2021年短文兩篇之《答謝中書書》優(yōu)秀教案范文

1、 短文兩篇之答謝中書書優(yōu)秀教案范文答謝中書書表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。下面就是筆者給大家?guī)?lái)的短文兩篇之答謝中書書教案，希望能幫助到大家!短文兩篇答謝中書書教案一教學(xué)目的: 1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。2.品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。3.指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):品味文章畫面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。課時(shí)安排: 2課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)師生共同賞讀答謝中書書。以背誦為突

2、破口，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文;在反復(fù)誦讀中，整體感知文意;激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫意;深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。一、回憶舊知，導(dǎo)人新課1.古人云“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，請(qǐng)同學(xué)們搜索自己的記憶庫(kù)，背誦一些描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)文。(望岳、沁園春雪、與朱元思書、湖心亭看雪等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作答謝中書書。(以回憶詩(shī)詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?nèi)刖场?2.學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。有關(guān)作家作品介紹:

3、齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到fllI樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。(把書寫標(biāo)題及解題的權(quán)利教給學(xué)生，教師從旁補(bǔ)充，意在強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

4、體這一意識(shí)。)二、反復(fù)誦讀，師生探討背誦的方法1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。2.教師有感情地背誦全文。3.教師提問(wèn):根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，如若要求大家很快將短文背下來(lái)，你有什么好辦法?教師總結(jié):翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶);情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫面方便記憶);舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò)記誦，就能條理清晰地記住全文內(nèi)容);關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗(yàn)之談，可能概括性不強(qiáng)，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。師:學(xué)無(wú)定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來(lái)學(xué)習(xí)這篇小品，看看最適合你的方法是什么?(這

5、一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào)，以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律，將文言文的背誦作為教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。)三、利用翻譯記憶法，初背全文1.學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。2.教師明確重點(diǎn)字詞。五色交輝:交相輝映 曉霧將歇:消散 夕陽(yáng)欲頹:墜落 四時(shí)俱備:都 能與其奇者:參與;杰出3.請(qǐng)一個(gè)小組接龍翻譯短文。4.學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)(這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實(shí)的文言基本功打基礎(chǔ)。)四、

6、品讀短文，感受文字魅力，再背短文1.理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。師:有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫的?！吧酱ㄖ溃艁?lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛，以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見底”，復(fù)平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，一景一意，次序井然。

7、2.合作學(xué)習(xí)，賞讀語(yǔ)言，美讀全文。分小組承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。師:已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒(méi)有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命?，F(xiàn)在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來(lái)。集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描摹美景?！案叻迦嗽?，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭;入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，石巖壁立千仞，五色爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠耀

8、光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍(lán)天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動(dòng)人?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊會(huì)，生機(jī)勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動(dòng)，寂中現(xiàn)響，別具意趣。各自在音樂(lè)中嘗試美誦全文。(這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng)造的意境。)五、小組競(jìng)賽，美誦短文，體會(huì)作者的思想感情1.小組接龍訓(xùn)練背誦短文，推出一名組員

9、參加比賽。2.小組間開展競(jìng)賽，有感情地背誦全文。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):字音準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。輔助手段:教師提供一些樂(lè)曲供學(xué)生自由選擇。3.在評(píng)點(diǎn)中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受，“實(shí)欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑?！白钥禈?lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。(

10、這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情并運(yùn)用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候，文言的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。)六、布置作業(yè)1.背誦短文2.預(yù)習(xí)記承天寺夜游。短文兩篇答謝中書書教案二師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解作品意境，把握作者復(fù)雜微妙的思想感情。一、檢查預(yù)習(xí)成果，疏通文意1.用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋，讀準(zhǔn)字音。2.反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準(zhǔn)的字詞請(qǐng)求幫助。教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。念:

11、想 遂:于是，便 至:到庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。蓋:原來(lái)但少閑人如吾兩人者耳。但:只3.請(qǐng)學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評(píng)價(jià)。4.全班齊讀短文，要求字音準(zhǔn)確，句讀恰當(dāng)。(考慮到本文篇幅不長(zhǎng)且難于理解的字詞不多，因此本文對(duì)于文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)以交流預(yù)習(xí)成果的形式展開，這樣可以有更多的時(shí)間用于誦讀，體會(huì)作者情感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言的興趣及能力。)二、介紹作者，了解寫作背景1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇軾的了解。蘇軾是北宋的文學(xué)家、書畫家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)。記承天寺夜游寫于他謫居湖北黃州之時(shí)。2.教師補(bǔ)充對(duì)蘇軾的看法。師:關(guān)于蘇軾，剛才大家都說(shuō)了，蘇

