第五章 學習遷移[高等教學]

1、1嚴選課件 第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移概述學習遷移概述 第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移理論學習遷移理論 第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的促進學習遷移的促進 2嚴選課件 三、學習遷移的意義和作用三、學習遷移的意義和作用 一、學習遷移的定義一、學習遷移的定義 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移概述學習遷移概述 3嚴選課件 現(xiàn)代心理學家一般認為現(xiàn)代心理學家一般認為, ,學習遷移就是一種學習對另一學習遷移就是一種學習對另一 種學習的影響，即學生獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作種學習的影響，即學生獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作 技能、學習策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的技能、學習策略和方法等

2、與新知識、新技能之間所發(fā)生的 影響。影響。 學習與遷移不可分割，只要有學習學習與遷移不可分割，只要有學習, ,就有遷移。就有遷移。 一、學習遷移的定義一、學習遷移的定義 4嚴選課件 在日常學習和生活中，我們也可以隨時發(fā)現(xiàn)學在日常學習和生活中，我們也可以隨時發(fā)現(xiàn)學 習遷移的蹤跡。比如，加法的學習影響著乘法的學習遷移的蹤跡。比如，加法的學習影響著乘法的學 習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理 解；右手投籃的技術會促進左手技術的掌握；學生解；右手投籃的技術會促進左手技術的掌握；學生 在家庭中養(yǎng)成的行為習慣會影響他在學校的行為習在家庭中養(yǎng)成的行為習慣

3、會影響他在學校的行為習 慣慣; ;在學校人緣好的學生到社會中人際關系也不錯；在學校人緣好的學生到社會中人際關系也不錯； 等等。等等。 一、學習遷移的定義一、學習遷移的定義 5嚴選課件 （一）知識的遷移、動作技能的遷移、習慣的遷移、態(tài)（一）知識的遷移、動作技能的遷移、習慣的遷移、態(tài) 度的遷移度的遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 如已經(jīng)掌握了的某種語言對另一種語言的學習如已經(jīng)掌握了的某種語言對另一種語言的學習 會產(chǎn)生一定的影響作用，這就是一種知識的遷移；會產(chǎn)生一定的影響作用，這就是一種知識的遷移； 已經(jīng)學會了騎自行車的人再學習騎摩托車會感到比已經(jīng)學會了騎自行車的人再學習騎摩托車會感到比

4、較容易，這就是一種技能的遷移；兒童在做語文練較容易，這就是一種技能的遷移；兒童在做語文練 習時養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，有助于他們在完成其習時養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，有助于他們在完成其 他作業(yè)時形成愛整潔的習慣，這就是一種習慣的遷他作業(yè)時形成愛整潔的習慣，這就是一種習慣的遷 移；一個受到了老師不公正對待的孩子，一提到學移；一個受到了老師不公正對待的孩子，一提到學 習就很厭煩，甚至連游戲也不想?yún)⒓樱@就是一種習就很厭煩，甚至連游戲也不想?yún)⒓?，這就是一種 情感和態(tài)度的遷移。情感和態(tài)度的遷移。 6嚴選課件 （二）正遷移和負遷移（二）正遷移和負遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 所謂正遷移，又稱積極

5、遷移，指的是一種所謂正遷移，又稱積極遷移，指的是一種 學習對另一種學習的積極影響或促進。如已有學習對另一種學習的積極影響或促進。如已有 的知識、技能在學習新知識和解決新問題的過的知識、技能在學習新知識和解決新問題的過 程中，能夠很好的得到利用。如平時我們所說程中，能夠很好的得到利用。如平時我們所說 的的“舉一反三舉一反三”、“觸類旁通觸類旁通”等就是典型的等就是典型的 正遷移的例子。正遷移的例子。 7嚴選課件 （二）正遷移和負遷移（二）正遷移和負遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 所謂負遷移，又稱消極遷移，是一種學習所謂負遷移，又稱消極遷移，是一種學習 阻礙和干擾了另一種學習，即一種學

