生自由

9、朗讀課文。3、指名朗讀課文，注意正音?！搬劇弊x“nin”，不讀“l(fā)in” “蔬”讀“sh”，不讀“s”4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)_生字、新詞。5、集體交流。（1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣（2）自主交流，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。點(diǎn)評(píng)：“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦?！保ㄅ砝っ髡Z(yǔ)）讓學(xué)生自主交流學(xué)_生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開(kāi)想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。四、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難1、默讀課文，畫(huà)出自己感到困惑的地方（詞語(yǔ)、句子

10、或文章內(nèi)容），認(rèn)真思考，小組探究。2、匯報(bào)：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。（預(yù)設(shè)：早是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比如“詩(shī)云”、“子曰”、“對(duì)課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準(zhǔn)確地理解，需要教師講清、講透。） 點(diǎn)評(píng)：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題意識(shí)是學(xué)_的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。五、出示生字，指導(dǎo)書(shū)寫。 第二課時(shí)一、直接導(dǎo)入，暢談收獲1、板書(shū)課題、齊讀課題。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)_，你知道了些什么？（師適時(shí)板書(shū)：三味書(shū)屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”

11、字的來(lái)歷）點(diǎn)評(píng)：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)_收獲，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)_的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立自主學(xué)_的信心。二、自讀課文，感悟語(yǔ)言1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？2、學(xué)生自由朗讀課文。屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀點(diǎn)評(píng)：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)_內(nèi)容，自由選擇學(xué)_方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。三、自主交流，加深體驗(yàn) 交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)

12、性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。點(diǎn)評(píng)：個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀_慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂(lè)園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預(yù)料，筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。1、評(píng)讀醉“清香”（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這“清香”誘人??！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“清香”讀出來(lái)？（2）學(xué)生自由練讀。

13、（3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。 （4）賽讀。點(diǎn)評(píng)：“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì)，保護(hù)其自尊心，樹(shù)立其自信心。2、導(dǎo)說(shuō)游“書(shū)屋”（1）師：想到三味書(shū)屋去看看嗎？ （2）課件展示三味書(shū)屋（凸顯三味書(shū)屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。）（3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書(shū)屋的；引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹(shù)底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受

14、到什么？）（4）對(duì)照屏幕練說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。 （5）指名說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。3、設(shè)境賞“梅花” （生讀書(shū)后） （1）你感受到什么？（2）想到三味書(shū)屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰(shuí)能把這段文字讀好，老師就和誰(shuí)去看梅花。（3）生練讀后，指讀。點(diǎn)評(píng)：朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”“誰(shuí)讀得好，老師就和誰(shuí)去看梅花?！弊匀磺擅畹卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。（4）課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂(lè)，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。 （5）我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？點(diǎn)評(píng)

15、：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)_的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。4、品析悟“來(lái)歷”。品析“那年魯迅的父親生了病天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間?！?（1）你讀懂了什么？（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書(shū)，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易?。∽杂删氉x，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。品析：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?（1）自讀感悟。（2）師范讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？（3）指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍

16、惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。） （4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。（四）總結(jié)升華，延伸主題1、齊讀最后一節(jié)，談感受。2、探究板書(shū)，整體把握。 （1）屏示梅花圖片，配以音樂(lè)。師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因?yàn)樗_(kāi)得最早，預(yù)示著春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民

17、族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。（2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽(tīng)了老師的介紹，再看看板書(shū)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 點(diǎn)評(píng)：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書(shū)惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書(shū)屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書(shū)的匠心獨(dú)運(yùn)。3、激情拓展，布置作業(yè)。（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng)，寫下許多壯麗的詩(shī)篇。（2）屏示并齊讀。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。自

18、題小像 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí) （3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格”同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有結(jié)束，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。第3篇：早教學(xué)設(shè)計(jì)第四課 早文本細(xì)讀早是一篇精美的游記散文，記述了作者參觀“三味書(shū)屋”的經(jīng)過(guò)及引發(fā)的感想。但文

