如何提高農村小學生英語口語交際能力

1、如何提高農村小學生英語口語交際能力摘 要：現(xiàn)在英語教學已經深入到農村小學，作為一門新興課程，小學生既新鮮有陌生。外語教學的目的不僅是給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。但是目前面臨的問題是在教學中我發(fā)現(xiàn)，農村學生只是樂意于做一些筆頭上是的練習，而口語交際卻遠遠不如城市的孩子，英語脫口而出，樂意和別人用英語進行交際。為什么城鄉(xiāng)的學生之間有如此的差異，又該如何提高農村孩子的英語交際能力？到底是什么阻礙了小學生口語交際的能力，該如何解決和提高學生的交際能力。關鍵詞：英語口語 教學 主體性 1、引言“培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發(fā)展.是新理念下的小學英語課程的

2、總體教學目標，“培養(yǎng)學生的口語表達能力和言語的交際能力”是英語教學的基本任務。農村小學由于受思想觀念、經濟條件和地域環(huán)境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。但面對當前的教育形勢，農村孩子那種“啞巴英語”的學習方式，已嚴重阻礙了他們的求學之路。 2、阻礙農村小學生口語交際能力的因素2.1 “恐講心理”的影響 農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯。受到老師的責備同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會。在平時沒有一種自主感，

3、同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。 2.2缺少英語交際的氛圍 交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限。老師在課堂上的英語課堂用語用的較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。 2.3重視程度不夠 在農村，仍有許多家長認為學習英語只是為了

4、應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞，甚至有的家長說“反正不出國，好不好無所謂”，根本不重視孩子的英語學習。大家都對英語未引起足夠的重視，教與學都仍停留在語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結果造成學生只會讀不會講。 2.4學校的教學資源不足 在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多，且有些教師也不是專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。 2.5學生的詞匯貧乏 由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡軐處熕f的單詞或句子都不明白，或者是一知半解，從而有可能導致學生對英語失去興趣。2.6學生的“惰性心理” 英語學習不同與

5、其他學科。它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限與課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。3、提高學生口語交際能力的策略3.1通過朗讀背誦，積累大量的語言材料古人有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟如何將語言材料運用自如，首先以語言材料的積累為前提。而積累、存儲更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽更多種器官參與快速地形成聽說的能力。 3.2通過朗讀背誦形成語言、語感 在農村小學缺乏良好的英語學習

6、環(huán)境下，熟讀精彩范文，是一種有效節(jié)約大量教育投入的切實可行的方法。學生在朗讀中提高了語言節(jié)奏感，發(fā)現(xiàn)語言的美，使學生不僅理解說話人的思想內容，還能體會作者豐富的情感，在課文瑯瑯上口的同時，語感也得到培養(yǎng)。朗讀既是讀也是聽也是講。因此，堅持朗讀可以提高學生的口語表達能力，提高口語質量。 3.3通過朗讀、背誦培養(yǎng)語言使用的自信心 人的自信心不是與生俱來的，而是后天生活、學習、實踐中逐步形成的。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養(yǎng)學生語言使用的自信心的有利契機。如果利用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語段和習慣用語，大好堅實的學習英語、運用英語的基礎，

7、形成自信心，對以后的學習都是十分有益的，它更是發(fā)展學生的口語交往能力的保證。 3.4重視課堂用語是強化教師使用課堂用語的意識和技能訓練 眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現(xiàn)教師的綜合素質，是科學基本功的問題。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利于提高教學效果，對發(fā)展學說的口語交際能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創(chuàng)設一種語言學習的環(huán)境。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。 推廣課堂用語的關鍵在于教師能否熟練運用課堂用語。英語老師基本功欠扎實的現(xiàn)象是導致英語語境形成，良好語音、語調、語流正面示范不足的主要原因。能否推廣課堂用語應

8、從提高教師的自身素質、個人業(yè)務水平做起。在教學中強化課堂用語的使用 教師在課堂中應做到有計劃、有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，先慢慢說、反復用、流利講，從而使教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發(fā)并適應從聽到主動講英語 、用英語去思維、用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。教師應指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。如情景對話、興趣小組、英語角等激發(fā)學生的學習動機和興趣。 立足課堂，營造民主氣氛，體現(xiàn)學生主體作用作為一名教師，把愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難

9、情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，間的學習意志，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養(yǎng)就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.5創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣 俗話說：興趣是最好的老師。在英語課堂中，教師通過帶領學生做英語游戲、延長英文歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性。也可以教英語兒歌。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行回答或角色對話，體現(xiàn)歌曲中的情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的

10、學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學的學習興趣 ?！?知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？谡Z交際是在特定的語言環(huán)境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創(chuàng)造一個交際訓練環(huán)境。如何創(chuàng)設情境呢？ 3.5.1 挖掘教材內涵創(chuàng)設情境 教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的?！币虼瞬捎弥庇^教學至

11、關重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設直觀情境。 如教學動物單詞時，教師出示動物玩具教學單詞后，再讓學生介紹自己喜歡的動物。（課前讓學生把自己喜歡的動物玩具帶來）。這樣學生看得見，摸得著，有話可說，不拘謹。學起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。 又如在黑板上畫一個鐘，問學生：“Whats time is it? ”，回答Its nine oclock。再畫出Amy上英語課的畫面，學生接著說：“Its time for English class?！庇捎诤喒P畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創(chuàng)造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此有助于使學生在英語的

12、環(huán)境中提高聽說的能力。3.5.2 運用多媒體模擬、拓展情境 在英語教學中，可以把書本中的知識運用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語。 3.5.3 開展生動有趣的游戲，豐富教學情境 兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。如學完單詞后轉動快樂大轉盤，操練句型時幸運大抽獎等等，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發(fā)揮創(chuàng)造等心理需要。4、提高農村小學生英語口語交際能力應注意的事項4.1注重實踐，提高口語交際能力 英語是一門實踐性很強的交際工具?？谡Z交際作為一種技能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：現(xiàn)在學生學會

13、了較多的日常用品、水果、動物單詞，我們就可以要求學生在平時生活中，用學過的單詞借東西，介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養(yǎng)成良好的運用英語的習慣。還要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，并有義務要求同伴說英語。4.2利用多種形式，加強口語訓練 英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，他的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也不受限制的。常見的訓練方式主要有每日報告或自由交談、角色扮演、自由交

14、際表演、英語角。而且在口語交際時，對于學生在語音、詞匯和語法方面出現(xiàn)的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應采取包容和寬松的態(tài)度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。4.3為學生創(chuàng)設的交際活動要基本適合學生因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，并給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙。還要與家長聯(lián)系，雙管齊下。 學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持并督促子女學習 英語，為子女學習英語創(chuàng)造必要的條件，組織開展好學習型家庭。 目前，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發(fā)，激發(fā)學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續(xù)發(fā)展的基礎。英語教學的過程是一個連續(xù)的過程，各個階段都有各自的任務。但教師不應站在某一角度去看