2021年綜合實(shí)踐活動意見

1、綜合實(shí)踐活動意見 綜合實(shí)踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，下面第一給大家?guī)砭C合實(shí)踐活動意見范文，供大家參考! 綜合實(shí)踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展，它具有自己獨(dú)特的育人價值與功能。根據(jù)綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)定位，課程的評價與學(xué)科課程評價有很大的不同。為了更好地落實(shí)活動課程的各項目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。我在教學(xué)實(shí)踐中，從綜合實(shí)踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。 綜合實(shí)踐活動的具體內(nèi)容由學(xué)校、教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定。在確定綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容上須尊重每一

2、個學(xué)生的興趣、愛好與特長，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。要超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、社會，面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實(shí)踐。教師要尤其注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。有效地將研究性學(xué)習(xí)、周圍環(huán)境與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融合為一體開展。 一、綜合實(shí)踐課的評價具有開放性、自主性、實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)本校和本地區(qū)的特色，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分別制定出本地區(qū)“學(xué)校綜合實(shí)踐活動計 劃”、“年級綜合實(shí)踐活動計劃”以及

3、“班級綜合實(shí)踐活動計劃”。力求從課程安排 _上落實(shí)計劃性、體現(xiàn)規(guī)范化。但這些統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合活動的開展，不斷地在過程中產(chǎn)生新目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)整新思路，創(chuàng)造新設(shè)計，更好地將活動引向新領(lǐng)域。 二、實(shí)踐課要注重過程評價。 進(jìn)行綜合實(shí)踐活動時,要將 _的視角指向小學(xué)生獲得 結(jié)果的過程，注重小學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)和表現(xiàn)。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時的方式記錄小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，并將其作為評價小學(xué)生的依據(jù)。 教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，還應(yīng)該考察學(xué)生是否 積極主動地參與學(xué)習(xí)活動;是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作;是否具

4、有參與實(shí)踐活動的興趣。教師還應(yīng)重視學(xué)生思考問題的過程，讓學(xué)生在解決問題時，說一說他們的思考過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采用建立成長記錄冊的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，以增強(qiáng)他們對綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄冊中收錄反映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學(xué)讀物的體會，收集的有關(guān)資料等等。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給以恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣的評價能幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識自我、建立自 信。 三、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。 生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)

5、新意識的培養(yǎng)一方面要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。另一方面要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備，進(jìn)而促使學(xué)生自主地研究解決問題。教師對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。例如，我在教學(xué)三年級教材遇到危險怎么辦時，通過給學(xué)生提供生活中常見的危險事例，讓學(xué)生分四人小組合作討論“這些危險的 _，會造成什么后果”，學(xué)生通過議一議、說一說的方式進(jìn)行活動。然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“你還知道哪些類似

6、的事情，你是怎么知道的?”學(xué)生用搜集到的 _資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你想知道什么?你有什么問題要提出來嗎?然后讓學(xué)生選擇一事例去研究、體驗(yàn)過程。有的學(xué)生模擬表演美國“9.11”恐怖 _，各種人的心態(tài)表現(xiàn)，大家是如何進(jìn)行現(xiàn)場自救;有的學(xué)生選取發(fā)生車禍一例，從車輛行駛開始，司機(jī)精力不集 中發(fā)生車禍后，事故現(xiàn)場是如何進(jìn)行現(xiàn)場緊急自救;還有的學(xué)生表演了自己在商場與父母走失后，是如何與父母 _上的。學(xué)生在活動中還提出了一個個問題“假如發(fā)生核泄漏我們怎么辦?”“假如父母不在家時，有人敲門我怎么辦?”.對于學(xué)生提出的各種不同的問題,教師都給以鼓勵。只有讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)活動過程，才能震

7、撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 四、 _學(xué)生的個性差異，注重開放性的評價方式。 綜合實(shí)踐活動課程本身具有開放性的特點(diǎn)，評價也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用 _討論和交流的形式，將個人或小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，例如我在教學(xué)一年級教材玩葉子時，設(shè)計了貼葉畫的實(shí)踐活動，讓學(xué)生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準(zhǔn)備了膠水、剪刀和16K紙，讓學(xué)生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學(xué)生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認(rèn)真地完成了一幅幅葉畫，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評議，選出“你最喜歡的葉畫”，并把學(xué)生評議出的作品

8、在黑板上展評，請小 _們自己也來評說一下，“你認(rèn)為哪一位同學(xué)的葉畫最美”，再由大家評議出最喜歡的葉畫(十幅)在學(xué)習(xí)園地里展覽。在一次次的評議中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅。 評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。我們對學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動課學(xué)習(xí)的評價，既要 _學(xué)生參與實(shí)踐活動的結(jié)果，更要 _他們在活動過程中的變化和發(fā)展。既要 _學(xué)生的個性差異，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生