19、章又決非僅向讀者介紹“三味書(shū)屋”這一游覽去處，其極力滲透的是對(duì)魯迅先生高尚品格的褒揚(yáng)與贊嘆，以“早”字為題便是作者創(chuàng)作意圖的佐證。在中國(guó)的現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅不光是位文學(xué)巨匠，其身上還蘊(yùn)藏著深邃的精神內(nèi)涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書(shū)塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已足以激起他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這位偉人的欲望。景中有“神”文章雖以寫景為實(shí)，但景中有“人”，景中有“神”。喻此物而言他，在朦朧中力透神韻，作者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。循著游覽的行蹤，未見(jiàn)“三味書(shū)屋”之全貌，卻已由“一陣清香”埋下寫梅花伏筆，之后又用了不少筆墨渲染梅花，雖是所見(jiàn)所聞的如實(shí)描寫，但卻是

20、作者的“醉翁之意”。梅是二十四花之首，歲值小寒，已傲雪開(kāi)放，這不正是魯迅“早”字精神的寫照嗎？以“梅”喻“早”，以物喻人，這才是作者的深刻用意。此外，梅花的“清香純凈疏淡”，梅花的“花瓣潤(rùn)澤透明”，梅花的“韻致冰清玉潔”，也是對(duì)魯迅高貴品格的贊譽(yù)。文后的作家卡片上這樣介紹：“他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民他滿腔熱忱?！笔前?，魯迅的一生是奮斗的一生，是戰(zhàn)斗的一生。他用文學(xué)關(guān)注底層民眾的生活，喚醒愚鈍國(guó)民的覺(jué)醒，用吶喊來(lái)反抗帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的壓迫。他果斷地站進(jìn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的隊(duì)伍，成為左翼文學(xué)的英勇旗手。在他死后的棺木上蓋著的“民族魂”三個(gè)大字，便是人們對(duì)他的深深愛(ài)戴，是他的形

21、象在人民心中的高位定格。是啊，“破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞傅炊哐牛瑘?jiān)強(qiáng)而孤傲，其高尚的情操和精神，僅冠以幾個(gè)“家”的名號(hào)是涵概不了的。文章還巧妙地援引了魯迅刻“早”字的一段故事，敘述雖平實(shí)簡(jiǎn)短，卻值得我們帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味?！澳悄牯斞傅母赣H生了病，躺在床上。魯迅一面上書(shū)塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間?！笨梢?jiàn)，面對(duì)困窘的家庭，年幼的魯迅已經(jīng)用稚弱的雙肩挑起了家庭的生活重?fù)?dān)，肩扛重負(fù)的他非但沒(méi)有廢輟學(xué)業(yè)，反而用功刻苦，很少遲到。那天早晨的偶爾遲到，其背后也一定有足以令人同情和諒解的緣由，但面對(duì)先生的嚴(yán)厲批評(píng)，魯迅卻沒(méi)有一句自我開(kāi)脫的辯解，

22、只是“默默”地回到座位上，此時(shí)的魯迅心中又在想些什么呢？刻在書(shū)桌上的“早”字雖是“輕輕”的，但卻深深地刻在了他的心中：雖是“小小的”，但卻充滿了他的整個(gè)人生。一個(gè)人做一件事不難，難的是一輩子堅(jiān)持這樣做。魯迅就做到了，從那以后，他“再也”沒(méi)有遲到過(guò)，而且“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生”。的確如此，縱觀魯迅一生，他時(shí)時(shí)刻刻都在以“早”字精神激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。是他較早發(fā)現(xiàn)國(guó)民的愚弱，從而“棄醫(yī)從文”，決心用文藝來(lái)喚醒民眾的覺(jué)醒；是他以一篇狂人日記掀起了白話小說(shuō)的開(kāi)篇；是他較早地以犀利的雜文作投槍和匕首，在思想戰(zhàn)線上不懈地戰(zhàn)斗勤奮與執(zhí)著成就了魯迅的一生，使他短暫的生命留下了光輝的歷程，為中國(guó)文學(xué)史樹(shù)起了

23、一面永不倒伏的旗幟。景中有“情”課文開(kāi)篇寫到：“深冬，釀雪的天氣。我們?cè)诮B興訪問(wèn)三味書(shū)屋?！笔鞘裁次髡咭恍性谶@樣嚴(yán)寒的季節(jié)里來(lái)游覽這樣一處景點(diǎn)呢？是三味書(shū)屋別致的美景嗎？不，三味書(shū)屋只不過(guò)是一間平常的古代私塾，倘若不是因?yàn)轸斞?，這個(gè)園子也許已經(jīng)剩不了幾片破碎的瓦礫了。作者的專程造訪自然也是因?yàn)轸斞福麄兪球\(chéng)地帶著一顆景仰和傾慕之心走進(jìn)這所園子的。園中的景致雖不能悅目，但足以賞心了。在這里睹物思人，作者仿佛看到了這位文學(xué)大師的身影?？吹侥晟俚聂斞冈凇白x書(shū)、_字、對(duì)課、描繡像”。面對(duì)書(shū)桌上的“早”字，想起了魯迅當(dāng)年遲到時(shí)的情景。“默默中我仿佛聽(tīng)到了那嚴(yán)厲的喊聲?！弊髡呱碓谌稌?shū)屋，思緒卻徜徉

