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1、低級識字教學(xué)聽課心得體會(共7篇) 第1篇:低級識字教學(xué)聽課心得體會更多精彩點(diǎn)擊主頁搜索(可編輯)1更多精彩點(diǎn)擊主頁搜索低年級識字教學(xué)聽課心得體會源j.om 8 低年級識字教學(xué)聽課心得體會前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學(xué)課,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會:識字是閱讀的基礎(chǔ),小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,正確引導(dǎo),使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生喜歡學(xué)_漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo),低年級學(xué)生

2、年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位,我在這里加以總結(jié)。1.2更多精彩點(diǎn)擊主頁搜索在直觀形象中輕松識字,識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課,她執(zhí)教的是二年級上冊20課雪孩子。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動起來了,他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)_氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí),很適合低年級的教學(xué)。我最后給她的評價(jià)是上課很有激情,課堂目標(biāo)明確,能抓住主題,

3、是一堂生動、完整的課。封沙沙老師在教學(xué)識字6時(shí),將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中,盡量將圖與字結(jié)合起來,讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學(xué)效果。2、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識字。識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認(rèn)為:將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。 張璐老師在教學(xué)中貫3更多精彩點(diǎn)擊主頁搜索穿了 “找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。3、在互助互學(xué)中培養(yǎng)識字能力。學(xué)_是

4、個(gè)互助的過程,對于低年級小學(xué)生來說更是如此。 張璐老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)_組,在學(xué)_中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學(xué)_的精神。其次,在平常的識字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法,培養(yǎng)了他們的識字能力。4、多表揚(yáng)鼓勵(lì)。低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評則萎靡不振,注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”,“要準(zhǔn)備一百

5、頂高帽子給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,封沙沙教師在教學(xué)中,總是以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”有時(shí),學(xué)生說得好,封老師還會和學(xué)生一起鼓掌,共同分享學(xué)生的快樂,她還為學(xué)生準(zhǔn)備了識字博士帽、小紅花等,隨時(shí)對他們的學(xué)_給予肯定4更多精彩點(diǎn)擊主頁搜索的評價(jià),于是學(xué)生學(xué)_的興趣就更濃了。5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話,就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后,很多學(xué)生在課堂練_上鞏固生字時(shí)會多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是王偉老師,帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬

6、上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn),是廢紙一張,沒用了?!彪S手一團(tuán),扔進(jìn)了垃圾箱。自從王老師做了這個(gè)動作以后,全班四十六個(gè)學(xué)生全都記住了。6、復(fù)_鞏固法。學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞,有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練_以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)_便顯得至關(guān)重要。復(fù)_最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當(dāng) 然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此,袁順老師教給學(xué)生正確的方法,比

7、如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤,再默寫第三遍。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。5更多精彩點(diǎn)擊主頁搜索總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對我今后的學(xué)_有很大的幫助和提高。源j.om 86第2篇:低級識字教學(xué)聽課心得體會低年級識字教學(xué)聽課心得體會濱海辦中心小學(xué)徐桂英 前兩天有幸聆聽了弘文小學(xué)和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學(xué)的課,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會:識字是閱讀的基礎(chǔ),小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興

8、趣,正確引導(dǎo),使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂學(xué)”愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生喜歡學(xué)_漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo),低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。1.在直觀形象中輕松識字,識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是我們這里李明華老師的一節(jié)課,她執(zhí)教的是二年級下冊21課畫家和牧童。他這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動起來了,他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真

9、是和藹可親,通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)_氛圍當(dāng)中,然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字比如:“ 戴嵩”兩個(gè)字,這兩個(gè)字是1 / 7 本節(jié)課文的一個(gè)人名,但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個(gè)字講的很清楚?!按鳌焙汀皫А笔窃鯓訁^(qū)分的,什么時(shí)候用什么字等等。然后接著給學(xué)生們還出了一道題:“ 周末,媽媽 ()我去公園,媽媽()著太陽傘,我()著太陽鏡?!边@道題出來后孩子們很快能夠填上,借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨、抹”兩個(gè)字,孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí),很適合低年級的教學(xué)。我最后給他的評價(jià)是上課很有激情,課堂目標(biāo)明確,能抓住主題

10、,是一堂生動、完整的課。潘 老師在教學(xué)識字6時(shí),將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中,盡量將圖與字結(jié)合起來,讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學(xué)效果。2、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識字。識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認(rèn)為:將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。 潘 老師在教學(xué)中貫穿了 “找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。3、在互助互學(xué)中培養(yǎng)識字能力。學(xué)_是個(gè)互助的過程,對于低年

