小學(xué)三年級(jí)語文口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、小學(xué)三年級(jí)語文口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)口語交際屬于言語交際范疇，是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所實(shí)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。口語交際就是交際雙方為了一定的目的，使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法實(shí)行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?？谡Z交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設(shè)置和展開，培養(yǎng)學(xué)生交際水平及口語表達(dá)水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生在生活中的語言交往水平為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為

2、綜合性的課程形態(tài)?？谡Z交際以培養(yǎng)交際水平為目的，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)際使用語言的水平很有效果。在新課程教科書每單元的語文園地中，都增設(shè)了口語交際的內(nèi)容，這對(duì)更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)水平有很大的協(xié)助。但在教學(xué)中老師們常常會(huì)感到學(xué)生不知如何表達(dá)，想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，怎樣解決“茶壺煮餃子有嘴倒不出” 這個(gè)難題呢？ 我在新課程口語交際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)做法希望與老師們交流探討： 一、課前創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。所以老師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的交際情境。我在教學(xué)第五冊(cè)的口語交際風(fēng)景

3、優(yōu)美的地方一課時(shí)，是這樣嘗試的：首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：把學(xué)生自由分成小組，模擬現(xiàn)實(shí)生活，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個(gè)成員輪流當(dāng)“導(dǎo)游”向游客介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，“導(dǎo)游”和“游客”之間用多種方式實(shí)行交流。如：解說式、對(duì)話式、詢問式在雙向、多向的互動(dòng)中學(xué)生思維活躍，表達(dá)水平和應(yīng)對(duì)的水平都有所提升，如：一名小“導(dǎo)游”說：“我來向游客們介紹一下北京的長城，長城很長，它跨過了好幾個(gè)省，長城不但雄偉，而且壯觀：它是古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶，是中華民族的驕傲，很多外國友人來到北京，都會(huì)去爬長城?！薄坝慰汀眰冋J(rèn)真地聽著仿佛真的來到了萬里長城。有的“游客”聽到了小“導(dǎo)游”的介紹還不住的問：“長城是用磚砌成的

4、嗎？”“八達(dá)嶺上有風(fēng)火臺(tái)嗎？”這時(shí)小導(dǎo)游就會(huì)一一給予解答，要想完成“導(dǎo)游”的任務(wù)，學(xué)生就要主動(dòng)的去搜集資料，這會(huì)促使他持續(xù)的增長知識(shí)，擴(kuò)大視野。 這種創(chuàng)設(shè)一定的情境互動(dòng)式的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，特別是在口語交際教學(xué)中，會(huì)起到良好的教學(xué)效果。本學(xué)期的口語交際“介紹家鄉(xiāng)的景物”，我們就能夠利用這種方法組織教學(xué)，如能夠先讓學(xué)生搜集相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：有一位外國人想到我們家鄉(xiāng)來旅游，不過他對(duì)我們家鄉(xiāng)的景物不是很了解，他想找一個(gè)人為他介紹一下，如果找到你，你會(huì)怎么向他介紹呢？然后讓學(xué)生實(shí)行模擬練習(xí)。這樣一來，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谝环N主動(dòng)的環(huán)境中，

5、自主自覺地提升了口語表達(dá)水平 二、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的語言。 生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提升口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而發(fā)展學(xué)生的口語交際水平。比如我們班新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，我就會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓大家說歡迎詞，一個(gè)學(xué)生站起來說：“歡迎你，新同學(xué)，希望我們成為好朋友?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說：“我為我們這個(gè)班多了一名新成員而高興，歡迎你?！边€有的學(xué)生說：“我們班是個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，希望你的到來能為我們班增光添彩。”通過致歡迎詞，一下子拉近了學(xué)生之間的距離，也提升了他們與陌生人交往的水平。學(xué)生

6、的生活當(dāng)中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個(gè)有心人，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生感受最深的，最親切的，也最樂于表達(dá)的事物，拓寬學(xué)生的口語交際空間，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容，提升學(xué)生在不同場(chǎng)合的口語表達(dá)水平，比如：本學(xué)期有“三、八”婦女節(jié)，這是媽媽的節(jié)日，是培養(yǎng)學(xué)生尊敬父母的好時(shí)機(jī)，孩子們應(yīng)該用怎樣的語言來表達(dá)對(duì)媽媽的愛。再如“五、一”是所有勞動(dòng)者的節(jié)日，學(xué)生們又怎樣來表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和尊重呢？“六、一”是全體同學(xué)的節(jié)日，他們?cè)谶@種歡樂的氣氛中怎樣互相祝賀，互相鼓勵(lì)，我們老師要抓住這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)行口語訓(xùn)練，這樣會(huì)使學(xué)生的口語交際水平迅速得到提升。 三、課中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地自由地真實(shí)地表達(dá)。