12、軾的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè)，而我們很多人平平常常地過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣?？磥?lái)他們真的該好好地學(xué)一學(xué)蘇軾，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇軾的記承天寺夜游，希望下課的時(shí)候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂(lè)的真諦。(這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間讓學(xué)生了解蘇軾，一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者的情感，另一方面蘇軾是中國(guó)文學(xué)舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。)三、難句解疑，體會(huì)文中作者的思想感情1.文中哪一個(gè)詞可以讓我們看出蘇軾此時(shí)的處境?如何理解“閑人”一詞的含義?蘇軾心情如何?蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租5

13、0畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)日:“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。蘇軾要養(yǎng)活一家老小，好像很忙啊。要開荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎?大致明確“閑人”的含義?！伴e人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。這里的“閑人”指具有閑情雅致的人。2.從文中哪些詞句中可以看出作者的心情?提示學(xué)生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。月色人戶，欣然起行。見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。提示:為什

14、么獨(dú)尋張懷民?補(bǔ)充資料:張懷民，1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。懷民亦未寢，相與步于中庭?！耙唷弊诛@示出“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?？紤]作者當(dāng)時(shí)的處境。“閑”相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。3.學(xué)生齊讀四句話，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。(這一環(huán)節(jié)直

15、接從“閑人”一詞切入，在整體把握作者情致的基礎(chǔ)上，再逐句抓住重點(diǎn)字詞品讀作者的情感。教學(xué)中，始終要將讀和悟緊密結(jié)合，并且教師要努力營(yíng)造出良好的交流探究的氣氛。)四、品味寫景的妙處1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請(qǐng)大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)2.提問(wèn):全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫“月”，請(qǐng)分析這樣寫的妙處。學(xué)生想象畫面，思考。明確:先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明;繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見月色之美;而積水空明和藻、荇交橫，相映生色

16、，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月;寫月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出;寫月，不明寫，而從竹柏影人手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。3.學(xué)生背誦此句。(這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，賞析文中景物描寫，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高超技巧。)五、反復(fù)誦讀，深入理解作者的情感1.王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”作者描繪的美景中哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情呢?讀寫景句子。抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。2.心靜如水，多好的評(píng)價(jià)啊。設(shè)若教師在作者寫景的基礎(chǔ)上續(xù)一句詩(shī)文，大家來(lái)看看哪一句最合適。叢中蛙鳴一

17、片。院外遙聞幾聲狗吠。幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。空中流螢飛舞。(學(xué)生先獨(dú)自思考，然后小組交流探究。)師:正如大家的意見，因?yàn)樘K軾描寫的夜景是寧?kù)o淡雅的，這4句中任何一句添加進(jìn)去，都打破了這種氣氛。作者在這時(shí)候的心情就像他描寫的景色一樣寧?kù)o、深遠(yuǎn)。3.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生嘗試有感情地背誦全文。討論本文應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出怎樣的情味?有感情地背誦短文。(這一環(huán)節(jié)旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過(guò)小組探究的方式來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)一個(gè)續(xù)寫的情境，學(xué)生通過(guò)交流、爭(zhēng)論、思考、分析、選擇來(lái)體味文章的意境，進(jìn)而進(jìn)一步理解作者當(dāng)時(shí)的心境。)六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作者情感1.徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美

18、好。在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)大家也經(jīng)常有機(jī)會(huì)接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現(xiàn)這樣的美景?常人有什么雜念呢?或者說(shuō)心里忙什么呢?(學(xué)生聯(lián)系自我，結(jié)合現(xiàn)實(shí)自由做答。)2.司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來(lái);天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿?，所以才能“閑”啊。我們來(lái)看看外國(guó)人對(duì)蘇軾的評(píng)論吧，大家一起念。20XX年，法國(guó)世界報(bào)評(píng)論蘇軾:“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù);處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴;在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)

19、月，寫下無(wú)數(shù)傳世杰作?！?.教師小結(jié):現(xiàn)在讓我用三句話來(lái)總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說(shuō)的:“美，是到處都有的!”這句話相當(dāng)于文中哪一句?(何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?)第二句，蘇軾告訴我們:江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。這句話相當(dāng)于文中哪一句?(但少閑人如吾兩人者耳。)第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”。這句話相當(dāng)于文中哪一句?(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò):“人，詩(shī)意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩(shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)

20、標(biāo)語(yǔ)牌，上寫大字:“慢慢走，欣賞啊!”在此，我也送給大家一句話:“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話也放在我們?nèi)松穆窐?biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣豁達(dá)，有一個(gè)詩(shī)意的人生。4.全班有感情地背誦全文。(本環(huán)節(jié)主要是想喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人擁有樂(lè)觀的心態(tài)的可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。最后的小結(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確美是無(wú)處不在的，關(guān)鍵是用什么樣的心境去感受，用怎樣的方式去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對(duì)生活。)七、布置作業(yè)1.誦讀兩篇短文。2.這兩篇短文意韻雋永，富有詩(shī)情畫意，就其中一篇寫一段讀后感。短文兩篇答謝中書書教案三教學(xué)目標(biāo)1、反復(fù)誦讀,讀出文章韻味,并積累一些文言字詞。2、品味文中意境

