江西省信豐縣黃泥中學中考化學實驗匯總復習-有關測定碳酸鈉質量分數(shù)實驗教學設計4頁

1、有關測定碳酸鈉質量分數(shù)實驗一、實驗教學目標1、在開放的問題情境中親身經歷討論和比較歸納的過程。注重學習中所蘊含的科學方法和科學精神，引導學生從化學視角分析實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維能力。2、在交流討論中，互相補充，學會合作。切身體會探究中的困惑、頓悟、喜悅，在質疑、體會、反思中不斷提升內在的科學素養(yǎng)。二、實驗內容實驗名稱：測定Na2CO3樣品質量分數(shù)CO2氣體質量測定的研究有關Na2CO3質量分數(shù)測定實驗設計實驗器材和用品：含NaCl雜質的Na2CO3 稀鹽酸 稀硫酸 濃硫酸 堿石灰 固液常溫制取氣體的裝置 氫氧化鈉溶液 洗氣瓶 干燥管 儲氣瓶 天平等。三、實驗教學設計思路 重點1、 對N

2、a2CO3質量分數(shù)實驗設計的教學的層層深入；設計最佳方案。2、 相關化學方程式的書寫及用化學知識解釋實際問題。難點 發(fā)現(xiàn)自己設計的不足，從而改進實驗類型：學生實驗教學策略1、初中化學復習中，設計實驗可說是比較重要的一部分內容，尤其涉及到酸堿鹽的知識和氣體的驗證與除雜在學生看來往往成為難點，我通過這個實驗逐層的深入，把這部分內容融合在一起，使學生在層層遞進中加深對知識要點的理解和歸納，同時對一些難點有所突破，拓寬視野，解決實際問題。2、精心選擇了開放性的實驗素材為載體，逐級展開復習。符合學生認知規(guī)律，為學生進行探究性學習營造探究情境，培養(yǎng)學生分析、判斷提出有探究價值化學問題的能力。3、創(chuàng)設多層面

3、、多維度的探究情境，誘發(fā)學生不斷激起認知沖突，扣人心弦，造成心理懸念，喚起學生的求知欲望，能主動自發(fā)進行合作學習。通過相互幫助和合作，能對探究方案、探究結論等進行分析和評價，能準確表述探究結果，并應用探究結果解決相關問題。四、教學過程借題引入：由工業(yè)生產的純堿中常含有少量的NaCl雜質。要想知道現(xiàn)有的工業(yè)Na2CO3是否合格，設計一個最佳測定產品中Na2CO3質量分數(shù)的方案。學生思考 交流討論。 學生1：測定樣品中Na2CO3質量分數(shù)，我們只要知道碳酸根就可以了，我們可以加入氯化鈣溶液，從產生的沉淀碳酸鈣的質量來求出Na2CO3質量。教師：她的這個方法是我們學習酸堿鹽時最常用的沉淀法。那么還有

4、沒有其他的方法呢？學生 2：我想到了碳酸根遇酸會有CO2氣體產生，我們也可以通過與酸反應產生的CO2的質量，進一步得到Na2CO3質量。教師：沉淀法我們前面已經練習過了，今天我們重點來討論氣體法Na2CO3含量的測定。我們首先要思考應該選用什么酸與樣品反應?（設計意圖：創(chuàng)設真實的問題情境，以驅動學生進行探究，提出本節(jié)課的課題。）學生思考 交流討論。學生 ：經我們小組分析，確定選用H2SO4與樣品反應，因為鹽酸具有揮發(fā)性，使CO2氣體中混有氯化氫氣體，測量的結果不準確，偏大。教師：我們已經確定好了用H2SO4與樣品反應，那么稱質量還是量體積呢？ 學生思考 交流討論。學生：我們采用成質量的方法，因

5、為二氧化碳的密度會隨著壓強的改變而改變。教師：我們已經知道了用何種藥品，下面我們分小組來討論一下，選擇合適的裝置。學生討論 分組交流，設計實驗方案。教師巡視，注意學生裝配的裝置，為下面的層層遞進，做好鋪墊。交流共享 小組代表講解自己的設計方案，老師和同學對該方案進行分析討論。（設計意圖：能設計解決簡單化學問題的探究方案，運用比較、分類、歸納、概括等方法形成探究結論。） 選擇裝置圖1的小組：我們小組利用堿石灰來吸收生成的二氧化碳，稱量反應前后干燥管的質量差就得到了二氧化碳的質量，從而得到碳酸鈉的質量。裝置2的小組：稀H2SO4與樣品反應放出的CO2氣體中可能含有水蒸氣，在進入干燥管前必須除去，否

