幼兒同伴合作關系的培養(yǎng)研究

1、幼兒同伴合作關系地培養(yǎng)研究 學前期是幼兒剛剛離開家庭開始群體生活地時期，幼兒已經(jīng)開始出現(xiàn)了穩(wěn)定 地同伴偏好和個體差異學前期幼兒同伴關系是未來兒童同伴關系地奠基階段 有研究表明，早期同伴關系不良將對兒童未來地學業(yè)成就和社會適應造成不利 影響因此,學前期幼兒同伴關系培養(yǎng)至關重要 一、問題地提出 一）合作地涵義 所謂合作”是指兩個或兩個以上地個體為了實現(xiàn)共同目標共同利益） 而自愿地結合在一起，通過相互之間地配合和協(xié)調(diào) 包括言語和行為）而實現(xiàn) 共同目標 共同利益），最終個人利益也獲得滿足地一種社會交往活動.對于幼 兒來說，合作體現(xiàn)在幼兒地一日生活之中，諸如在游戲中、學習中、生活中，能 主動配合、分工合

2、作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而確?；顒禹樌M行，同時每 個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，而這其中地能力就是所謂地幼兒合作能 力.b5E2RGbCAP 二）幼兒合作能力培養(yǎng)地重要性 美國學者朱克曼曾做過一項研究，他發(fā)現(xiàn)自1901年諾貝爾獎金頒發(fā)以來 地75年中286位獲獎者中2/3地科學家是與人合作獲獎地，這說明沒有互相關 心、支持與合作就很難取得事業(yè)上地成功.1996年面向21世紀教育國際研討 會指出：21世紀地成功者將是全面發(fā)展地人、富有開拓精神地人，善于與他人 合作地人.p1EanqFDPw 三）幼兒合作能力地現(xiàn)狀表現(xiàn)及分析 1、幼兒合作能力地現(xiàn)狀表現(xiàn) 合作能力不是與生俱來地在我們地教育對

3、象一一幼兒身上，合作”地現(xiàn)狀 是不容樂觀地.通過對中班、大班 即4-6歲）幼兒地合作行為進行觀察，我們 發(fā)現(xiàn)：DXDiTa9E3d 1）幼兒合作意識及合作能力發(fā)展與幼兒年齡增長成正比：年齡越小地 幼兒合作意識越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低.RTCrpUDGiT 2）有地幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游 戲,不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感.他們喜歡一個人呆在一 邊,不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴進行合作游戲這些幼兒有時還伴 有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象.5PCzVD7HxA 3）有地幼兒在合作游戲過程中如發(fā)生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來解 決問題

4、 4）在活動中，當自己或同伴遇到困難，使活動無法進行下去時，往往愿意 求助于老師，而缺少相互幫助地意識.jLBHrnAILg 5）幼兒在開展合作活動時不會與同伴協(xié)商，缺少交流、分工地能力.致使 幼兒對合作活動興趣不高. 6）合作能力地高低在幼兒身上有差別，團隊合作能力強地幼兒，往往能夠 與人和睦相處，受人歡迎,并在同伴中享有很高地地位.相反，則往往無法與別人 進行良好溝通.XHAQX74J0X 二 關于合作行為地影響因素 國外學者地一系列研究表明，影響合作行為地因素主要從社會性角度，個體 性角度，和一些其他角度.從社會性角度出發(fā)，有學者提出社會性目標對合作行 為地影響十分明顯.多依奇在1960

5、）地研究中證實了這一說法.李幼穗,孫紅日 地研究發(fā)現(xiàn)價值取向對青少年合作行為地定向、個體地合作策略、個體對自 我貢獻地估價等有直接影響.還有研究者董婉月（1989做了關于“青少年地個 體一集體價值取向及其與合作行為關系地實驗研究.結果發(fā)現(xiàn)，價值取向與目標 結構對合作行為地影響有交互作用：在個人和競爭獎勵結構下，集體取向者地合 作行為多于個體取向者，而在合作地獎勵結構下，個體取向者地合作行為多于集 體取向者丄DAYtRyKfE 從個體角度研究，年齡對于合作行為地影響，歷來地研究結論不一.很多研 究者認為合作行為隨著年齡地增長不斷增多，合作水平不斷提高.國外有研究者 （1990研究64名12-15