7、和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽實(shí)行口語交際的前提，教學(xué)中，我讓學(xué)生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵(lì)的語言去調(diào)動(dòng)他們，用積極的評(píng)價(jià)去啟發(fā)他們，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前不退縮、自信地、無拘無束地表達(dá)。如一個(gè)同學(xué)在交際的過程中一時(shí)表達(dá)不清自己的想法，我就會(huì)說：其實(shí)你的意思老師已經(jīng)明白了，老師相信你能讓同學(xué)們都聽懂你的想法。有的同學(xué)說話聲音小，我就會(huì)鼓勵(lì)他：你說得條理非常清楚，如果把聲音放大點(diǎn)，你將是最棒的。在這種寬松和諧的課堂的氣氛中，學(xué)生的語言越來越流暢，越來越清楚，越來越豐富，越來越感人。 總來說之，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望。指導(dǎo)學(xué)

8、生觀察生活，去體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的語言，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的自信，使他們能無拘無束地實(shí)行口語交際，從而真實(shí)表達(dá)自己的想法，都是非常必要的。 我相信，只要教師們認(rèn)真去學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于口語交際的要求和要領(lǐng)，教學(xué)前多去了解學(xué)生，走進(jìn)他們的生活，創(chuàng)設(shè)好口語教學(xué)的情境，教學(xué)中大膽探索，仔細(xì)研究體會(huì)，相信學(xué)生的口語交際水平會(huì)有很大的提升。 小學(xué)生閱讀與口語交際 在生活中，一個(gè)滿腹經(jīng)綸的人，如果無法用語言清楚表述自己的觀點(diǎn)和見解，會(huì)給工作帶來極大的不便。隨著社會(huì)的發(fā)展，語言交流在人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦衅鹬絹碓街匾淖饔茫蕴嵘龑W(xué)生口語交際水平是現(xiàn)代教育中不可少的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭

9、表達(dá)水平的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹碓缴钋械馗械?，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平已勢(shì)在必行。一、憑借語文教材，增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生實(shí)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙

10、向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐：1、看看，想想，說說 。低年級(jí)編排的口語交際實(shí)踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”圖畫能夠引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，能夠協(xié)助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教我該怎么辦（第四冊(cè)）一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，

11、該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。2、記記，聽聽，說說 。在口語交際課中實(shí)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)水平和快捷的思維判斷水平。如保護(hù)有益動(dòng)物（第四冊(cè)）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中實(shí)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際水平，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。二、創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)行口語交際訓(xùn)練 布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，

12、才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提升語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 ： “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地實(shí)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際水平，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)行口語交際。（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正

13、像克魯普斯卡婭以前說的：“在絕大部分情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，能夠這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！彼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈（二）語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情1、配樂描述。如教找春天（第一

14、冊(cè)）一課，上課開始，播放歌曲春天在哪里，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。2、講述故事。如教皮球掉進(jìn)池塘了（第二冊(cè)）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述撈月亮的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。（三）電教創(chuàng)設(shè)情境。電影、電視、廣播等媒體語言對(duì)學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的水平，培養(yǎng)人際

15、和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教學(xué)我坐上了飛船這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。（四）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音

16、來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說話小鴨子得救了，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)水平都能得到最充分的發(fā)展。三、組織各種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練 學(xué)生的口語交際水平真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。所以，口語交際水平的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來實(shí)行。（一）校園交往實(shí)踐式，

17、即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重準(zhǔn)確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教應(yīng)該協(xié)助他們（第四冊(cè)）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣協(xié)助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要協(xié)助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，實(shí)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“協(xié)助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際水平。（二）家庭交往實(shí)踐式，即學(xué)生準(zhǔn)確地與家庭成

18、員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。（三）社會(huì)交往實(shí)踐式，即讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語交際水平。陶行知先生說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，展開各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；聯(lián)歡活動(dòng)。如與國內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住，能夠拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促動(dòng)語言的發(fā)展。四