6、習對另一阻礙和干擾了另一種學習，即一種學習對另一 種學習產(chǎn)生了消極影響。如反應定勢等對另一種學習產(chǎn)生了消極影響。如反應定勢等對另一 學習的效率或準確性產(chǎn)生的消極影響就是負遷學習的效率或準確性產(chǎn)生的消極影響就是負遷 移。這種遷移給學生帶來的消極影響是很嚴重移。這種遷移給學生帶來的消極影響是很嚴重 的。的。 8嚴選課件 （三）順向遷移和逆向遷移（三）順向遷移和逆向遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響；順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響； 反之，后繼學習對先前學習的影響則稱為逆向遷反之，后繼學習對先前學習的影響則稱為逆向遷 移。順向遷移有助于新知識的理解

7、和掌握，逆向移。順向遷移有助于新知識的理解和掌握，逆向 遷移有助于已有知識的鞏固和完善，因而在教育遷移有助于已有知識的鞏固和完善，因而在教育 教學實踐中要充分利用這兩種遷移，促進學生的教學實踐中要充分利用這兩種遷移，促進學生的 學習行為，增強其學習效果。學習行為，增強其學習效果。 9嚴選課件 （四）橫向遷移和縱向遷移（四）橫向遷移和縱向遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 橫向遷移又稱水平遷移，是指在內容和程度上相似橫向遷移又稱水平遷移，是指在內容和程度上相似 的兩種學習之間的遷移。例如，數(shù)學課上學習了三角方的兩種學習之間的遷移。例如，數(shù)學課上學習了三角方 程式后能夠促進物理課學習計算斜

8、面上下滑物體的加速程式后能夠促進物理課學習計算斜面上下滑物體的加速 度?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的學習之間的度?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的學習之間的 相互影響。包括較容易、較具體化的學習對難度較高、相互影響。包括較容易、較具體化的學習對難度較高、 較抽象的學習的影響和較高層次的學習原則對較低層次較抽象的學習的影響和較高層次的學習原則對較低層次 的具體學習情境的影響。例如，學習了的具體學習情境的影響。例如，學習了“番茄番茄”、“土土 豆豆”、“蘿卜蘿卜”、“青菜青菜”的概念，有助于的概念，有助于“蔬菜蔬菜”這這 個概念的學習，這屬于縱向遷移。個概念的學習，這屬于縱向遷移。 10嚴

9、選課件 （五）特殊性遷移和一般性遷移（五）特殊性遷移和一般性遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 特殊性遷移是指某一領域或課題的學習直接對學習特殊性遷移是指某一領域或課題的學習直接對學習 另一領域或課題所產(chǎn)生的影響。也就是說，特殊遷移是另一領域或課題所產(chǎn)生的影響。也就是說，特殊遷移是 指內容相關的兩種知識、技能學習之間的遷移。一般來指內容相關的兩種知識、技能學習之間的遷移。一般來 說，特殊遷移是發(fā)生在相同或相關的知識領域。說，特殊遷移是發(fā)生在相同或相關的知識領域。 11嚴選課件 （五）特殊性遷移和一般性遷移（五）特殊性遷移和一般性遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 非特殊性遷移，

10、又稱一般性遷移，是指遷移產(chǎn)生的非特殊性遷移，又稱一般性遷移，是指遷移產(chǎn)生的 原因還不明確，既可能是原理原則的遷移，也可能是態(tài)原因還不明確，既可能是原理原則的遷移，也可能是態(tài) 度的遷移。也就是說，一般性遷移是指與具體內容無關度的遷移。也就是說，一般性遷移是指與具體內容無關 的領域的學習之間的遷移。這種遷移可能由學習的動機、的領域的學習之間的遷移。這種遷移可能由學習的動機、 注意的因素引起，也可能由學習的其他準備活動或學習注意的因素引起，也可能由學習的其他準備活動或學習 方法、學習策略引起。方法、學習策略引起。 12嚴選課件 （六）低通路遷移和高通路遷移（六）低通路遷移和高通路遷移 二、學習遷移的