24、在百年之前，沒(méi)有聽(tīng)到導(dǎo)游流利的介紹，也沒(méi)有和同伴高聲談?wù)?。如果不偏?ài)文學(xué)，不深愛(ài)魯迅，是不會(huì)迥別于一般的參觀者而達(dá)到這樣的境界的?！霸缤郏　币粋€(gè)發(fā)自內(nèi)心的深情感嘆，絕不僅是在贊嘆梅花，而是觸景生情，由梅花想到了魯迅，想到了魯迅勤奮的一生。“時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗了一生”更是作者對(duì)這位偉人中肯的評(píng)價(jià)，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心，去體察他原始的創(chuàng)作心態(tài)，就會(huì)感覺(jué)到這簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)里卻飽含著一種贊賞，一種向往，一種濃濃的情思。此外，作者情感細(xì)膩，但并不張揚(yáng)，他沒(méi)有振臂高喊出向魯迅學(xué)_的口號(hào)，但文章末尾的感嘆卻是飽含深情而又意味深長(zhǎng)的。“是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做東風(fēng)第一枝。”此語(yǔ)自然可

25、以警醒讀者，但作者又何嘗不是在勉勵(lì)自己呢？他要以魯迅為鏡，以魯迅的精神鞭策自己，這便是作者的真正心境和由衷之情。景中有“法”我們認(rèn)識(shí)吳伯簫，多是從中學(xué)時(shí)的兩篇課文記一輛紡車和菜園小記開(kāi)始的，后來(lái)再讀他的散文集北極星忘年等，就能感知到這位作家的散文有著獨(dú)特的風(fēng)格?！百|(zhì)樸、味厚”是批評(píng)家們對(duì)他文章的高度贊譽(yù)。早這則游記雖然篇幅短小，卻足以管窺其大家風(fēng)范，作為五年級(jí)學(xué)生參悟語(yǔ)言表達(dá)的范本，是再實(shí)用不過(guò)了。1.以題聚“神”。散文因形散而求神聚，以“早”字為題，便是聚神之綱，三味書(shū)屋及后園尚有許多景致，作者在文字中只寫到梅花和書(shū)屋陳設(shè)，且穿插一段故事，無(wú)不是圍繞“早”字而選材和生發(fā)的，直接凸顯了文章的主

26、題。2.移步見(jiàn)景。游記追求把所見(jiàn)之景見(jiàn)諸文字，使讀者也似有所見(jiàn)。作者雖為散文大家，但仍循章守法，嚴(yán)格按照游覽順序進(jìn)行樸素的描寫，如涓涓細(xì)流，娓娓道來(lái)，使讀者似與之同游，身臨其境。尤其是文章第三自然段的寫法，更值得學(xué)生模仿和借鑒。由外及里，由中間到四周，最后由面到點(diǎn)，將目光聚焦在魯迅的桌子上。隨著作者腳步的移動(dòng)，目光的游離，描寫自然而有序。3.聯(lián)想穿插。常見(jiàn)的游記多以鋪陳的文字展現(xiàn)目睹之景，耳聞之聲。而早這篇短文中作者不光記述了游覽的行蹤，而且由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，不吝筆墨地展現(xiàn)了思維和意識(shí)的流動(dòng)。作者似乎在告訴我們賞景不光用耳、鼻、眼，更要用心。正是這些游走于現(xiàn)實(shí)之外的聯(lián)想之筆使文章更加有聲有色