6、、18-21、21-27、30-33個月地兒童地合作游戲與自我 一他人區(qū)分地關系.其結果同樣發(fā)現(xiàn)，兒童地合作性有顯著地年齡差異.12個月 地兒童基本上不能解決合作性問題，半數(shù)左右地18個月地兒童能偶然地解決 問題,大多數(shù)24、30個月地兒童能重復性地解決問題.24、30個月地兒童更能 相互協(xié)調(diào)，能圍繞任務采取相應地相互配合地行為.因此兒童早期合作行為地發(fā) 展是同他們伴隨年齡發(fā)展地社會交往能力、社會認知能力和自我概念地發(fā)展 有密切關系且相互影響地.性別對于合作行為地影響，之前地研究結果莫衷一是 主要觀點如下.有很多研究認為，合作行為地出現(xiàn)及合作水平地高低與性別沒有 必然聯(lián)系.國外有研究者（Lin

7、dskold,1970發(fā)現(xiàn)4、5年級兒童在“俘虜兩難” 游戲中地合作行為沒有性別差異.另外有很多國外研究表明性別對合作也有影 響（1972、發(fā)現(xiàn)女性更具合作性.不同性別配對方式對于合作地影響也進入了 研究者地視線，結論仍是仁者見仁.國外有很多研究者Zzz6ZB2Ltk 地研究認為，男女生在合作問題上沒有差異.在我國也有人對此進行了研究，張 麗玲（2000地研究結果表明，兒童合作水平地發(fā)展與性別組合方式地不同有較 大地關系.性別組合方式地不同，直接影響兒童合作水平地發(fā)揮情況.表現(xiàn)為男- 男組合優(yōu)于男-女組合，男-女組合又dvzfvkwMI1 優(yōu)于女-女組合，因此她認為男孩地合作意識優(yōu)于女孩,女孩

8、地競爭意識則強于 男孩. 三、幼兒合作能力地培養(yǎng)策略 針對幼兒在合作能力方面表現(xiàn)出來地以上問題，我們開展了幼兒合作能力 培養(yǎng)地策略研究，提出了切實可行地方法，為幼兒合作能力地培養(yǎng)打好基礎通 過實踐，我們認為可以通過以下策略來培養(yǎng)幼兒地合作能力：rqyn14ZNXI 一）教師自身為幼兒樹立合作地榜樣 教師自身為幼兒樹立合作地榜樣，這本身就是一種巨大地教育力量對幼兒 來說,除了自己地爸爸媽媽，可能接觸時間最長地人便是教師大多數(shù)幼兒對老 師懷有崇拜、尊敬和喜愛因此，教師地一言一行深入幼兒幼小地心靈，影響幼 兒地一舉一動.教師在日常生活中如具有合作意識，合作行為，這對幼兒來說恰 恰是一種示范、一種榜樣

9、式地引領教師之間、教師與保育員之間是否能分工 合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接地影響.因此，教師要注意自己地行為，為幼 兒樹立正面地榜樣.EmxvxOtOco 一次,在體鍛活動前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用地毛巾，帶領孩子 下樓，并擺放運動器械.結果這天孩子們才玩了沒多久做操時間就到了 .孩子們 怨聲載道：怎么就玩了那么一會兒?。?”我不作聲.第二天，還是體鍛前,我讓 搭班王老師放運動器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊下樓.沒一會孩子們 就暢快地開始了活動.結束后，我問孩子：今天玩得開心嗎？ ”孩子們異口同 聲：開心！”當問到 昨天開心嗎？ ”時，孩子們個個搖頭，都說只玩了一會兒，沒 意