11、分類二、學習遷移的分類 低通路遷移是指經(jīng)過充分練習的技能自動遷移，不低通路遷移是指經(jīng)過充分練習的技能自動遷移，不 需要反省性思維。例如，開慣了自家車的人可以很輕松需要反省性思維。例如，開慣了自家車的人可以很輕松 地開從朋友那里借來的車。這種遷移的關鍵是原先的技地開從朋友那里借來的車。這種遷移的關鍵是原先的技 能有充分的練習，而且練習是在變式的情境中進行的。能有充分的練習，而且練習是在變式的情境中進行的。 13嚴選課件 （六）低通路遷移和高通路遷移（六）低通路遷移和高通路遷移 二、學習遷移的分類二、學習遷移的分類 高通路遷移涉及有意識地應用先前習得的抽象知識高通路遷移涉及有意識地應用先前習得的抽

12、象知識 于新的情境。例如，你在學習教育心理學原理時想到這于新的情境。例如，你在學習教育心理學原理時想到這 些原理將來在你的教育和教學實踐中應用。這種遷移就些原理將來在你的教育和教學實踐中應用。這種遷移就 是高通路遷移。高通路遷移的關鍵是有意識地進行抽象是高通路遷移。高通路遷移的關鍵是有意識地進行抽象 概括，或精心地鑒別出不限于特殊情境并能普遍應用的概括，或精心地鑒別出不限于特殊情境并能普遍應用的 原理、主要觀點、策略或步驟。這樣的抽象成了學生反原理、主要觀點、策略或步驟。這樣的抽象成了學生反 省認知知識的一部分，可以用來指導將來的學習與問題省認知知識的一部分，可以用來指導將來的學習與問題 解決

13、。解決。 14嚴選課件 （一）理論意義（一）理論意義 三、學習遷移的意義和作用三、學習遷移的意義和作用 首先，學習遷移理論是學習理論的必要組成部分首先，學習遷移理論是學習理論的必要組成部分, ,對其進行研對其進行研 究可以豐富學習理論。究可以豐富學習理論。 其次，學習遷移機制正是知識、技能向智力、能力轉化的心理其次，學習遷移機制正是知識、技能向智力、能力轉化的心理 機 制機 制 , , 對 其 進 行 研 究 有 助 于 人 們 理 解 教 育 的 最 終 目 的 。對 其 進 行 研 究 有 助 于 人 們 理 解 教 育 的 最 終 目 的 。 再次，學習遷移是有意義學習得以進行的基礎再次

14、，學習遷移是有意義學習得以進行的基礎, ,有助于揭示有有助于揭示有 意義學習的心理機制。奧蘇伯爾把學生的學習分為機械學習和有意意義學習的心理機制。奧蘇伯爾把學生的學習分為機械學習和有意 義學習，其中，有意義學習的效果往往比機械學習的效果好。其實，義學習，其中，有意義學習的效果往往比機械學習的效果好。其實， 而有意義學習就是一種理解學習，在學習過程中，學習者必須在新而有意義學習就是一種理解學習，在學習過程中，學習者必須在新 舊知識之間建立起實質的聯(lián)系，這實際上就是一個已有知識經(jīng)驗對舊知識之間建立起實質的聯(lián)系，這實際上就是一個已有知識經(jīng)驗對 新學習的影響，是一種遷移。新學習的影響，是一種遷移。 1

15、5嚴選課件 （二）實踐意義（二）實踐意義 三、學習遷移的意義和作用三、學習遷移的意義和作用 1. 1.促使教育者促使教育者“為遷移而教為遷移而教”，提高教育教學的效，提高教育教學的效 果果 2.2.促使學習者促使學習者“為遷移而學為遷移而學”，增強學習的主動性，增強學習的主動性， 提高學習效率提高學習效率 16嚴選課件 二、遷移理論的新進展二、遷移理論的新進展 一、一、 早期的遷移理論早期的遷移理論 第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移理論學習遷移理論 17嚴選課件 形式訓練說在歐洲和北美盛行了約形式訓練說在歐洲和北美盛行了約200200年，至今在國外年，至今在國外 和我國仍有一定的影響。但是，心的各種官能

