小學(xué)英語教學(xué)論文

1、以學(xué)定教，教學(xué)相長談小學(xué)英語教學(xué)從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)變的策略【摘 要】在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地“關(guān)注教”，而較少地“關(guān)注學(xué)”，更加缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注。新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“學(xué)生自主、合作探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。本文首先對小學(xué)英語課堂過多“關(guān)注教”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，接下來，我以教學(xué)實(shí)例與教學(xué)理論為依據(jù)， 論證了小學(xué)英語教學(xué)從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)相長策略： “以學(xué)設(shè)教、以學(xué)施教、以學(xué)評教”。 在這種新型學(xué)習(xí)方式下，教師不再是教學(xué)的“主導(dǎo)者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)者”。這種新型的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能

2、力，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展 打下良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到“關(guān)注人”的最終目標(biāo)。上述論證既是義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)，又是 歸宿點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 關(guān)注教 關(guān)注學(xué) 以學(xué)定教引 言我國教育經(jīng)歷了“知識本位”與“學(xué)生本位”兩種教育價(jià)值觀沖突與融合的過程。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)頒行的近幾年來，人們逐漸地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)方式與個性發(fā)展的重要性，我國教育理論界也圍繞教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了大討論，使人們對“教與學(xué)”這個問題有了更清楚的認(rèn)識與關(guān)注?！瓣P(guān)注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)”。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，“傳道授業(yè)解惑”到知識。在這個

3、知識的傳授過程，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是教師的主要職責(zé)，教師注重將知識技能分解，并從部分到整體地呈 現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過大量而重復(fù)的傾聽、練習(xí)、記憶、模仿、背誦學(xué) 是自己學(xué)會，教學(xué)過程重知識輕方法、重結(jié)果輕過程，是“知識本位式”教學(xué)。在新課標(biāo)實(shí)施以來，“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”受到了教師的高度關(guān)注。教師開始重視教的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過對教材的深入鉆研，精心 設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的若干個重要問題，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生來 解決這些問題，從而使學(xué)生掌握教材的知識。在這種“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)” 的課堂中，學(xué)生看似主動了，課堂也看似熱鬧了，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍是 跟著教師預(yù)設(shè)的問題軌道前行，最終的教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)會

4、，學(xué)生仍 處于被動接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的高級思維仍然沒有得到體現(xiàn)，仍然屬于“知識本位式”教學(xué)。事實(shí)證明，廣大教師歷年來偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及于對“學(xué)”的探究。其實(shí)，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學(xué)生 “學(xué)會”和“會學(xué)”。同時， 重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動教師的“教”，教學(xué)可以相長。究竟在小學(xué)英語課堂 教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”的轉(zhuǎn)變？如何落實(shí)“教與 學(xué)”才是落實(shí)新課程理念，適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展？下面我談?wù)剛€人的 一些實(shí)踐與策略，以求拋磚引玉。一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異“以學(xué)設(shè)教，

5、關(guān)注學(xué)情差異”是“關(guān)注學(xué)”的課前準(zhǔn)備，是要求教師從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，不但要備“教案”，還更要備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實(shí)際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動的有效策略?！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)在考慮“教師教學(xué)方式” 的同時，更要關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，要體現(xiàn)“知識本位”與“學(xué)生本位 ”的相結(jié)合?！耙詫W(xué)定教”要求教師們教師能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動與方式，使教師的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。（一）、活用教材，因材定教葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子”。那么，怎樣用好這個“例子”？新課程理念要求我們要

6、“活用教材、超越教材”，所以，作為教師的我們要充分挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)容，要以課標(biāo)為綱、以教材為源、以教師為主、以學(xué)生為本，對小學(xué)英語教材容進(jìn)行科學(xué)整合。如PEP 小學(xué)英語教材中有很多同一主題的學(xué)習(xí)容在不同的年級中反復(fù)出現(xiàn)，雖然層次水平有所不同，但是由于不在同時期學(xué)習(xí)，小學(xué)生習(xí)得后的遺忘率相當(dāng)高，學(xué)習(xí)的效果也就低效。因此，我們可以創(chuàng)造性地把小學(xué)英語學(xué)習(xí)容按生活主題進(jìn)行歸類整合，聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，滲透社會和自然學(xué)科知識，使教材具有學(xué)科融合性和拓展性。同時，把新舊知識進(jìn)行穿插，讓小學(xué)生進(jìn)行主題式的英語交際與探究，有利于小學(xué)生英語語言知識與聽、讀、說、寫等綜合技能的提升。因此，我們在設(shè)計(jì)“