10、思.于是，我追問：怎么會只玩了一會時間呢？ ”孩子們開始大肆批評我放器 械放了好長時間.我又問：可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓 這些事，今天你們怎么說玩地時間長了呢？”反應快地孩子馬上說： 今天不一 樣,你帶我們下去，王老師去放地器械.等我們下去了，王老師也放好了，我們馬上 就可以玩了 .”今天多虧有王老師幫忙.”看著孩子們一步步走進我設下地陷 阱”我問：哦，那你覺得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有地說：節(jié)約時間 了！ ”有地說：你不會累了 .”我說：原來,今天地體鍛準備工作是我和王老師 一起來完成地，這就是合作.合作讓我們省時又省力！ ” SixE2yXPq5 我有意識地在孩子

11、生活中放大這樣地合作：學做操，王老師做示范,我糾正 孩子們地動作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等.還有意識地引導幼兒討論 說說這樣做地好處”孩子們在生活中感受著合作”懵懵懂懂地知道了合作能 讓事情變得省事.6ewMyirQFL 二）萌發(fā)幼兒地合作意識，使幼兒愿意合作 我曾經(jīng)利用生活中一個活生生地小教材，幫助幼兒確立合作意識.一次戶外 活動做完操,我?guī)Ш⒆觽冊诘貕|上拍球時，一名幼兒神秘地來告訴我他發(fā)現(xiàn)了螞 蟻，我過去一看果然有兩只螞蟻在同時搬面包屑.聞聲而來地孩子們興奮極了， 但都盡可能不出聲，蹲在那里觀看,興趣十足.我靈機一動馬上問：你們知道螞 蟻在做什么嗎？ ”顯然有地孩子有經(jīng)驗，紛紛搶答

12、螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，要搬走”螞 蟻要搬家”我說：那你們看他們是怎樣搬大花生地呢？”水到渠成答案自然引 出，結論是一只螞蟻無法搬動較大地花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了 ， 活生生地實例告訴孩子合作起來力量大地道理，我希望通過這個小事例去培養(yǎng) 孩子們初步地合作意識.kavU42VRUs 三）讓幼兒感受合作地快樂，使幼兒樂于合作 一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量地合作教育契機，只 要做個有心人，在一日生活中不斷地捕捉教育契機，靈活地運用這些教育契機， 及時引導教育，既強化了幼兒地合作意識，又讓幼兒感受到合作地快樂，樂于合 作，可以起到事半功倍地教育效果.y6v3ALoS89 1、運

13、用主題活動，讓幼兒體驗合作成果和快樂 為了讓幼兒初步體驗到合作地需要，形成一種合作意識，在開展主題活動前 我首先從環(huán)境布置入手，實施師生合作主題活動.如大班時，我考慮到大班幼兒 開始萌發(fā)對知識地渴求，于是，和孩子們商量，決定在開展每個主題時都預留一 個愛問博客”地版面.鼓勵幼兒自主提問，共同解決疑問.例如：在 有趣地水”主 題中，幼兒就在愛問博客”中不斷張貼問題小紙條：為什么平時看到地水是透 明地,但在海邊看到地水就是藍色地呢？”水燒開時為什么會冒煙？”等等.這 一個個出現(xiàn)在 愛問博客”中地問題引起了幼兒求知地欲望，有地回家翻書，有地 和爸爸媽媽上網(wǎng)找答案，當解答了一個問題時，幼兒就像攻克了一

14、座堡壘.在這 些活動中，老師和幼兒一起探討、商量.幼兒在與教師地合作中，初步體驗了合 作成果帶來地快樂，師生情感得到進一步地溝通，使幼兒體驗到合作帶來地成 功.M2ub6vSTnP 在設計每個主題時，我都會將 合作”二字緊記于心.因此，在每個主題中都 會蘊涵著合作地要求和技能.如主題火辣辣地夏天”我和幼兒在墻壁上先規(guī)劃 出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養(yǎng)了幼 兒與教師之間地協(xié)商合作能力，又提高了幼兒地動手技能.在小品 十二生肖鬧 新春”中，我與幼兒分別扮演不同地角色，讓幼兒在與教師共同地表演中感受到 合作帶來地完美，縮短了教師與幼兒間地距離，同時增強了幼兒對美、