16、能不能分別加和我國仍有一定的影響。但是，心的各種官能能不能分別加 以訓練，使之提高，從而自動遷移到一切活動中去呢？教學以訓練，使之提高，從而自動遷移到一切活動中去呢？教學 的主要目標是不是訓練心的各種官能呢？形式訓練說對這些的主要目標是不是訓練心的各種官能呢？形式訓練說對這些 問題的回答雖然十分肯定，但它的鼓吹者和信奉者卻并沒有問題的回答雖然十分肯定，但它的鼓吹者和信奉者卻并沒有 拿出經(jīng)得起科學檢驗的證據(jù)。拿出經(jīng)得起科學檢驗的證據(jù)。 形式訓練學說關于遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā)形式訓練學說關于遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā) 的，缺乏足夠的實驗依據(jù)。的，缺乏足夠的實驗依據(jù)。 一、早期的遷移

17、理論一、早期的遷移理論 18嚴選課件 美國著名心理學家詹姆斯在美國著名心理學家詹姆斯在18901890年首先通過記憶實驗表年首先通過記憶實驗表 示了對形式訓練遷移理論的懷疑。他的結論是：記憶能力不示了對形式訓練遷移理論的懷疑。他的結論是：記憶能力不 受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于 記憶方法的改善。繼詹姆斯之后，許多心理學家紛紛設計更記憶方法的改善。繼詹姆斯之后，許多心理學家紛紛設計更 嚴密的實驗，從不同角度向形式訓練說提出挑戰(zhàn)。其中桑代嚴密的實驗，從不同角度向形式訓練說提出挑戰(zhàn)。其中桑代 克和伍德沃斯的研究影響最大。桑代

18、克根據(jù)自己的實驗結果克和伍德沃斯的研究影響最大。桑代克根據(jù)自己的實驗結果, , 提出了共同要素說，又稱相同要素說。提出了共同要素說，又稱相同要素說。 一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 19嚴選課件 19011901年，桑代克提出了年，桑代克提出了“形狀知覺形狀知覺”實驗。他以大學生實驗。他以大學生 為被試，訓練他們判斷各種形狀、各種大小的圖形的面積。為被試，訓練他們判斷各種形狀、各種大小的圖形的面積。 在訓練前對他們進行了預測，讓他們估計在訓練前對他們進行了預測，讓他們估計127127個矩形、三角形、個矩形、三角形、 圓形和不規(guī)則圖形的面積，使他們判斷形狀面積的能力達到圓形和不規(guī)則圖形的面

19、積，使他們判斷形狀面積的能力達到 一定的水平。接著，對被試進行充分的訓練，訓練所用的是一定的水平。接著，對被試進行充分的訓練，訓練所用的是 9090個個1010100100平方厘米大小的平行四邊形。最后，對被試進行平方厘米大小的平行四邊形。最后，對被試進行 這樣兩種測驗：第一個測驗是要求他們判斷這樣兩種測驗：第一個測驗是要求他們判斷1313個與訓練圖形個與訓練圖形 相似的長方形的面積；第二個測驗是要求被試判斷相似的長方形的面積；第二個測驗是要求被試判斷2727個三角個三角 形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，這形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，這2727個圖形是預測中使用過個圖形是預測中使用過 的。的。 一

20、、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 20嚴選課件 研究表明：通過平行四邊形訓練，被試對矩形面積的判研究表明：通過平行四邊形訓練，被試對矩形面積的判 斷的成績提高了，但對三角形、圓和不規(guī)則圖形的判斷的成斷的成績提高了，但對三角形、圓和不規(guī)則圖形的判斷的成 績沒有提高。績沒有提高。 一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 21嚴選課件 桑代克的理論把注意力集中在先期學習活動與后期學習桑代克的理論把注意力集中在先期學習活動與后期學習 活動共有的那些因素上。心理學家賈德的理論則不同。賈德活動共有的那些因素上。心理學家賈德的理論則不同。賈德 經(jīng)過實驗強調原理、原則的概括對遷移的作用。賈德并不否經(jīng)過實驗強調

21、原理、原則的概括對遷移的作用。賈德并不否 認兩種學習活動之間存在的共同成分對遷移的影響，但不同認兩種學習活動之間存在的共同成分對遷移的影響，但不同 意像共同要素說那樣將共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條意像共同要素說那樣將共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條 件。他強調前后兩種學習包含的共同原理原則及學習者對這件。他強調前后兩種學習包含的共同原理原則及學習者對這 種原理原則的概括是遷移產(chǎn)生的兩個條件，因此，學習者對種原理原則的概括是遷移產(chǎn)生的兩個條件，因此，學習者對 原理掌握得越好，概括化水平越高，越有可能在新情境中產(chǎn)原理掌握得越好，概括化水平越高，越有可能在新情境中產(chǎn) 生遷移。概括化理論又稱概括原