11、級小學(xué)生來說更是如此。 潘 老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)_組,在學(xué)_中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既2 / 7 了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學(xué)_的精神。其次,在平常的識字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法,培養(yǎng)了他們的識字能力。總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對我今后的學(xué)_有很大的幫助和提高。識字是閱讀的基礎(chǔ),小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興

12、趣,正確引導(dǎo),使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂學(xué)”愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生喜歡學(xué)_漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo),低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲方。因此,創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置。動輒發(fā)號施令,指揮學(xué)生,這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)_主動性,在課堂上造成“這里的

13、黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法,使教學(xué)靈活而生動,比如:教“滅”時(shí),做個(gè)小實(shí)驗(yàn),在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙,待火勢到適當(dāng)?shù)某潭?,用一塊小板子蓋住小鐵盒,火就滅了。通過這樣的動作實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生興趣盎然。不僅記住了生字的字形,而且了解了其意。還可以進(jìn)行猜謎語游戲識字,如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告),3 / 7 “王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字?(碧)學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機(jī)械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。此時(shí),學(xué)生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑,感受到一種成

14、功的喜悅。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)_,學(xué)生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的顯著效果。2、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級學(xué)生的抽象思維能力較差,單靠教師的講述或?qū)W生的像,很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象,遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音同樣能把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。蘇教版小語第三冊識字4,我采用識字盤識字法,避免了學(xué)生混淆形近字。教學(xué)中還可運(yùn)用實(shí)物或圖畫學(xué)_生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”我先出示實(shí)物,讓學(xué)生說出

15、名稱,觀察形狀,然后拿出生字卡,使學(xué)生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來,加深了對生字的理解和記憶。課堂上,我用不同顏色的粉筆,突出漢字的不同點(diǎn),通過鮮明的對比,喚起學(xué)生的注意力。比如:在教“睛晴”“清請”這幾個(gè)生字時(shí),將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫,讓學(xué)生清晰地記憶這幾個(gè)漢字。識字教學(xué)中,還可使用電教對漢字進(jìn)行剪輯組合,字的各個(gè)部分在動態(tài)變幻、組合中,調(diào)動了學(xué)生的無意注意,攝住了學(xué)生的注意力,提高了識字教學(xué)的效果。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的呈現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚(yáng)鼓勵(lì)低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便

16、勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評則萎靡不振,注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”有時(shí),學(xué)生說得好,我還4 / 7 會和學(xué)生一起鼓掌,共同分享學(xué)生的快樂,我還為學(xué)生準(zhǔn)備了識字博士帽、小紅花等,隨時(shí)對他們的學(xué)_給予肯定的評價(jià),于是學(xué)生學(xué)_的興趣就更濃了。二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會”學(xué)學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過不斷的實(shí)踐,總結(jié)歸納了如下方法:1、

17、易生為師法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教,學(xué)生學(xué)的方式,識字教學(xué)也同樣如此:教師先出示某個(gè)字,直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò),應(yīng)該注意些什么。這樣,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài),即使當(dāng)時(shí)記住了,也很容易遺忘,因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?!笆谥贼~,只供他餐;授之以漁,終生受益。”因此,我讓學(xué)生來當(dāng)小老師,一個(gè)個(gè)小老師都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤,形近字和同意字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等,小老師們興趣很高,學(xué)生們的興致也很高,課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法我國心理學(xué)家艾偉早就指出:

18、用“六書”去解釋生字,能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類字的造字規(guī)律,將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分,一部分表義,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。間符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲,“請,棋,呀,理”;右形左聲,“放,期,幫,郊,領(lǐng)”,上形下聲,“芽,草,爸,究,苞”,下形上聲,“惹,婆,照,盲,忘”。此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它

19、的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生5 / 7 初步體會就行了,如雨點(diǎn)一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,右邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道羊就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“洋”。(因?yàn)楹退嘘P(guān))遇到類似情況都采用這種方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加法減法和換法,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。3、形象記憶法識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話,就比較好理解了。前不久我看過一篇文章,

20、作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,很多學(xué)生會多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn),是廢紙一張,沒用了?!彪S手一團(tuán),扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后,學(xué)生再沒犯過此類錯(cuò)誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等,只要運(yùn)用恰當(dāng),同樣能起到事半功倍的效果。4、總結(jié)記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會一而再,再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò),之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動腦筋思考寫錯(cuò)的原因,也沒有去想以后該注意什么

21、。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子,要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)_,一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯(cuò)誤了。5、復(fù)_鞏固法學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞,有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練_以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)_便顯得至關(guān)重要。復(fù)_最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當(dāng)6 / 7 然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此,教師得教給學(xué)生正確的方法,比