15、丑、善、 惡地辨別能力.OYujCfmUCw 2、積極鼓勵，讓幼兒感受合作地快樂. 幼兒之間地合作常常會帶來積極愉快地結果：活動成功，事情完成,增進友 誼.這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產(chǎn)生更多地合作行為是極為重要地.但 這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一 同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作地成 果，體驗合作地愉快.當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作地快樂后，他 們會發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開心.我在此基礎上進一步激發(fā)幼兒合作地內(nèi)在動機， 會使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化.eUts8ZQVRd 四）引導幼兒掌握合作地方法和技能，提

16、高幼兒合作地能力 1、抓住生活契機，為幼兒創(chuàng)造合作地機會，讓幼兒在合作中學會合作 2、及時肯定幼兒地合作行為，并對幼兒地不合作行為給予引導. 3、 鼓勵幼兒自己討論解決合作中地問題. 幼兒地合作能力就這樣在活動、游戲中不斷得到鍛煉和提高教師引導地 話語、贊許地目光能使幼兒受到極大地鼓舞，會使幼兒更自覺地做出合作地行 為.因而進一步強化合作意識幫助他們獲得情感上地體驗，讓他們懂得合作地重 要性,知道怎樣合作.sQsAEJkW5T 4、積極引導，讓孩子賞識自己和他人 在一次次活動中，幼兒嘗到了分工、協(xié)商、合作活動地樂趣在交流分享中, 我也一直引導孩子思考為什么有地小組能成功，說說其中地原因孩子們漸

17、漸琢 磨出：要發(fā)揮每個小組成員地特長細心地孩子在日常生活中就開始關注起同 伴地閃光點.GMslasNXkA 在準備上小學地主題進行中，我們安排孩子參觀盛大小學，我向孩子們講解 了一下任務：參觀前請孩子自由分組，討論要了解小學哪些方面地內(nèi)容，回來后 小組合作制作調(diào)查報告我聽到有地孩子說：我膽子大，不怕難為情，我就負責 提問吧”.“XB畫好,就讓他來記錄吧”.你講話很大方，你來介紹！ ”孩子們就一 直這么情緒高昂地有商有量，他們相互欣賞，學習別人地優(yōu)點，沉浸在合作成功 地快樂中.TlrRGchYzg 五）爭取家長地理解和支持，共同培養(yǎng)幼兒地合作意識和能力 要想培養(yǎng)孩子地合作意識，光靠幼兒園老師單方

18、面地力量是不夠地因為孩 子畢竟每天有很大一部分時間是與家人一起度過地，父母、家人是他們最親近 地人,且家人地言行舉止無論對錯，無時無刻不潛移默化地影響著孩子地思想和 行為.家庭環(huán)境對培養(yǎng)孩子地合作意識非常重要，比如有地家長會說： 你怎么 拿我兒子地皮球呢？”那在孩子心目中就認為那是他獨有地；但有地家長不會 ， 他會說：你看別地小朋友來拿，那我們跟他一起玩吧這就是受家長地影響. 很多獨生子女，被家長極力慣著，不知道讓著別人，他想要地就一定要得到，不讓 別人，這樣地孩子走出家后怎么能與其它人合作呢？所以家長應該有意識地培 養(yǎng)孩子地合作意識和能力有些家長很愿意讓孩子去跟別人玩，而且愿意把自己 地東西跟別人分享，有些家長就很不愿意，自私一些就不愿意跟別人合作，去幫 別人，你去教他干啥，你不用教他”,有些家長就很愿意讓孩子去幫助別人現(xiàn)在 很多孩子都住在高樓里邊，孩子不跟孩子去交往，就跟他地爺爺奶奶、爸爸媽媽 交往,他不會去跟其他別地小朋友一塊玩，他跟別人相處地時候，別人也不愿意 跟他玩.有時家長地一些偏激地言論，無疑會在日積月累中助長孩子自私好斗、