27、，頓添幾分生氣。由書(shū)屋想到“子曰、詩(shī)云、咿咿呀呀”的讀書(shū)聲，由魯迅的書(shū)桌想到其當(dāng)年讀書(shū)學(xué)_的身影，看見(jiàn)三味書(shū)屋的空無(wú)一人，耳旁似乎又響起了書(shū)塾先生的叫喊。作者的聯(lián)想使得原本寂寥的書(shū)屋仿佛有了生氣，跳動(dòng)的思維帶領(lǐng)讀者穿越時(shí)空的隧道，那些人和事仿佛又鮮活如新，歷歷在目。靜物剎那間靈動(dòng)起來(lái)，文章也就有了深度，意境頓覺(jué)曠遠(yuǎn)。4.語(yǔ)言清麗。評(píng)論家這樣評(píng)論吳伯簫的語(yǔ)言：“把濃郁的感情揉進(jìn)樸素的文字里，從不使用華麗的詞藻，從不多加一點(diǎn)可有可無(wú)的裝飾，那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，淡雅的敘述，像一位身穿土布衣褲、家做布鞋的村姑，她臉上沒(méi)有脂粉，但那種自然的美，那種天然的健康，比艷麗的濃妝不知要?jiǎng)龠^(guò)多少倍?！钡拇_如此，早一文，

28、語(yǔ)言樸素至極，既無(wú)蓄意雕琢，且文字簡(jiǎn)潔明快，不多一字。如“深冬，釀雪的天氣”，只七個(gè)字便交待了時(shí)令天氣。對(duì)書(shū)屋的描繪雖工筆細(xì)致，但語(yǔ)言仍是毫無(wú)冗余。這種爐火純青的語(yǔ)言表達(dá)功夫，值得我們帶領(lǐng)學(xué)生去品評(píng)和模仿?？傊邕@篇游記雖短小，卻旗幟鮮明地在倡導(dǎo)一種精神，在流露作者的一種深情，在彰顯著語(yǔ)言的魅力。面對(duì)這樣的教材，教者能否深讀，學(xué)生又該讀到些什么？如何取舍，如何引領(lǐng)，是著實(shí)要下一番功夫的。細(xì)讀心語(yǔ)要使文本醒來(lái)，就要把捉文本中最傳情的文字，找到三味書(shū)屋、梅花和魯迅之間的“交匯點(diǎn)”，在這些“觸點(diǎn)”“接口”上下功夫，在“連接”“溝通”“激活”上下功夫，經(jīng)營(yíng)盡可能多的語(yǔ)言機(jī)會(huì)、環(huán)境和氛圍，只有這樣，才

29、能使學(xué)生“語(yǔ)言的活性”本能地得到滋養(yǎng)，得到培植，得到發(fā)展，最終成為學(xué)生思維的活性、心靈的活性、言語(yǔ)創(chuàng)造的活性。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、參觀書(shū)屋1.深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來(lái)到紹興，過(guò)一道石橋踏進(jìn)黑油竹門，來(lái)到三味書(shū)屋，游覽這樣一處景點(diǎn)?？粗鴷?shū)上的圖，看看三味書(shū)屋里有什么？2.生看圖后交流，教師隨機(jī)按學(xué)生的發(fā)言順序板書(shū)：八仙桌 椅子 匾牌 一幅畫(huà) 先生的座位 學(xué)生書(shū)桌 魯迅書(shū)桌3.設(shè)問(wèn)：假如現(xiàn)在你要把三味書(shū)屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學(xué)們覺(jué)得合適嗎？為什么？（很亂，沒(méi)順序）4.指導(dǎo)：介紹一個(gè)處所的擺設(shè)或陳設(shè)首先要有條理，有順序，有重點(diǎn)，要讓別人聽(tīng)明白室內(nèi)都有哪些東西，分別擺在什

30、么地方的，哪樣陳設(shè)特別能引起你的注意（文中重點(diǎn)寫的部分），讀讀課文后試試看，你能做到嗎？生自由默讀課文，看看課文是怎樣介紹三味書(shū)屋陳設(shè)的，同桌同學(xué)互相演示一下。5.交流：按方位順序介紹：南墻上東面正中畫(huà)前面東北角上。（重點(diǎn)介紹了魯迅的書(shū)桌及因此而引起的聯(lián)想）教師引讀：書(shū)屋朝西南墻上東面正中畫(huà)前面東北角上用過(guò)的一張6.過(guò)渡：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書(shū)屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？（作者聞到的和想到的）二、欣賞梅花1.過(guò)渡：這股令作者無(wú)限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個(gè)究竟。默讀課文，畫(huà)出課文中寫梅花的句子。2.賞讀：師：根據(jù)同學(xué)們所畫(huà)的句子可以看出課文有兩處寫梅花的句子，讀一讀，品一品，同時(shí)思考這兩處可以調(diào)換嗎？作者為什么這樣寫？片斷一：還沒(méi)