22、如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤,再默寫第三遍。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多??傊?,學(xué)生有了學(xué)_興趣,就有了學(xué)_的動力;7 / 7第3篇:低級識字教學(xué)聽課心得體會優(yōu)品課件低年級識字教學(xué)聽課心得體會低年級識字教學(xué)聽課心得體會前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學(xué)課,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會:識字是閱讀的基礎(chǔ),小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,正確引導(dǎo),使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。愛因斯坦說過“對于一切來

23、說,只有興趣,才是最好的老師”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生喜歡學(xué)_漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo),低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位,我在這里加以總結(jié)。1.在直觀形象中輕松識字,識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課,她執(zhí)教的是二年級上冊20課雪孩子。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動起來了,他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)_氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的

24、基本功很扎實(shí),很適合低年級的教學(xué)。我最后給她的評價(jià)是上課很有激情,課堂目標(biāo)明確,能抓住主題,是一堂生動、完整的課。封沙沙老師在教學(xué)識字6時(shí),將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中,盡量將圖與字結(jié)合起來,讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學(xué)效果。 2、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識字。識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認(rèn)為:將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。 張璐老師在教學(xué)中貫穿了 “找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中

25、識字的興趣濃厚,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。3、在互助互學(xué)中培養(yǎng)識字能力。學(xué)_是個(gè)互助的過程,對于低年級優(yōu)品課件小學(xué)生來說更是如此。 張璐老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)_組,在學(xué)_中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學(xué)_的精神。其次,在平常的識字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法,培養(yǎng)了他們的識字能力。4、多表揚(yáng)鼓勵(lì)。低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn);受到批評則萎靡不振

26、,注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,封沙沙教師在教學(xué)中,總是以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”有時(shí),學(xué)生說得好,封老師還會和學(xué)生一起鼓掌,共同分享學(xué)生的快樂,她還為學(xué)生準(zhǔn)備了識字博士帽、小紅花等,隨時(shí)對他們的學(xué)_給予肯定的評價(jià),于是學(xué)生學(xué)_的興趣就更濃了。5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話,就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后,很多學(xué)生在課堂練_上鞏固生字時(shí)會多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是王偉老師

27、,帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn),是廢紙一張,沒用了?!彪S手一團(tuán),扔進(jìn)了垃圾箱。自從王老師做了這個(gè)動作以后,全班四十六個(gè)學(xué)生全都記住了。 6、復(fù)_鞏固法。學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞,有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練_以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)_便顯得至關(guān)重要。復(fù)_最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當(dāng) 然死抄是不行的,而許

28、多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此,袁順老師教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二優(yōu)品課件遍則可以默寫,然后檢查一下正誤,再默寫第三遍。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。 總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對我今后的學(xué)_有很大的幫助和提高。優(yōu)品課件,意猶未盡,知識共享,共創(chuàng)未來!第4篇:低級識字教學(xué)心得體會- 反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工,就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試:第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的,多年實(shí)踐證明,遺

29、忘是有特征的,而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出:記憶有先“記”后“憶”的過程,完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié),而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的,識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提,再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律,其教學(xué)效果就好,不然就將是事倍功半。因此,只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué),才能揚(yáng)長避短,才能進(jìn)行有效的因材施教,獲得預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)中,我采用了2 - 環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí),可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,再引出生字。例如:木枝、楓、樣“校

30、”。也可由基本字引出熟字,再學(xué)生字。例如:日晴“曬”,還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用,形式多種多樣。2課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短,每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后,應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí),同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字,每個(gè)只寫一個(gè),數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。3課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來,就會激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,提高識字

31、能力。因此,布置作業(yè)時(shí),除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新4 - 我覺得這種識字教學(xué)方法行之有效,能收到良好的教學(xué)效果。所以,如果教師在寫字練_設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練,就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)憶”的作用。鄭瑩各位讀友大家好,此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來,歡迎您下載,謝謝6第5篇:低級識字教學(xué)心得體會低年級識字教學(xué)心得體會低年級識字教學(xué)心得體會根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求,小學(xué)生必須學(xué)會2500個(gè)左右的常用漢字,在低年級就要掌握_個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力,鞏固提高識字效果,一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。近幾年來,有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這

32、些識字方法各有所長,也各有所短。根據(jù)多年對低年級識字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明,遺忘率比較高,中下層生更為嚴(yán)重,學(xué)生往往學(xué)了后面的生字,忘了前面學(xué)過的生字,復(fù)_前面的生字,又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù),識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下,人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出:短時(shí)記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工,就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。 德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試: 好,不然就將是事倍功半。因此,只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué),才能揚(yáng)長避短,才能進(jìn)行有效的因材施教,獲得預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)中,我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué),結(jié)果證明,學(xué)生的識字