21、優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。3、體會(huì)作者的特殊心境,感悟作者的人生態(tài)度。學(xué)情分析記承天寺夜游表達(dá)了作者微妙復(fù)雜的心情。話中有詩(shī),意蘊(yùn)深遠(yuǎn),適合學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí),對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,但對(duì)文言文閱讀分析還不夠到位,特別是情景交融、借景抒懷的文言文,講解本文時(shí),要注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維,并努力創(chuàng)設(shè)情景,以誦讀為主,激發(fā)學(xué)生興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。重點(diǎn)難點(diǎn)1、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子。2、體會(huì)作者的特殊心境,感悟作者的人生態(tài)度。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)是溫柔多情的。要么象征著團(tuán)圓,要么暗

22、示著分離,總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興,所以,文人學(xué)者們常借月亮來(lái)抒寫自己的情懷。同學(xué)們,你們知道哪些借月抒懷的詩(shī)句嗎?指名吟誦,然后顯示圖片齊誦。二、吟讀課文,讀出文言味道。1、播放音頻朗讀。2、生自由讀,顯示初讀要求。3、指名試讀,并指名評(píng)價(jià)(從字音、節(jié)奏等方面來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng))。4、師指導(dǎo)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)如何讀出文言的味道。5、再指名讀,全班齊讀。三、譯讀課文,積累文言詞匯。1、顯示要求。2、結(jié)合課下注釋譯讀課文,標(biāo)出疑難字詞。3、生質(zhì)疑。4、師檢測(cè)。(1)重點(diǎn)文言詞,搶答。(2)重點(diǎn)語(yǔ)句理解。指名翻譯,小結(jié)譯句方法。5、開火車譯讀全文。四、賞讀課文,體會(huì)寫景之妙。過(guò)渡

23、:齊讀標(biāo)題,并指名說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的意思。標(biāo)題概括了文章內(nèi)容,究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺(jué)的作者忍不住起來(lái)散步呢?1、出示描寫庭中月色的句子。庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也2、學(xué)生自選角度賞析,師巡視并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。(1)從修辭手法的角度,富有表現(xiàn)力的字詞角度,表達(dá)的情感角度等去賞析。(2)閉目想象當(dāng)時(shí)庭院中的景象,感受文字繪成的“畫面”,用“步于中庭,目光所及,”這樣的句式來(lái)描繪月景圖,品析文章寫景的妙處。3、交流提升:假設(shè):當(dāng)學(xué)生想象和描述的畫面出現(xiàn)偏離。比如,學(xué)生把藻荇當(dāng)成真的,這樣描繪“步于中庭,目光所及,皎潔的月光灑滿整個(gè)庭院,庭院中水池里的水草交錯(cuò)縱橫?！睔w納方法:翻譯入手,

24、扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時(shí)提示這里用到層層比喻的修辭手法。假設(shè):學(xué)生的想象單薄。例如,僅從字面翻譯。歸納方法:調(diào)動(dòng)感官,合理想象。如從動(dòng)靜、明暗、點(diǎn)面、線條等角度,調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、心中的感覺(jué)等感官來(lái)描繪文字繪成的“畫面”之美。4、朗讀指導(dǎo):放慢語(yǔ)速,放低語(yǔ)調(diào)。讀出夜游承天寺的一點(diǎn)寧?kù)o的味道。五、品讀課文,感悟作者心境過(guò)渡:試想在這樣清幽寧?kù)o的環(huán)境中散步,作者的心情如何?你能從文中找到依據(jù)嗎?(這時(shí)學(xué)生應(yīng)該能品出欣喜和悠閑)此時(shí)再順勢(shì)引導(dǎo):但這些只是作者表面的情感,實(shí)際上作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感要更復(fù)雜。文中就有一句話抒發(fā)了作者的情感,找出來(lái)并體會(huì)一下。1、出示抒情句何夜

25、無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。2、簡(jiǎn)介作者蘇軾過(guò)渡:如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?3、聯(lián)系背景,觀看視頻學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。探究:理解“閑人”的含義?談?wù)勀愕母惺堋?、交流展示小組學(xué)習(xí)成果,師引導(dǎo)提升,突破難點(diǎn):提示:生活清閑。蘇軾當(dāng)時(shí)因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州,掛了一個(gè)閑職。他們“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”,所以清閑。閑情雅致。有閑情雅致的:并不是所有清閑的人,都會(huì)有如此雅興?，F(xiàn)代生活中有很多閑人,他們寧愿把時(shí)間擲在搓麻將、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的?？梢?這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。5、結(jié)合上面的學(xué)習(xí)收獲,朗讀課文,讀出文章的情味。朗讀指導(dǎo)1)拉長(zhǎng)字音,品味情感。如:“念-無(wú)與為樂(lè)者”,有一點(diǎn)寂寞之感;“蓋-竹柏影也”,有一點(diǎn)興奮: