語文版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《地毯下的塵土》說課稿及教案

1、語文版初中語文七年級(jí)下冊(cè)地毯下的塵土說課稿及教案尊敬的各位評(píng)委、老師：上午好！我是7號(hào)選手，我說課的內(nèi)容是地毯下的塵土。下面，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程五方面對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行說明。一、說教材 地毯下的塵土是語文版七年級(jí)下冊(cè)童話單元中的重要一課。語文版教材中共選入兩個(gè)單元的童話，分別安排在七年級(jí)上、下兩冊(cè)。這是考慮到了童話作為兒童文學(xué)的一種樣式，具有較強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性、可讀性，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。地毯下的塵土是本單元意蘊(yùn)最豐富的一篇文章，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好素材。二、說學(xué)情十一二歲的七年級(jí)同學(xué)對(duì)童話具有天然的親和力。他們具有豐富的想象力，對(duì)美好的事物有最淳樸的

2、追求。他們渴求在文本中獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)及為自己的人生尋找支撐點(diǎn)。 三、說教學(xué)目標(biāo)1、通過自讀課文，整體把握這篇童話的主要內(nèi)容。2、討論主人公小米妮形象，了解正側(cè)面描寫及心理描寫的作用3結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做勤勞善良的人。 教學(xué)預(yù)設(shè)將通過以上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成使學(xué)生獲得心靈感悟。四、說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) “討論主人公小米妮形象，了解正面和側(cè)面描寫以及心理描寫的作用”作為教學(xué)重點(diǎn)，這是因?yàn)椋簩?duì)童話中人物形象的探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間深層次對(duì)話的關(guān)鍵。那么，本課的教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)為“學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法”，塑造人物形象離不開這一手法，同樣，它也是七年級(jí)學(xué)生需要掌握并要運(yùn)用到習(xí)作中的。

3、五、說教法學(xué)法為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，本課主要采用討論式教學(xué)。針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生將在自主、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。六、說教學(xué)環(huán)節(jié)（一）激趣導(dǎo)入“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)和閱讀了一些童話作品，同學(xué)們談?wù)勀阕钕矚g的童話人物?！薄澳阆矚g的理由是什么？”“ 今天，我們將認(rèn)識(shí)一位新朋友，那么，在他身上又發(fā)生了什么故事呢？” 通過讓學(xué)生回憶記憶中的童話人物，達(dá)成共識(shí)：童話中的主人公是真善美的代言人。以此喚醒他們?cè)谕陼r(shí)內(nèi)心中最美好童真的一面，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)本文的閱讀興趣。（二）初識(shí)文本，走進(jìn)童話世界讓學(xué)生以自由朗讀的形式，感知文本。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述主要情節(jié)。復(fù)述中不要求同一。但要突現(xiàn)主要情節(jié)和基本要素。（三）

4、討論、探究人物形象這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 為了能夠在本堂的教學(xué)重點(diǎn)上有所突破，讓學(xué)生能夠通過多個(gè)視角看待問題，我這樣處理：1、 媽媽眼中的米妮是怎樣的孩子？ 2、小矮人眼中的米妮又是怎樣的孩子？學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行探究：“ 米妮就洗盤子、擦地板，把家弄得漂漂亮亮的?！薄靶“硕夹ζ饋恚吲d地叫道：你剛來時(shí)我們的房子的樣子有點(diǎn)慘，但現(xiàn)在你已把它收拾得清潔又敞亮?！笨梢缘贸鲂∶啄菥哂星趧凇⒍?、溫柔、善良等好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)指出側(cè)面描寫這一刻畫人物的手法，常?？梢云鸬秸婷鑼戨y以替代的作用，它是正面描寫的有力補(bǔ)充，有利于表現(xiàn)人物的性格，激發(fā)讀者的想象力，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解。（四）深入研讀、