9、為主體，注重過程、注重活動的思想。 綜合實(shí)踐活動的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程體系 _創(chuàng)新的重要舉措。學(xué)業(yè)評價是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，開展綜合實(shí)踐活動的學(xué)業(yè)評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)本課程的開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 綜合實(shí)踐活動作為新的課程對教師的教學(xué)要求很高、操作難度也大。目前首先要讓學(xué)生有足夠的時間參與綜合實(shí)踐活動。這就要求學(xué)校要按新的課程計劃安排課時，教師要按課時表上足課時，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價按其實(shí)際參加教學(xué)活動的課時作為基礎(chǔ)分，有量才能有質(zhì)。 一、評價的原則 根據(jù)綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)特征，評價應(yīng)堅持發(fā)展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多元化，評

10、價的內(nèi)容要綜合和全面，對學(xué)生綜合能力的評價還應(yīng)作為學(xué)生評癬提干的一部分，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。因此，要遵循以下原則： 參與原則：綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核。重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。 過程原則：綜合實(shí)踐活動的評價應(yīng)特別注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。還應(yīng)揭示學(xué)生在活動過程中是如何解決問題的，而不應(yīng)局限在對學(xué)生所得出的結(jié)論的評價，允許失誤。 多元原則：綜合實(shí)踐活動的評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)， 肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案

11、，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣， _簡單的量化手段劃分等級。 整體原則：綜合實(shí)踐活動的評價要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)跒橐粋€有機(jī)的整體，貫徹到活動中去。一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)：另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的成長。 綜合原則：綜合實(shí)踐活動本身是由四大指定領(lǐng)域組成，而各部分的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實(shí)踐活動評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。 二、評價的內(nèi)容與形式、方法 綜合實(shí)踐活動的評價的內(nèi)容通常應(yīng)涉及

12、以下幾個方面：一是參與活動的課時量與態(tài)度;二是在活動中所獲得的體驗(yàn)情況;三是知識、方法、技能掌握情況;四是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況;五是活動的收獲與成果。 評價的形式多樣，一般采取自我評價和他人評價，個別評價與 _評價，書面材料或考試的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主要形式。注重學(xué)生成長的縱向發(fā)展。建議建立學(xué)生的綜合實(shí)踐活動檔案，將學(xué)生參與每一項活動的過程及評價記入檔案，期末進(jìn)行綜合評價。 三、評價的實(shí)施 綜合實(shí)踐活動的評價管理一般采用等級制評價。各部分等級學(xué)分評價方法 研究性學(xué)習(xí)等級評價方法：根據(jù)評價內(nèi)容五項指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行綜合評定，一

13、般定為A級需五項指標(biāo)等級3A2B及以上，B級需五項指標(biāo)等級中C不超過2個。 勞動與技術(shù)教育等級學(xué)分評價方法：每次活動結(jié)果根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行考核，評定A、B、C三個等級。 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等級學(xué)分評價方法：每次活動結(jié)果根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行考核，評定A、B、C三個等級。學(xué)年末綜合各次活動所取得的成績，評定學(xué)年的綜合評價等級。 為進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施，現(xiàn)就小學(xué)生綜合實(shí)踐活動評價提出具體實(shí)施意見。 一、評價指向 小學(xué)生(3-6年級)在研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育指定領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果水平。 二、評價原則 1、注重過程： _的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過程，注重

14、小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。 2、尊重多元：倡導(dǎo)評價方式多樣化，鼓勵并尊重小學(xué)生極富個性的自我表達(dá)方式，如演講、繪畫、寫作、表演、制作、答辯等。倡導(dǎo)評價主體多元化。 3、注意反思：發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動，達(dá)到自我改進(jìn)的目的。 三、評價方式： 具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。 四、評價的基本內(nèi)容： 1、參與活動的態(tài)度。 2、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展水平。 3、實(shí)踐與研究等學(xué)習(xí)方法的掌握情況。 五、評價的具體辦法 1、每個主題單元活動評價主要由前期、中期、后期三個階段評價組成，分“主題確定、方案制定、實(shí)踐行為、總結(jié)交流”四大塊進(jìn)行整體性全過程評價。 2、四大塊共有14小項等級標(biāo)準(zhǔn)組成，每一小項分A(優(yōu))、B(良)、C(及)、E(待及格)四個等第具體評價表如下： 3、在期末總評時，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將各小項等級累加評出優(yōu)秀、良好、及格、待及格四個等級，記入學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平報告單。等級標(biāo)準(zhǔn)如下： 優(yōu)秀：