7、學(xué)案”時，更應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集 中、適合的教學(xué)目標(biāo)。讓師生一起帶著明確的目標(biāo)走向教材，走向生 活。秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與更好的發(fā)展。如下學(xué)案設(shè)計(jì)：【學(xué)案設(shè)計(jì) 1】short、long、big、small 等形容詞的學(xué)習(xí)在四年級下冊 Unit 5 How much is it? A Read and write 的單詞教學(xué)中，我們可以“活用教材”， 設(shè)計(jì)“買衣服”的情景，并整合前面所學(xué)的語言知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自去幫小動物挑選合適衣服的游戲比賽，通過這些生活的

8、實(shí)際語言情景，啟發(fā)學(xué)生理解到short、long、big、small 等形容詞的音、形、意。在整個活動中學(xué)生樂于參與，教師不包辦，不搞獨(dú)角戲。這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)即能調(diào)動學(xué)生的自主能動性，又能高效的解決教學(xué)容，可謂一舉兩得。（二）、關(guān)注差異，因才定教 “以學(xué)定教”設(shè)計(jì)學(xué)案，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，以“學(xué)生的發(fā)展為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)理念。這就要求教師在備“學(xué)案”時，要了解學(xué)生差異，要心中有學(xué)生。新課程要求教師以人為本，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成長課堂真正的主人。因此，在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時，我們要設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生參與的開放式的合作探究活動，從而使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個性發(fā)展和差異發(fā)展的過程。在日常的小學(xué)英語課堂教

9、學(xué)中，大部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，都會挖空心思地設(shè)計(jì)多種多樣的游戲與活動，但是往往只關(guān)注了知識的趣味性而忽略了學(xué)生本身的個體差異，結(jié)果哄哄烈烈的課堂過后，學(xué)生所習(xí)得的知識甚少。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的既具趣味性，又具層次性的有效學(xué)習(xí)活動?！緦W(xué)案設(shè)計(jì) 2】現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí) 話題：Animals（動物） 年級：五年級 課題說明：PEP 教材五年級下冊Unit 5 Part A 的Read and write學(xué)生分析：學(xué)生是五年級第二學(xué)期的學(xué)生，五年級的學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)。在本課時之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些現(xiàn)在進(jìn)行時的動詞如： flying,

10、sleeping, running, jumpingswimming 等以及句型：“What is she/he/it doing?與What are you doing?” 針對學(xué)生求知欲強(qiáng)、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師將利用小組合作、自主探究等活動,引導(dǎo)他們大膽運(yùn)用英語完成本課時所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生的知識水平與年齡特征，我們可把 本容的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為“參觀動物園”的主題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過生 活中熟悉的場景來進(jìn)行語言的感驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生興味盎然，交際積極。除了設(shè)計(jì)動物園的情景外還可以在學(xué)習(xí)本課閱讀容之前就大膽讓學(xué)生 進(jìn)話題的猜想與交際，這樣就可以將之與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)結(jié)，

11、通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲備，使之在積 極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。有了生活經(jīng)驗(yàn)為基 礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知過程充滿感受，語言輸出就自然而達(dá)意。具體學(xué)習(xí)策 略如下“1Pre_reading在這個環(huán)節(jié)中，我利用了猜謎語、扮演小動物的游戲活動復(fù)習(xí)舊知識，喚起學(xué)生閱讀前的知識背景，為下一步的閱讀作好鋪墊。并通過雙目筒望遠(yuǎn)鏡觀看課文圖片，讓學(xué)生猜測課文大意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。2In_reading這是閱讀中的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了 3 個不同層次的閱讀活動： skimming,scanning and close readi

12、ng.略讀，感知大意和語音語調(diào)。掃讀，找出關(guān)鍵詞句，并培養(yǎng)圍繞問題找出關(guān)鍵詞的閱讀技巧。細(xì)讀，突破難點(diǎn)，通過細(xì)讀加深理解，讓學(xué)生表演大象喝水的動作，讓其明白本課的難點(diǎn)句子。這 3 個活動有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力與技巧。3Post_reading這是閱讀后環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里我的設(shè)想是讓學(xué)生活用已學(xué)知識。通常閱讀課會比單詞與對話教學(xué)課沉悶，但是我認(rèn)為閱讀課的目的是learn to read,我們要把“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。因此，我發(fā)揮學(xué)生想象力，設(shè)計(jì)了“魔法動物園”的活動，讓學(xué)生想象中交流，再完成小作文，并在作品展示的最后評價(jià)階段，由學(xué)生當(dāng)小老師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)別人與自己。二、

13、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中教師要真正地以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就要把學(xué)生真正地從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。（一）、先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來源于我國著名教育家陶行知先生積極倡導(dǎo)“教學(xué)做”合一的思想，他認(rèn)為再也沒有一件事比明了這五個字還重要的了。他主事教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。先學(xué)后教有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中

14、暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，多采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實(shí)實(shí)把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組暢所欲言，不必顧忌說對說錯， 在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進(jìn)步。如:我市教研室的鄧?yán)蠋熢趯W(xué)科帶頭人展示課上率先在全市上了 一節(jié)高效的先學(xué)后教示課，她并在教學(xué)博客上提出了用先學(xué)后教方法教學(xué)數(shù)字的設(shè)想。在一次學(xué)校對外公開課（Book2 Unit 3 How many? ） 的集體備課研

15、討中，大家正為我校年長的周老師上的這節(jié)數(shù)字教學(xué)課而冥思苦想。突然，我靈機(jī)一動，想起了鄧?yán)蠋熃虒W(xué)博客上用先學(xué)后教學(xué)數(shù)字的設(shè)想，于是我就提議周老師嘗試用先學(xué)后教的方法來進(jìn)行數(shù)字 11-20 的教學(xué)，結(jié)果公開課當(dāng)天的教學(xué)效果受到了全體聽課教師的高度好評。學(xué)習(xí)片斷步驟如下：【學(xué)案設(shè)計(jì) 3】三年級 英語數(shù)字 11-20 的學(xué)習(xí)1.趣味復(fù)習(xí),喚醒知識點(diǎn)先出示了 1-10 以前學(xué)過的英語數(shù)字單詞，教師打亂英文數(shù)字，讓學(xué)生比賽把正確的數(shù)字單詞卡片貼在 1-10 的阿拉伯?dāng)?shù)字下面。12345678910One two three four five six seven eight nine ten 2.自主觀察

16、,尋找異同點(diǎn)完成上一步的趣味復(fù)習(xí)后，教師讓學(xué)生當(dāng)小教師帶讀單詞。然后， 開展小組自學(xué) 11-20 的英文單詞，要求把單詞和數(shù)字連線。11 121314151617181920Eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty3.合作探究,突破重難點(diǎn)三是進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生對問題進(jìn)行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點(diǎn)、存在的分歧等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法， 舉一反三，形成能力、習(xí)得語言。教師設(shè)計(jì)了如下問題：(

17、1)Whats the same among the number from 13 to 19?（數(shù)詞 13-19 有什么共同點(diǎn)？）(2)Whats the sound of “teen”?（“teen”發(fā)什么音？） (3)Which number is difficult to you?（哪個詞是最難的?）通過了“先學(xué)后教”的簡單設(shè)計(jì)，教師就把兩節(jié)課的容 11-20 的數(shù)詞學(xué)習(xí)用了不到 10 分鐘的時間就高效的解決了，自主學(xué)習(xí)能力得到了很好的提升。（二）、多元評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力新課程改革的宗旨是實(shí)現(xiàn)從知識本位向注重為每位學(xué)生的終生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，以“學(xué)生為本”開展活動并進(jìn)行多元評價(jià)的新課程體系使

18、我們廣大老師和學(xué)生成為最大受益者。1構(gòu)建多元化英語學(xué)習(xí)評價(jià)空間經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與理論探究，我們發(fā)現(xiàn)單一的終結(jié)性評價(jià)會使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸消減。要真正提高英語教與學(xué)的效率，其關(guān)鍵在于為小學(xué)生構(gòu)建一個多元化的評價(jià)空間，讓其自主地參與學(xué)習(xí)活動的評價(jià)，在學(xué)習(xí)中獲得求知的成功感，從而轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的動力。而這個評價(jià)空間不僅僅是教室，而更應(yīng)該擴(kuò)展到社會、家庭。實(shí)現(xiàn)校園、家庭與社會的相互聯(lián)系，形成一個教師、家長、學(xué)生為一體的多元化合作性學(xué)習(xí)環(huán)境與評價(jià)空間。（1）“小組合作” 開辟“生生互評”空間在課堂上，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作探究中相互討論、相互評價(jià)、相互傾聽、相互激勵。這樣就有利于鍛煉小學(xué)生

19、的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。同時，培養(yǎng)小學(xué)生虛心聽取別人批評意見的良好心理承受能力和公正友善對待學(xué)習(xí)伙伴的良好品質(zhì)。（2）“師生合作” 開辟“師生互評”空間現(xiàn)代教育研究表明：教師與學(xué)生的評價(jià)過程是民主參與、協(xié)商和 交往的過程。所以，價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評價(jià)的基本 特征，毫無疑問，多元化的師生交互評價(jià)體現(xiàn)了課程評價(jià)的時代精神。黎鳳.知識本位的轉(zhuǎn)變淺談英語課程改革J.科海故事博覽科教創(chuàng)新 ,2009,(7):57.我們往往習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行各種評價(jià)，但常常忽視學(xué)生對自身教學(xué)工作的評價(jià)。實(shí)際上，“學(xué)生評教”是反映教學(xué)情況的一種有效方式，有利于我們發(fā)

20、現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，更好地促進(jìn)自己的發(fā)展，達(dá)到“教學(xué)相長”。增強(qiáng)教師多元化英語教學(xué)評價(jià)觀新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價(jià)觀的要求是“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！薄霸u價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育水平?！迸囵B(yǎng)學(xué)生多元化英語學(xué)習(xí)評價(jià)觀學(xué)生學(xué)會評價(jià)是其學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人的重要標(biāo)志。我們要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中評價(jià)的主體作用，使評價(jià)過程與教學(xué)過程相結(jié)合，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。（3）“家校合作” 開辟“家?；ピu”空間

21、由于小學(xué)階段英語課程每周開設(shè)的課時不多，如果課后沒有得到家長的支持與配合，那么我們的教育教學(xué)效果就大打折扣了。在實(shí)踐中，我嘗試開展了“家?；ピu”活動，使家長也積極地參與到孩子的英語學(xué)習(xí)評價(jià)中。評價(jià)活動的關(guān)鍵就在于如何讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)， 并進(jìn)行評價(jià)，具體做法如下：讓家長關(guān)注英語 “讓家長也喜歡英語、了解英語”，這是家長對孩子英語學(xué)習(xí)評價(jià)活動開展的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。平時可以鼓勵孩子用英語“裝飾家庭”，回家后當(dāng)家長的“小老師，把每天新學(xué)的單詞、句子、故事、歌曲” 給家長講授、演示一遍。在這過程中，小學(xué)生不知不覺地鞏固了所學(xué)的英語知識，家長也潛移默化地感受了英語，為下一階段評價(jià)孩子的英語學(xué)習(xí)奠定了

22、基礎(chǔ)。讓家長走進(jìn)課堂我們可以定期邀請家長參與我們的英語課堂，與孩子一起上課， 一起參加英語活動。從而讓家長更了解英語教與學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對英語教與學(xué)評價(jià)的科學(xué)性與針對性，又可以加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合力，更好地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量。讓家長評價(jià)教學(xué) 第周聽讀說寫學(xué)習(xí)能力任務(wù)完成復(fù)習(xí)英語預(yù)習(xí)英語完成作業(yè)日常對話通過讓家長走進(jìn)課堂，家長評價(jià)就有了信度。我們可提供相關(guān)的 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓家長參與到教與學(xué)的評價(jià)中，發(fā)揮家校評價(jià)的合作作用。如每周的英語學(xué)習(xí)評價(jià)表，清晰地從英語的聽說讀寫等方面設(shè)計(jì)了標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓家長評價(jià)孩子在家復(fù)習(xí)、練習(xí)英語的真實(shí)情況。2構(gòu)建多元化英語學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)要有科學(xué)合理的評價(jià)，就必需有科學(xué)合理的評價(jià)量

23、規(guī)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們可采用制定多元智能評價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生互相評 價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并提升自尊，發(fā)展友誼，增強(qiáng)能力， 促進(jìn)學(xué)習(xí)。常用的評價(jià)量規(guī)有課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表、課外學(xué)習(xí)評價(jià)表、合作學(xué)習(xí)評價(jià)表、優(yōu)秀作品評價(jià)表、成長檔案袋等。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中我堅(jiān)持采用“成長記錄袋評價(jià)”，采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式來多元評價(jià)學(xué)生。在學(xué)生的成長記錄袋中，我要求學(xué)生每個星期為自己設(shè)定努力目標(biāo)，選擇自己的最佳作品。平時，教師負(fù)責(zé)定期每周發(fā)動學(xué)生自評、互評、交流，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力，每周還引入家長參與評價(jià)。最后，采用自評與學(xué)生互評相結(jié)合，教師評與家長評相溝通，對成長記錄袋進(jìn)行