5、自主體驗(yàn)1、當(dāng)通過分析側(cè)面描寫的作用得出米妮的人物性格特點(diǎn)后，學(xué)生并不能完全認(rèn)同。因?yàn)橐陨戏治鐾Ａ粼趩我粚用嫔?，學(xué)生還會(huì)有與主人公直接對(duì)話的心理需求。教師的“預(yù)設(shè)”這時(shí)就會(huì)生成對(duì)“米妮自我認(rèn)知”的不同理解有的學(xué)生指出米妮真是那么完美嗎？2、面對(duì)這個(gè)生成的“矛盾”，教師要充分利用，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)討論情境，組織學(xué)生分組討論：“米妮眼中的自己是怎樣的？”這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫米妮心理的語句，說出自己的看法。例句：“今天我就不打掃地毯下面的地了。再者，地毯下面沒人看見，有點(diǎn)灰塵也沒關(guān)系的?！泵啄莅涯樲D(zhuǎn)向墻，她聽到 一個(gè)微弱的聲音，就在她的心里，說：“地毯下的塵土！地毯下的塵土！”“地毯下

6、的塵土！地毯下的塵土！”米妮心里的那個(gè)小小的聲音在說。3、師生討論可以得出如下結(jié)論：童話中的人物，盡管形象“完美”，但他們和生活中的普通人一樣，都存在著心靈上脆弱的一面，即理性與非理性的共同存在。在這里預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生理解的有效生成。 4、談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿羞^心靈深處的兩難困惑？自己的解決方式和米妮有何異同？本環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)有了一次飛躍，他們說出了自己真實(shí)的想法，有些同學(xué)借這個(gè)機(jī)會(huì)深刻地剖析了人的兩面性，并且從中獲得了有益的啟示。 5、在學(xué)生初步確定了自己的思想感情的傾向后，由教師將學(xué)生的感悟引領(lǐng)到理性的層面，進(jìn)而完善主題。亞里斯多德講靈魂分為理性和非理性兩個(gè)方

7、面，理性本身并不構(gòu)成美德，只有在理性和非理性雙方統(tǒng)一中，美德才存在。因?yàn)?，?dāng)非理性的一面與理性的一面發(fā)生沖突并服從理性的命令時(shí)，我們才稱此性格為美德。這也是莫德林賽美德書作為杰出作品呈現(xiàn)在人們眼前的意義所在。應(yīng)該說，這一主題的確立，是學(xué)生由感知、感受到感悟的一種生成，是對(duì)原來文章認(rèn)識(shí)的提升和創(chuàng)新。正如存在主義學(xué)者薩特所說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。（五）交流探討、拓展引申在主要教學(xué)目標(biāo)完成之后，進(jìn)入到交流探討、拓展引申的階段。學(xué)生在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了許多問題，主要集中在“米妮很完美嗎？”和文章的題目上，前一個(gè)問題上一環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，現(xiàn)在只剩一個(gè)問題，那就是：文章只是在后半部分出現(xiàn)了地毯的內(nèi)容，為何

8、要以“地毯下的塵土”為題？面對(duì)這一質(zhì)疑，我們必須要沖破應(yīng)試教育的束縛，不要乏味地提問：本文的題目在文章中有何作用。要抓住這一教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。1、展示學(xué)生課前對(duì)題目的質(zhì)疑：諸如“米妮和塵土”、“誠實(shí)的小女孩”、“塵土和金幣”、“勤勞的美德”、“星星的話”這些題目可否成為文章題目。通過爭論，得出結(jié)論：“地毯下的塵土”更合適。一方面，正是因?yàn)榍謇砹说靥合碌膲m土，才讓我們更加了解了一個(gè)更加誠實(shí)完美的人物形象。另一方面，塵土有其隱喻意，“完美”總是在人們拭去污垢后才得以呈現(xiàn)。 、根據(jù)你原有的理解，這個(gè)題目還給你的人生帶來了怎樣的啟示？此問題沒有唯一性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展了閱讀空間，

9、完成了期待中的閱讀反思?？赡艹尸F(xiàn)答案如下：美德是需要在歷練中呈現(xiàn)；士貧乃見節(jié)義；勿以善小而不為；一個(gè)誠實(shí)、善良、勤勞的人是一定會(huì)有回報(bào)的；要養(yǎng)成“認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待自己的工作”的好習(xí)慣等等。這時(shí)候，教師可以把學(xué)生的自主體驗(yàn)作為課堂的小結(jié)。而不是刻意地去做程式化的總結(jié)了。（六）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合 續(xù)寫地毯下的塵土。 作業(yè)的目的是在了解了童話寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著學(xué)習(xí)創(chuàng)作有生活哲理和思想內(nèi)涵的童話故事，同時(shí)完成本單元的寫作目標(biāo)。地毯下的塵土教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教材分析地毯下的塵土是語文版教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇童話。本單元所選的四篇童話具有較強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性、可讀性，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要