33、鞏固率大大提高,差生的識字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn),再認(rèn)得鞏固,循環(huán)憶,巧練促樂學(xué)。從而,最大限度地降低遺忘率。循環(huán)記憶識字,摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?,F(xiàn)時(shí)有的低年級教師,在布置作業(yè)時(shí),生字無論多與少,一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行。在實(shí)際中,學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,寫多了,就會產(chǎn)生一些反感,其效果并不明顯。因此,對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量,不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的,而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與 循環(huán)記憶識字 有機(jī)地結(jié)合起來,不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且提高了識字效益。循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有: 課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。1課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容,充

34、分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí),可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,再引出生字。例如:木 枝、楓、樣 校 。也可由基本字引出熟字,再學(xué)生字。例如: 日 晴 曬 ,還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用,形式多種多樣。2課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短,每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后,應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí),同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字,每個(gè)只寫一個(gè),數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過 少寫多復(fù)現(xiàn) 來

35、達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。3課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與 循環(huán)記憶識字 結(jié)合起來,就會激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,提高識字能力。因此,布置作業(yè)時(shí),除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外,還加插安排抄寫上兩篇課文的生字,一個(gè)字寫一個(gè)。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用。附送:低年級識字教學(xué)的一點(diǎn)體會低年級識字教學(xué)的一點(diǎn)體會1、創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識字興趣 根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時(shí),可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自

36、由選擇的機(jī)會,找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。2、重視指導(dǎo),教會學(xué)生識字方法 教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)_很重要,低年級學(xué)生的識字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)_方法來學(xué)_的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個(gè)過程更完善、更簡

37、化,有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:(1)利用基本字記憶字形 學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。(2)利用部首的變化記憶字形 許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字,老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。 利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形 漢

38、字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過目。 利用生動有趣的小故事記憶字形 有一些字,老師可以抓住字形特點(diǎn),編成小故事,讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。 利用象形字的特點(diǎn)記憶字形 課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這

39、些字與實(shí)物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記,輕而易舉。 利用形式多樣的練_記憶字形 除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練_來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“太陽月亮?(明)、草一草頭?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考作者:趙海新第6篇:低級識字教學(xué)心得體會低年級識字教學(xué)心得體會尚無數(shù)據(jù)前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學(xué)課,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會:識字是閱讀的基礎(chǔ),小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,正確

40、引導(dǎo),使學(xué)生樂于識字,學(xué)會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生喜歡學(xué)_漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo),低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位,我在這里加以總結(jié)。1.在直觀形象中輕松識字,識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課,她執(zhí)教的是二年級上冊20課雪孩子。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動起來了,他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,通過圖片的把孩子們

41、帶到了學(xué)_氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí),很適合低年級的教學(xué)。我最后給她的評價(jià)是上課很有激情,課堂目標(biāo)明確,能抓住主題,是一堂生動、完整的課。封沙沙老師在教學(xué)識字6時(shí),將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中,盡量將圖與字結(jié)合起來,讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學(xué)效果。2、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識字。識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認(rèn)為:將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。張璐老師在教學(xué)中貫穿了“找朋友”游

42、戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。3、在互助互學(xué)中培養(yǎng)識字能力。學(xué)_是個(gè)互助的過程,對于低年級小學(xué)生來說更是如此。張璐老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)_組,在學(xué)_中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學(xué)_的精神。其次,在平常的識字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法,培養(yǎng)了他們的識字能力。4、多表揚(yáng)鼓勵(lì)。低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,

43、往往會有出色的表現(xiàn);受到批評則萎靡不振,注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,封沙沙教師在教學(xué)中,總是以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”有時(shí),學(xué)生說得好,封老師還會和學(xué)生一起鼓掌,共同分享學(xué)生的快樂,她還為學(xué)生準(zhǔn)備了識字博士帽、小紅花等,隨時(shí)對他們的學(xué)_給予肯定的評價(jià),于是學(xué)生學(xué)_的興趣就更濃了。5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話,就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后,很多學(xué)生在課堂練_上鞏固生字時(shí)會多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是王偉老師,帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn),是廢紙一張,沒用了。”隨手一團(tuán),扔進(jìn)了垃圾箱。自從王老師做了這個(gè)動作以后,全班四十六個(gè)學(xué)生全都記住了。6、復(fù)_鞏固法。學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞,有的只需讀過或抄過一遍便

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