6、則會使測定結果偏大，這樣我們小組才實驗裝置設計成此裝置，學生展示（圖2）裝置裝置3的小組：我們小組學生又發(fā)現(xiàn)當反應停止以后，廣口瓶中還有CO2氣體未被吸收，會使測量結果偏小。怎樣才能保證廣口瓶中的剩余CO2氣體也被堿石灰吸收，對照圖中所給的儀器，我們小組發(fā)現(xiàn)，只要內裝置中鼓入空氣，利用空氣將廣口瓶中的CO2氣體排到干燥管中得到實驗裝置（圖3）；學生展示裝置4的小組：我們小組不同意他們小組的想法，因為空氣中有二氧化碳，若不除去空氣中的CO2氣體，否則會使測定結果偏大。我們小組認為，還要在空氣鼓入發(fā)生裝置前，一定要通過氫氧化鈉溶液以出去空氣中的二氧化碳。教師：同學們設計的都很好，但是呢，空氣中有二

7、氧化碳，他對我們最佳的這套裝置，還有沒影響呢？學生思考 交流討論。教師補充：裝有堿石灰的干燥管直接與空氣接觸，會吸收空氣中的二氧化碳，使結果偏大。學生：那應該在這套裝置的最后再接上一個干燥管，防止空氣中的二氧化碳造成的影響。（設計意圖：拋出問題，讓學生自由討論，在討論中逐漸完善自己的方案，培養(yǎng)學生思維的縝密性，加強了學生合作學習的能力和品質，在學生方案的評價基礎上，進一步優(yōu)化設計方案，培養(yǎng)學生遷移、比較的能力。教師：我們已經有了藥品和裝置，下面我們來完成實驗，我們第一步要干什么呢？ 學生：這是與氣體有關的實驗，第一步一定要檢查裝置的氣密性學生開始實驗，教師巡視，注意學生的實驗步驟，操作的規(guī)范性

8、。1. 檢查裝置的氣密性2. 準確稱量裝有堿石灰干燥干燥管的質量為93.4克3. 準確稱量6克純堿樣品放入反應容器中4. 關閉通空氣的彈簧夾，加入稀硫酸至不再產生氣泡為止。5. 打開通空氣的彈簧夾，緩緩通入空氣數(shù)分鐘，再次稱量裝有堿石灰干燥管的質量為95.6克6. 計算 圖1 圖2 圖3圖4圖5五、實驗設計說明化學是一門以實驗為主的基礎自然科學,以實驗為基礎是初中化學教學的最基本特征。實驗對于全面落實培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學目標,提高化學教學質量有著特殊的作用,它是化學其他教學手段與形式無法代替的。而實驗教學的設計是化學實驗教學改革的關鍵 。化學實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，訓練學生科學方

9、法，提高學生素質，而且對培養(yǎng)學生的規(guī)范性、探索性和創(chuàng)造性有著重要作用，所以在化學教學中，根據(jù)時代的要求和農村初中的目前狀況，強調突出學生個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)以流暢性、變通性和獨特性為指標的創(chuàng)造思維能力，通過學生自主參與與研究性學習活動親歷問題探索的實踐過程，獲取科學研究的體驗，加深對問題的思考與感悟，激發(fā)探索、創(chuàng)新的積極欲望。我運用工業(yè)生產的純堿中常含有少量的NaCl雜質。讓學生設計一個測定產品中Na2CO3質量分數(shù)的方案。要利用所給藥品，此題所涉及的反應原理很簡單，學生都知道用酸與樣品反應，放出CO2氣體，測定CO2氣體的量就可求出產品中Na2CO3的質量分數(shù)。但與以往不同的是該題沒有給出實驗裝置，而要學生自行設計。 化學實驗設計對學生的基礎知識與實驗技能都提出了較高的要求，老師在進行實驗設計前，只需將實驗目的提出，接下來，實驗中有關化學知識和技能運用、方法的采用、儀器的選擇、裝置的連接、實驗順序等，都要學生自己解決。通過實驗設計，讓他們積極開動腦筋，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索精神，對發(fā)展求異思維、