22、理說。生遷移。概括化理論又稱概括原理說。 一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 22嚴選課件 一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 賈德為了證明他的觀點，賈德為了證明他的觀點，19081908年進行了一個著名的年進行了一個著名的 “水下?lián)舭兴聯(lián)舭小睂嶒?。實驗?該實驗以小學五六年級的學生為被試，根據(jù)教師的評該實驗以小學五六年級的學生為被試，根據(jù)教師的評 定把他們分為能力相等的甲、乙兩組，訓練他們射擊水中定把他們分為能力相等的甲、乙兩組，訓練他們射擊水中 的靶子。其中，甲組在練習射擊之前學習了光學折射原理，的靶子。其中，甲組在練習射擊之前學習了光學折射原理， 乙組則不學習該原理。在射擊潛于水下

23、乙組則不學習該原理。在射擊潛于水下3.053.05厘米的靶子時厘米的靶子時 這兩組的成績基本相同，這說明理論并不能代替實地的練這兩組的成績基本相同，這說明理論并不能代替實地的練 習習; ;但當情景改變，把靶子置于水下但當情景改變，把靶子置于水下10.1610.16厘米時厘米時, ,學習過學習過 折射原理的甲組同學不論在速度上還是在準確度上，都大折射原理的甲組同學不論在速度上還是在準確度上，都大 大超過了沒有學過光學折射原理的乙組同學。大超過了沒有學過光學折射原理的乙組同學。 23嚴選課件 一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 遷移的格式塔關系說又稱遷移在遷移概括化理論的基遷移的格式塔關系說又稱

24、遷移在遷移概括化理論的基 礎上，格式塔心理學家進一步發(fā)展了該理論。礎上，格式塔心理學家進一步發(fā)展了該理論。19291929年，格年，格 式塔心理學家苛勒用式塔心理學家苛勒用“小雞啄米小雞啄米”實驗論證了這一假說。實驗論證了這一假說。 24嚴選課件 一、早期的遷移理論一、早期的遷移理論 他用小雞和一個三歲小孩為被試，訓練他們在兩張顏色深淺他用小雞和一個三歲小孩為被試，訓練他們在兩張顏色深淺 不同的紙上找食物吃。這兩張紙一張是淺灰色，另一張是深灰色，不同的紙上找食物吃。這兩張紙一張是淺灰色，另一張是深灰色， 食物總是放在深灰色的紙上。先讓被試對深灰色紙和淺灰色紙形食物總是放在深灰色的紙上。先讓被試

25、對深灰色紙和淺灰色紙形 成分化性條件反射，即對深灰色紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰色成分化性條件反射，即對深灰色紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰色 紙不發(fā)生食物條件反射。小雞需紙不發(fā)生食物條件反射。小雞需400400600600次練習，小孩需次練習，小孩需4545次練次練 習能形成這種條件反射。然后，用一張比原來的兩張紙顏色都深習能形成這種條件反射。然后，用一張比原來的兩張紙顏色都深 的黑灰色紙來代替那張淺灰色紙，以此來觀察小雞是到過去總放的黑灰色紙來代替那張淺灰色紙，以此來觀察小雞是到過去總放 著食物的那張深灰色紙上覓食，還是到新放的黑灰色紙上覓食。著食物的那張深灰色紙上覓食，還是到新放的黑灰色紙上覓