24、等級評定，并納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價(jià)之中。如我讓學(xué)生每周開展“Be A Better Me”的交流評選活動，根據(jù)綜合評價(jià)的結(jié)果評選出班上的“每周英語之星”，學(xué)期結(jié)束時，我把“每周英語之星”的評選結(jié)果作為學(xué)期綜合評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。（如下表）Be A Better Me！學(xué)習(xí)情況課前預(yù)習(xí)課堂參與課后作業(yè)課后復(fù)習(xí)及聽錄音生活中常使用英語Super!Good!OK!自評 小組評 自評 小組評 自評 小組評家長評語 老師評語實(shí)踐證明，通過多元評價(jià)，加強(qiáng)了評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，促使小學(xué)英語課堂教學(xué)事半功倍。對此，我們還進(jìn)行了“小學(xué)三至六年級學(xué)生多元評價(jià)與英語綜合運(yùn)用能力”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。（統(tǒng)計(jì)表如下）小學(xué)三

25、至六年級學(xué)生多元評價(jià)與英語綜合運(yùn)用能力相關(guān)系數(shù)表年級人數(shù)參與多元評價(jià)的量與英語口語能力的相關(guān)與英語閱讀能力的相關(guān)與英語綜合能力的相關(guān)三年級198130.560.410.60四年級206200.660.510.61五年級247250.650.610.63六年級220280.700.690.64以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)可得出結(jié)論：多元評價(jià)與英語綜合能力具有較高的正相關(guān)，多元評價(jià)影響著英語綜合能力高低。實(shí)踐證明，多元評價(jià)， 能有效地增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。三、以學(xué)評教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)的評價(jià)是“以學(xué)評教”，這就要求我們把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，“評教”的重點(diǎn)是教師如何組織、

26、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣。“以學(xué)評教”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這就要求教師確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，以學(xué)生的個性發(fā)展為最終目標(biāo)。(一)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在我們的實(shí)際教學(xué)中，一線的小學(xué)英語教師所任教的年級與學(xué)生人數(shù)都比語文、數(shù)學(xué)的偏多，一般要擔(dān)任兩三個年級班的教學(xué)任務(wù)。因此大部分的教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍，性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格向的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起我們的注意。實(shí)踐證明，我們一定要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

27、。因?yàn)椋逃睦韺W(xué)認(rèn)為，學(xué)困生更需要教師的鼓勵，他們同樣有著上進(jìn)心，同樣有著成功欲望，同樣想得到老師與同學(xué)的肯定。我們教師要引導(dǎo)他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步幫助他們獲得某一種成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們以學(xué)習(xí)的自信心。教師的關(guān)注、夸獎與激勵會給這些困難生帶來莫大的快樂，帶來更多的投入帶來巨大的信心，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。我認(rèn)為，作為一位英語教師，不僅要教會學(xué)生“”，更重要的是對學(xué)生懷真誠愛心，給予每一位學(xué)生一份平等的愛，這樣才能形成平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能全面發(fā)展并形成個性特長，從而增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促使英語教學(xué)工作事半功倍。記得，在我這 3 年的教育教學(xué)案例中，

28、我記錄過這樣一個案例從丑小鴨到白天鵝 記一個自閉孩子的蛻變。這幾年來，這個真實(shí)的案例一直督促并提醒著我要熱愛每一位學(xué)生，對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要多給予一份愛。類似的案例還存在著許許多多,很多孩子在學(xué)習(xí)上都存在或多或少的不良心理現(xiàn)象，這些不良心理使其帶來了英語學(xué)習(xí)上的很多困難。究其根源，一個重要的原因是我們教師多年來一直“關(guān)注教”，沒有重視師生間的情感交流，沒有從根本上“關(guān)注學(xué)”，從而使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的不足，形成英語學(xué)習(xí)的巨大困難。制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中如果我們在“關(guān)注教”的同時也“關(guān)注學(xué)”，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要形成良好的“以學(xué)促教、教學(xué)相長”的辯證師生關(guān)系。（二）關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展縱觀當(dāng)今整個世界課程改革的步伐，我們會發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今信息社會的知識經(jīng)濟(jì)時代最重要的價(jià)值取向就是“追求學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展”。例如，“美國向來重視學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，然而進(jìn)入 90 年代以來，人們進(jìn)一步認(rèn)識到個性發(fā)展不是在真空中進(jìn)行的，扎實(shí)