2021年桃花源記課堂反思

1、桃花源記課堂反思 桃花源記借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界 _起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，今天，為大家?guī)砹颂一ㄔ从浾n堂反思，但愿對你有借鑒作用! 桃花源記一文已教了N次了,每次教時,都有不同的 _.這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟： 于時,我引導(dǎo)學生,發(fā)揮自己的想像,把發(fā)現(xiàn)桃花源這個過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學生,興致被調(diào)得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船蕩漾開去的水圈,就能證明說是有小船，上次老師教我們深山藏古寺 _畫的最后,由美術(shù)功底較好的燕南同學 _一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花

2、林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳 當包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的構(gòu)思中時，超勁同學代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應(yīng)是平行的整齊劃一的，而應(yīng)是曲線的，由小到大，彎曲而來，從美術(shù)的角度講，更富有直觀感，更富有曲線美! 是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說服力。 結(jié)合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無論魏晉”翻譯?！八麄兙谷徊恢烙羞^漢朝，更不必說魏晉了”。對于這句話，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構(gòu)不成遞進關(guān)系啊!課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了啊! 其實，學生的這個發(fā)現(xiàn)，作為老師，如果沒有認

3、真思考，也會走入這樣的死胡同的。我讓學生思考之后，讓學生把自己當作桃花源的人，來想這個問題，這不會錯了!學生三五個討論起來，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠。而我們學生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠。理解了這一點，就沒有什么問題了。 應(yīng)該是時間順序。桃花源記進行課堂小結(jié)時，關(guān)于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問學生，本文的順序，蘇璇香同學立即反映：時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢?璇香同學認為是“空間順序”? 旁邊的燦培同學站起來說：“時

4、間順序”!“理由呢”我順勢追問，燦培同學理由充分：本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”(第1段)-“進入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“離開桃花源”(第4段)，“再尋桃花林”(5段)的順序來寫，所以是時間順序。 那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念. 我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：一、繼續(xù)鞏固同學們課外通過查資料預(yù)習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對 _及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必須進行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義詞;其二，一詞多義;其三，文言句式中的