10、充分利用這個(gè)有利條件，在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性的前提下，讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育很好的素材。學(xué)情分析這是學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)段后第二次接觸到童話這一體裁。學(xué)生有閱讀童話的基礎(chǔ)和興趣。在此基礎(chǔ)上，通過自主、合作、探究等形式，讓學(xué)生掌握閱讀童話的方法。教學(xué)目標(biāo)1 通過自讀課文，整體把握這篇童話的主要內(nèi)容。2 討論主人公小米妮形象，了解正側(cè)面描寫及心理描寫的作用。3結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做勤勞善良的人。教學(xué)重點(diǎn)討論主人公小米妮形象，了解正側(cè)面描寫及心理描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一激趣導(dǎo)入1、我們

11、已經(jīng)學(xué)習(xí)和閱讀了一些童話作品，同學(xué)們談?wù)勀阕钕矚g的童話人物。2、讓學(xué)生匯報(bào)喜歡的理由。3、今天，我們將認(rèn)識(shí)一位新朋友，那么，在他身上又發(fā)生了什么故事呢？ 二、初識(shí)文本，走進(jìn)童話世界 復(fù)述故事情節(jié)。 三、討論、探究人物形象1、教師設(shè)置問題情境：（1）媽媽眼中的米妮？ （2）小矮人眼中的米妮？2、讓學(xué)生了解正側(cè)描寫在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)中的作用。（教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引領(lǐng)）四、深入研讀、自主體驗(yàn)1、米妮心中的自己是個(gè)什么樣的人？ （引導(dǎo)學(xué)生找到文中的心理描寫的語句，據(jù)此完善、總結(jié)米妮的人物形象）2、按照學(xué)生的答案，創(chuàng)設(shè)討論情境。3、根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論： 童話中的人物，盡管形象“完美”

12、，但他們和生活中普通人一樣，都存在著心靈上脆弱的一面。這恰恰體現(xiàn)了人的美德。4、談?wù)勀愕纳钪惺欠褚灿羞^這樣的困惑，你是怎樣解決的？ 由教師將學(xué)生的感悟上升到理性的層面，進(jìn)而完善主題。五、 交流探討、拓展引申1、展示學(xué)生課前對(duì)題目的質(zhì)疑： 2通過剛才和米妮的交流，這個(gè)題目地毯下的塵土給你的人生帶來了怎樣的啟示？ 六、布置作業(yè)： 續(xù)寫地毯下的塵土學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，一周前開始閱讀安徒生童話，格林童話等故事。學(xué)生自由發(fā)言，談自己的看法。學(xué)生將喜歡的理由加以提煉，形成共性的東西。學(xué)生自由閱讀課文。一、 二個(gè)學(xué)生復(fù)述。學(xué)生自由回答。勤勞、懂事溫柔、善良、勤勞學(xué)生自選角度。學(xué)生歸納：更能突出主要人物的性格特點(diǎn)。 朗讀心理描寫的相關(guān)語句，體驗(yàn)人物的內(nèi)心感受。并嘗試回答問題。學(xué)生分組討論。表達(dá)自己的看法。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談感受。 學(xué)生修改題目示例：米妮和塵土誠實(shí)的小女孩 塵土和金幣 勤勞的美德 星星的話一個(gè)誠實(shí)、善良、勤勞的人是一定會(huì)有回報(bào)的，故事還告訴讀者要養(yǎng)成“認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待自己的工作”的良好習(xí)慣。 為閱讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此時(shí)學(xué)生一般會(huì)歸納出這些童話人物身上都能體現(xiàn)出的美好的品質(zhì)。讓學(xué)生自主走進(jìn)課文，學(xué)生可以選擇默讀、朗讀等方式。培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本、概括故事情節(jié)的能力。復(fù)述中不要求統(tǒng)一。預(yù)計(jì)大多學(xué)生都能概括