2019最新人教版化學九上《質(zhì)量守恒定律》教案

1、2019 最新人質(zhì)量守恒定律教版化學九上質(zhì)量守恒定律教案題教 材 分 析在質(zhì)量守恒定律內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給出，而是首先提出在化學反應過程中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題。讓學生思考，然后作出假設(shè)、實驗研究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，如氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實驗。指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到：“參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”這一規(guī)律。本課題是在教師指導下進行的探究活動，教師應確保實驗能順利進行。如果學生自己

2、提出一些實驗方案，經(jīng)教師審查并同意后，也可以進行實驗。我在教學設(shè)計中補充了碳酸鈉與稀鹽酸的反應、鐵釘與硫酸銅溶液的反應。將學生分成幾個小組進行，所做實驗不都相同，使每一個學生都能邊操作、邊觀察、邊思考，使其得到更多的鍛煉機會，受益更大。各實驗小組所測定的化學反應各不相同，但通過比較、判斷，不斷的揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智利的有效手段。學情分析初三學生正處于化學學習啟蒙階段，生物課上他們學習了生態(tài)平衡，物理課上學習了能量守恒，即化學反應前后能量的總和是相等的。但是他們對身邊的化學現(xiàn)象不敏感，只是初步學會分辨化學變化和物理變化，沒有解釋這些化學變化的能力，更不

3、知道化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系。他們的思維方式正從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)移，他們習慣于依靠感性知識來認識事物。鑒于他們普遍認為當木炭燃燒前后，質(zhì)量會有所減少，鐵片生銹后，質(zhì)量會有所增加的事實。要讓學生體驗通過觀察發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計方案驗證假設(shè)總結(jié)規(guī)律揭示本質(zhì)這一科學過程，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知。創(chuàng)造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、探究學習、合作學習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實事求是、勇于探究的創(chuàng)造精神。教學目 標1. 知識與技能 : （ 1）通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)、認識、理解質(zhì)量守恒定律 ; （ 2）能從分子、原子角度揭示化學反應實質(zhì)，認識質(zhì)量守恒的原因 ; （3）

4、能運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決化學反應中的現(xiàn)象及存在的問題2. 過程與方法 : （1）通過探究實驗，體會、掌握：提出問題科學猜想證據(jù)收集得出結(jié)論的科學探究的基本過程；（ 2）初步培養(yǎng)研究問題、分析問題的能力情感態(tài)度和價值觀: （1）樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點（2）感受化學變化美、化學規(guī)律美，體驗探究的樂趣和成功的喜悅教學重點、難點教學重點： 認識、理解質(zhì)量守恒定律的含義及質(zhì)量守恒的原因教學難點： 實驗設(shè)計能力的提高及自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教學過程1 / 4教學教師 活 動環(huán)節(jié)【課件展示】招商廣告當今社會面臨著能源危機，據(jù)1998 年我國公布的資料顯示: 通過預算，我國的燃煤 90 多

5、年后將耗以殆盡 , 天然氣僅可再用60 多年，石油 20 多年。且化石燃料在短期內(nèi)是不能再生的。某科研機構(gòu)經(jīng)過多年研究，發(fā)明了一種催化劑。使“水變石油”的夢想成為現(xiàn)實，從而解決了困擾世界多年的能源危機。此項發(fā)明已獲得國家專利，專利號：2006-1188 。我公司已獲得此項專利的使引用權(quán)，現(xiàn)誠摯招商，望有意于開發(fā)此項目的人士與我公司聯(lián)系。聯(lián)系電話：【問】如果你是一個項目經(jīng)理，你從中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？你認課為此項目是否有可行性？【引入】 要解決此問題，必須掌握相關(guān)的化學知識，這就是我們本節(jié)課要學習的質(zhì)量守恒定律，本節(jié)重點是理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因，難點是實驗設(shè)計能力的提高及自主創(chuàng)新意識的培

6、養(yǎng)。請大家牢記重點、關(guān)注難點?！咎岢鰡栴}】前面的學習中我們曾經(jīng)遇到許多化學變化，比如，木炭和蠟燭的燃燒、鋼鐵生銹、食物腐爛等，這些都屬于化學反應，化學反應的本質(zhì)特征是 （生答），也就是說發(fā)生了質(zhì)的變化，這僅僅是從定性分析的角度闡述，那么你有沒有考慮過在化學變化前后是否也存在著量的變化呢？【問題】也就是說化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否變化呢？如果有變化，會出現(xiàn)幾種情況呢？學生討論交流后, 教師提問 , 得出三種情況：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和學生分組探究：（各組給的藥品不完全一

7、致，學生根據(jù)所給材料新 去實驗探究）可做的實驗有：實驗一、用硫酸銅溶液和鐵釘反應，稱量反應前和反應后物質(zhì)的總質(zhì)量實驗二、用碳酸鈉與稀鹽酸反應，稱量反應前和反應后燒杯中物質(zhì)的總質(zhì)量實驗三、將硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應，稱量反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量學生實驗時，教師巡視指導.學生活動設(shè)計意圖以實例引入課題，激發(fā)學生求知欲，在愉悅的閱讀氛圍中進入新知思考識的學習?；卮鸪鍪局攸c難點，讓學生學有目的，心中有數(shù)。回顧舊知識，由定性分析向定量分析過渡，引導回憶、聯(lián)學生學習另一種想分析問題的方法。樹立假設(shè)必須驗分組討論證意識，明確探交流究方向。明確本組探究實驗的任務，培養(yǎng)團隊精神，分工合動手能力，以及作，動手探究

8、問題的科學實驗；方法和嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)完成實驗，討學會觀察，學會論、歸描述實驗現(xiàn)象納，完成表格2 / 4引導學生分析實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)分析數(shù)大膽質(zhì)疑，學會問：你從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？據(jù)，查找客觀分析實驗數(shù)原因據(jù)【問】三個實驗現(xiàn)象雖然不同，但是實驗一和實驗三的實驗結(jié)果分析、討引導學生自己發(fā)是質(zhì)量總和不變，為什么實驗二的總質(zhì)量減少了呢？論，派代現(xiàn)問題、分析問表闡述觀題點有的同學能找到原因是第二組實驗中有氣體生成，并且氣體逸散討論分培養(yǎng)分析問題、到了空氣中，沒有稱其質(zhì)量，所以導致反應前后質(zhì)量不等。析，提出解決問題的能問：要想使實驗成功，你們認為該怎么做？解決方力案學生討論后，選擇最佳方案，再次驗證；由一

9、組同培養(yǎng)實驗設(shè)計能通過改進你又發(fā)現(xiàn)了什么？學操作，力、創(chuàng)新意識和其他幫嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)助、指導改進實驗裝置，你又發(fā)現(xiàn)了什么？不只今天我們做的三個實驗反齊讀質(zhì)量加深理解記憶應前后質(zhì)量總和不變，所有的化學反應都遵循這個規(guī)律，這個規(guī)守恒定律律就是質(zhì)量守恒定律。（出示其內(nèi)容）內(nèi)容問：質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)是什么？參加反應的各物質(zhì)和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量變化嗎？討論理解守恒的內(nèi)涵引導學生總結(jié)：所謂的質(zhì)量守恒是反應物減少的總質(zhì)量等于生成物增加的總質(zhì)量【過渡】經(jīng)驗歸納要經(jīng)過科學理論的論證才有說服力，下面請大出現(xiàn)思維承上啟下，啟發(fā)家一起走進微觀世界，看能否給大家一點啟示（觀看水分子分解困惑，產(chǎn)學生深入思考的動畫）生新的

10、學學生自主分析，啟發(fā)：化學反應中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量是否改變？反應前后習期待查找守恒原因，質(zhì)量總和是否改變？出示三個不變，得出守恒的原因。問：由這觀看，思印象深刻。三個不變，你還能推出哪些不變呢？考化學反學會推理?？偨Y(jié)：微觀上：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變應的實宏觀上：物質(zhì)的質(zhì)量、元素的種類、元素的質(zhì)量不質(zhì)變思考、回答【過渡】學習了理論后，小明同學說他也發(fā)現(xiàn)了偉大的質(zhì)量守恒思考、回活化新知，練定律，我們看看怎么一回事：小明在實驗室用“加熱10 克水后答得到 10 克水蒸氣”的實驗來探究質(zhì)量守恒定律，你對他的探究習結(jié)果有何評價？理解適用范圍總結(jié)：質(zhì)量守恒定律的適用范圍是化學變化3 / 4【過渡】

11、此定律在中招考試中又會以什么題型出現(xiàn)呢？請看中考在學生練演練。 (1) 小新用在空氣中燃燒鎂帶的實驗來探究質(zhì)量守恒定習后回答律：完全燃燒后，稱量剩下的固體質(zhì)量比反應前的鎂帶質(zhì)量還輕，聯(lián)系實驗過程分析其原因可能聯(lián)系中招試題，有。（ 2）某同學根據(jù)：“鐵生銹后強化中招意識質(zhì)量會增加”，推測質(zhì)量守恒也有例外，你認為該同學的推測正確嗎？請加以解釋。（3）將 A、 B、 C 三種物質(zhì)各10 克，在密閉容器中混合加熱至完全反應后，測得容器中的物質(zhì)有：A 物質(zhì) 12克， B 物質(zhì) 15 克，還有若干克新物質(zhì)D，判斷該反應的類型是，得到的 D 物質(zhì)有多少克？【盤點收獲】總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，解決招商廣告問題回答知識

12、條理化，走小結(jié)進生活，首尾呼應布置作業(yè)：課后習題1 5 題推薦作業(yè)：現(xiàn)有火柴、一張干燥的白紙，一個光潔干燥的小燒作業(yè)杯，澄清的石灰水，試設(shè)計一個實驗證明紙張中含有碳元素和氫元素。板 書 設(shè) 計質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。成立原因：原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變推出：元素的種類不變實質(zhì)：化學反應前后，元素的質(zhì)量不變，原子的質(zhì)量沒有改變；反應物減少的總重量等于生成物增加的總重量教 學 反 思“質(zhì)量守恒定律”是化學中重要的基礎(chǔ)知識，本節(jié)課的設(shè)計中我增加了兩個實驗，不同組的學生完成不同的實驗題目，讓學生自己設(shè)計實驗方案進行實驗，由于學生們

13、的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時，受到了科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣 , 同時使學生認識到了定量研究的重要性 , 形成和發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課還采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么，從而提高了課堂效能，取得了良好的教學效果。由于課堂的開放性較大，學生產(chǎn)生的生成性課堂資源較多，在教學中要充分利用了這些資源來展開教學。同時不可預見的東西也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：（ 1）控制好學生交流討