小學數(shù)學課堂教學如何實現(xiàn)有效對話

1、小學數(shù)學課堂教學如何實現(xiàn)有效對話數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?？梢?，教學的過程是師生之間、 生生之間對話的過程。但現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中,許多教師力圖能把教學內容“講深講透 ”，整堂課就在 “對不對 ”“是不是 ”諸如此類的無意義的一問一答中過去了，教師充當?shù)闹皇且粋€詳盡的說明者。而學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話 ”，即使他們在學習中形成了自己的觀點和見解，有了自己獨特的體驗和感悟， 也難有釋放和表達的機會，因此形成不了真正的課堂對話。真正的 “有效對話 ”，是指教學過程中的主體在情境中借助對話，分享彼此的思考、經驗和知識

2、，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷探究和解決教學中發(fā)生的問題，從而達到共識、共享、共進，豐富教學內容，產生新的理解，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?？梢哉f，沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就沒有真正的教育。因此，在課堂教學中我們要努力生成真正的師生、生生之間的“有效對話 ”，引領學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力。 那么，如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效的對話呢？一，要努力營建平等、民主的人際關系，使學生保持開放的心態(tài)，形成尊重差異和鼓勵獨特性、 崇尚個性和主體性的課堂教學氛圍。有效對話應該建立在師生互相平等的基礎上， 師生之間的關系應該是和諧的，相互尊重和信任的。 教師應把學生看作是自己的

3、學習伙伴，細心聆聽學生的發(fā)言， 想方設法引導進行有效對話，努力構建有效對話的情境。在對話過程中，要讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，讓他們盡情地自由參與，自由表達，積極思考，主動質疑，體驗真情，暢所欲言，發(fā)揮思維潛能，形成真正意義上的有效對話。二、教師要努力培養(yǎng)良好的自身素質1、要錘煉自己的課堂語言。在數(shù)學課堂中進行有效對話，需要教師營造出對話的氛圍，這就對教師的課堂語言運用和駕馭能力提出了很高的要求。語言能力高超的老師， 能將數(shù)學課堂演繹得精彩紛呈；而語言能力匱乏的老師， 卻易讓原本可以精彩的課堂變得平淡無奇。因此作為數(shù)學教師，要下苦功學習、錘煉、積累自己的語言，使自己的語言準確、形象

4、、生動，那么一定能在數(shù)學課堂上吸引學生的眼球，撥動學生的心弦，讓學生樂學、愛學。2、要善于傾聽。在課堂中，老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，讓孩子們樂于探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言， 或互相啟發(fā)， 或自由組合小團隊探究， 教師應以欣賞的眼光直面場景，精心調控、點撥。3、要學會引領。在課堂教學的對話中，教師要做引領者，以自己的教學智慧啟迪學生的思維， 讓學生更多地走向前臺， 展現(xiàn)他們的思想， 在多向交流中發(fā)展學生的口語表達能力和數(shù)學思維能力。三，要通過多種途徑，激發(fā)學生參與對話的全過程1、要研讀教材文本，針對課堂教學的關鍵點開展“有效對話 ”數(shù)學

5、課堂教學中必然包含許多對話的過程，但并不是說要使課堂中的師生的每一句話都具有同等的 “有效 ”程度。事實上，課堂教學的情況千差萬別、瞬息萬變，這就需要教師研讀教材文本，并結合課堂教學的實際情況，針對課堂教學的關鍵點設計和開展 “有效對話 ”。即針對知識間的鏈接點、針對學習過程中疑難之處、針對易混淆的問題或概念等展開對話，原因就在于這些地方正是學生在對新知識的構建過程中的關鍵點，如果無法在這些方面展開“有效對話 ”，將會對學生的知識構建產生阻礙。如：教學一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的 用 ，教 出示例 “白兔有6 只，黑兔有8 只。黑兔比白兔多幾只？”后，并不急于 解 道 的算法，而是引 學生自己先想

6、法解決 個 ，再和同桌 ，并 自己的理由。 后學生都爭著回答。生1：我是用 小棒的方法來解決 個 的，白兔有6 只，我就 上6 根小棒，黑兔有 8 只，我就 上8 根小棒，用一一 的方法，我 黑兔多 2 根，所以我知道黑兔比白兔多2 只，。生 2：我是 想的，黑兔有8 只，白兔有6 只，我知道黑兔多，白兔少，用多的減少的，就是黑兔比多白兔多的只數(shù)，用減法來 算，8-6=2 ，黑兔比白兔多2 只。生 3：我用畫 的方法來算， 我先畫一條 段表示 6 只白兔，然后再畫一條表示黑兔，因 黑兔比白兔多，所以我畫得比白兔 段 ，所以我用減法 算，8-6=2 ，黑兔比多白兔多 2 只。學生 了表達自己的意

7、 ，更加主 地思考、 聽、 ，靈活運用新舊知 ， 使全身心都 于主 學 的 中。 教學， 學生的自主探索留出了 多的 和空 ，教 不包 代替，而是引 學生敢想敢 ，多關注“學生會怎么想，怎么 ” ，充分 學生的自主性、主 性和 造性，使 在學生的自由表達中得到解決。由此可 ，小學生受知 基 和思 能力的制 ， 差異性愈小的相關概念容易混淆，教 易混淆的 或概念與學生展開 ，使學生 知 的理解更準確、更深刻。3、把握 與生成的關系，少一點 ，多一些生成，在 造中 。在數(shù)學 堂教學中， 了 利開展 生之 的和 ，我 需要 行精心地 前 ，而且要把精心 好的教學 言熟 于心，形成“腹稿 ”。但在 堂

8、上 卻 有相當程度的“生成性 ”特征，教 注重 的 ，與學生 行及 有效的互 ， 按學生的反 整教學的思路，不斷促 學生富有 極意 的建構。例如，在教學 “猴 采了 3 筐香蕉，每筐 12 個香蕉，猴寶寶采了 6 個香蕉，兩只猴子一共采了多少個香蕉？” 道 ，我依據(jù)學生的知 基 和 知水平，通 放手 學生利用思考、交流、 、合作等自主學 方法，探索 了解乘加、乘減 的思考方法和解 策略（分析法和 合法），既 好地 了本 的教學目 ， 又培養(yǎng)了學生的自主探索精神和 新意 。就在我準 束本 行下一個 的教學 ，一只小手怯生生的 起來。我想，可能他 有不明白的地方 ：（ 切地）你 有哪兒不懂？生 1

9、：（吞吞吐吐）我已 懂了，我 有一種方法 ：（ 全班）我 不知道他 的 不 ，但知道他在 筋，老 最喜 筋的孩子。來 你的想法。生 1：（聲音變大）我先把猴寶寶的6 個香蕉和猴媽媽采的1 筐 12 個香蕉加起來得 18 個香蕉，再把猴媽媽剩下的2 筐算出來， 2 乘 12 得 24 個，18 加上24 等于 42 個香蕉。（雖然說得不太流暢，但意思說得很明白）師：你們覺得他的方法怎么樣？生 2：對是對，就是煩了點。生 3：我覺得他能想出不同的方法，就很了不起。老師不是經常要求我們解決問題時想法要與別人不一樣嗎？（我不禁點頭稱許。這一鼓勵不要緊，又有一個同學站起來。）生 4：老師，我也有不同的方法！生 4：猴寶寶的小筐里有 6 個香蕉，猴媽媽每大筐 12 個香蕉，可以分成 2小筐，3 大筐就變成了 6 小筐，再加上猴寶寶的1 小筐，一共 7 小筐，就是 67=42（個）。（多精彩的回答！教室里響起了熱烈的掌聲。）總之，小學數(shù)