論hiteach互動系統(tǒng)在課堂教學中運用

1、論hiteach互動系統(tǒng)在課堂教學中運用寧波市江北區(qū)洪塘中學 黃曉鋒【摘要】隨著科技社會的高速發(fā)展，學校信息化程度的不斷提升，適應新時代的教育模式改革也變得更加迫切。智慧教室是學校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是當今多媒體時代的必然選擇。本文根據(jù)教學一線的親身經(jīng)歷與體會，針對傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的教學對比，探索智慧教室在當前課堂教學中的積極作用?！娟P鍵詞】智慧教室 輕負高效 全員參與 小組合作 及時反饋hiteach互動系統(tǒng)，包含：互動電子白板，即時反饋系統(tǒng)，以及實物提示機等先進教學設備和軟件的引入，讓教室的學習環(huán)境具備了高科技含量，教師的教與學生的學都隨之發(fā)生了質(zhì)的改變。智慧教室，為我們的課

2、堂創(chuàng)造了一個互動的學習情境，一改“教師講學生聽”的單一教學情境，觸發(fā)學生的主動學習、合作學習，凸顯了“以生為本”的理念1。本文我將從以下三個方面來具體闡述與傳統(tǒng)課堂相對比，智慧課堂所存在的優(yōu)勢：一、激發(fā)興趣 全員參與傳統(tǒng)課堂教學中，教師更多是以“提問學生回答教師解答”的基本模式推進課堂教學。提問在一定程度上引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生的學習興趣，但由于課堂時間有限，能夠起身回答問題的往往只有一個或者有限的幾個學生。再加上初中生正在經(jīng)歷的“疾風驟雨”般的青春期，常常導致課堂成為個別幾個學生的課堂，造成大部分學生對“問題”審美疲勞的尷尬境地。多媒體技術尤其是ppt技術在課堂上的應用也曾一度抓住了學

3、生的眼球，但它畢竟無法從根本上改變師生問答的單向性的局限，久而久之，師生之間的交流在一定程度上變成了人機交流3 4。學生們的課堂參與度從初一至初三，呈現(xiàn)出明顯的遞減趨勢。但借助智慧教室軟件中的irs投票系統(tǒng)，實現(xiàn)了針對一個提問，所有學生可以同時作答，即真正實現(xiàn)了“一問百應”的效果。它要求每一個學生參與到課堂活動中來，也讓每一個學生都可以參與到課堂活動中來。我曾在我授課的兩個班（下文用a.b班代替）做過一個關于學生課堂參與度的調(diào)查：從上圖表可以看到，在應用了智慧教室的irs投票器后，學生們的參與度遠遠高于傳統(tǒng)教學模式下的學生參與度，師生間的交流更加的頻繁，學生的學習主動性也得到了很大的提高。尤其

4、hiteach中的搶答，隨機挑人這兩項功能，讓學生們的答題熱情高漲，課堂氣氛也異常活躍。二、小組合作 自主探究小組合作是課堂學習的有效形式，但在實踐中我發(fā)現(xiàn)學生們小組合作熱情很高但效率不高。例如在牛頓第一定律的課堂中，每個小組都分發(fā)了一套“牛頓第一定律”實驗儀，在實驗過程中，組員的情緒都比較高漲，但組員間配合較少，只有一兩個學生在動手實驗，其他組員則在一旁觀看，或者玩著實驗中的小車。而到了最重要的合作探究環(huán)節(jié)，需要各小組討論出“小車在水平面上滑動的距離長短跟什么因素有關”即將實驗結果呈現(xiàn)出來時，學生的積極性也不夠高。老師最后又指示學生在小黑板上呈現(xiàn)探究結果。這樣一來，足足耗時20分鐘。但運用h

5、iteach智慧軟件可以落實和深化來實驗探究過程。首先，在實驗階段可以引入“計時器”功能，規(guī)定實驗時間和討論時間各為4分鐘。在明確的時間要求下，往往可以獲得更高的效率，學生參與實驗更為緊張，參與討論更為充分。其次，再引入“小組獎勵功能”，提出正確回答的小組可以得到一個大拇指、五角星。這樣的做法，可以大大刺激孩子的參與熱情，激發(fā)學習興趣。競爭意識的激發(fā)可以在有限的單位時間內(nèi)收獲孩子更多的思考和回答。當然，完善的小組合作還可以設實驗員、記錄員、小組長、發(fā)言代表等老師可以在課堂觀察中對各個小組給予有針對性的評價和獎勵，以規(guī)范實驗過程。hiteach智慧軟件中的獎勵功能，雖然是一個個虛擬的大拇指、五角

6、星，但這卻激發(fā)了孩子們活潑、開朗，又有點爭強好勝的天性。最后，再借助實物提示機展示小組成果，及時把各小組的實驗成果同時呈現(xiàn)在電子白板上，這也大大節(jié)約了課堂時間。這樣一來，課堂教學變得更為精進、高效。當然，智慧教室中圖片的移動功能，計時器的引入，聚光燈幕布的應用等等技術，也牢牢的抓住了學生們的眼球和注意力，這些豐富多樣的教學手段，讓知識點的講解無形的滲透到課堂活動中。三、及時反饋 因勢利導古人云：“教無定法”，我們每一位教師在上課前肯定已經(jīng)設計好了一整堂課的流程和思路，多媒體教學課件一旦做好了，在課堂上不方便再修改。學生是被多媒體教學課件牽著鼻子走。有時候我們會發(fā)現(xiàn)，學生們的課堂反應往往會跟我們

7、預想的不太一致，授課時教師要根據(jù)課堂上學生實際的課堂表現(xiàn)，有針對性地適時調(diào)整教學內(nèi)容。但如何才能及時了解學生們對知識點的掌握情況呢，智慧教室軟件irs的及時反饋系統(tǒng)就可以提供幫助。例如：在機械運動的教學過程中，我原本設計的“速度的計算”作為教學難點，通過irs隨堂檢測，學生們的回答情況非常的好，幾乎全部都回答對了，而對于原本沒有被列為難點的“速度大小的比較”，學生在課堂作答時，正確率卻很低，不足50%，為此我立刻轉變教學思路，把教學的重心放在了學生們沒有理解好的部分，從而避免了知識點的遺漏，讓教學更加的高效全面。借助于智慧教室中的互動式電子白板，我們可以在原有課件上直接進行修改，批注，強調(diào)，做

8、到及時反饋，及時調(diào)整，時刻跟進學生的思維模式，以便于我們更好的理解。同時， hiteach智慧教室軟件強大的后續(xù)診斷分析功能，可以幫助我們實現(xiàn)對學生的針對性補救，我們可以把一堂課中的回答準確率較低的幾位學生記錄下來，在課后進行適當?shù)膫€別輔導，從而避免了以往大規(guī)模的重復勞動，既節(jié)約了大部分學生的時間，同時也估計到了小部分掌握不到位的學生，真正做到關注每一位學生?！翱萍际且话褎?chuàng)新的鑰匙，要合理掌握才能打開通向美好未來的大門?！钡拇_，新興的科學技術的進步極大的改變著人們的生活，也大大沖擊著我們的傳統(tǒng)課堂。然而，再完美的技術也只能是課堂教學的一種輔助，善用它，有益于師生，有益于教學。巧借hiteach互動系統(tǒng)之力，我們定能在課改背景下進一步探索以生為本的，輕負高效的新型教學模式?！緟⒖嘉墨I】1 黃蓉懷、胡永斌、楊俊鋒、肖廣德. 智慧教室的概念及特征.開放教育研究. 2012