26、食。 如果被試到深灰紙上覓食，就證明遷移是因兩種情境中存在相同如果被試到深灰紙上覓食，就證明遷移是因兩種情境中存在相同 要素產(chǎn)生的；如果被試到黑灰色紙上覓食，那就證明遷移的產(chǎn)生要素產(chǎn)生的；如果被試到黑灰色紙上覓食，那就證明遷移的產(chǎn)生 不是由于相同要素的存在而是因為事物間相同關系的存在。結果，不是由于相同要素的存在而是因為事物間相同關系的存在。結果， 小雞對新紙的反應為小雞對新紙的反應為70%70%，對原來深灰色紙的反應為，對原來深灰色紙的反應為30%30%；而小孩；而小孩 100%100%對兩張紙中顏色較深的那張紙產(chǎn)生反應。對兩張紙中顏色較深的那張紙產(chǎn)生反應。 25嚴選課件 一、早期的遷移理論

27、一、早期的遷移理論 實驗表明，被試的反應并不是根據(jù)刺激物的絕對性實驗表明，被試的反應并不是根據(jù)刺激物的絕對性 質做出的，即遷移的產(chǎn)生并不是因為相同要素的存在，質做出的，即遷移的產(chǎn)生并不是因為相同要素的存在， 而是因為他們頓悟了事物之間的關系。因此該理論認為而是因為他們頓悟了事物之間的關系。因此該理論認為 學生學生“頓悟頓悟”兩種學習情境中原理原則之間的關系，特兩種學習情境中原理原則之間的關系，特 別是手段別是手段目的之間的關系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。目的之間的關系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。 其實質也就是指在兩種學習情境中存在某種相似的關系，其實質也就是指在兩種學習情境中存在某種相似的關系， 這是

28、遷移的前提條件，而學習者這是遷移的前提條件，而學習者“頓悟頓悟”了兩種學習情了兩種學習情 境的共同關系是遷移的關鍵和根本。境的共同關系是遷移的關鍵和根本。 26嚴選課件 二、遷移理論的新進展二、遷移理論的新進展 認知結構的遷移理論是奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義言認知結構的遷移理論是奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義言 語學習理論（同化理論）發(fā)展而來的。奧蘇伯爾認為，語學習理論（同化理論）發(fā)展而來的。奧蘇伯爾認為， 一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，不一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，不 受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。他所說受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。他所說 的認

29、知結構就是學生頭腦內的知識結構。廣義的說，它的認知結構就是學生頭腦內的知識結構。廣義的說，它 是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義的說，它是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義的說，它 是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容 及其組織。奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現(xiàn)及其組織。奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現(xiàn) 學習遷移的學習遷移的“最關鍵的因素最關鍵的因素”。只要有意義的學習發(fā)生，。只要有意義的學習發(fā)生， 就會產(chǎn)生學習的遷移。就會產(chǎn)生學習的遷移。 27嚴選課件 二、遷移理論的新進展二、遷移理論的新進展 產(chǎn)生式遷移理論是

30、由辛格萊和安德森提出來的。他產(chǎn)生式遷移理論是由辛格萊和安德森提出來的。他 們用不同計算機文本編輯程序的學習實驗證實了他們的們用不同計算機文本編輯程序的學習實驗證實了他們的 遷移理論。這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其基遷移理論。這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其基 本思想是，先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是這兩項本思想是，先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是這兩項 技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。例如，技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。例如， 在打字和文本編輯之間沒有共同的產(chǎn)生式，而在兩種文在打字和文本編輯之間沒有共同的產(chǎn)生式，而在兩種文 本編輯之間有許多共同的產(chǎn)生式，這

31、是導致遷移效果不本編輯之間有許多共同的產(chǎn)生式，這是導致遷移效果不 同的最重要原因。同的最重要原因。 28嚴選課件 二、遷移理論的新進展二、遷移理論的新進展 現(xiàn)代認知心理學強調認知策略和元認知在學習和問題解現(xiàn)代認知心理學強調認知策略和元認知在學習和問題解 決中的作用，因此認知策略的遷移愈來愈受到研究者的重視。決中的作用，因此認知策略的遷移愈來愈受到研究者的重視。 元認知遷移理論認為，認知策略的遷移要達到可以在多種情元認知遷移理論認為，認知策略的遷移要達到可以在多種情 境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。 元認知是指學習者對認知過程的自我意識、監(jiān)控和調節(jié)。認元認知是指學習者對認知過程的自我意識、監(jiān)控和調節(jié)。認 知策略的遷移受元認知水平的直接影響。根據(jù)元認知遷移理知策略的遷