中小學語文教學銜接初探

1、加一個臺階,他們能走得更好 中小學語文教學銜接初探 與初一新生的家長交流，不難聽到“我孩子小學語文成績挺好，怎么上了初中成績下降那么多？”諸如此類的話語。透過這些話語我們可以看出，不僅學生不適應初中的學習生活，甚至家長也不適應孩子在初中的表現(xiàn)。相當一部分小學生升入中學后，由于許多方面的不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學生一生發(fā)展的走向。其實，語文課程標準的設計思路是課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按12年級，34年級，56年級，79年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達成

2、總目標。應該說， 課程標準的一體化設計，整體考慮，互相銜接，是系統(tǒng)而科學的，充分注意到了小學到初中的過渡與銜接。但是，在實際的語文教學中，小學與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對減弱，在過渡與銜接上（主要是小學高年級和初中一年級之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，隱藏著諸多的問題。這是圍繞中學語文教學的一大難題。對此，我作了一些分析和探索：初一新生學習現(xiàn)狀1學習習慣上與初中學生要求的差距。主要表現(xiàn)在時間安排不合理，上課專注力不夠持久， 容易分心走神等。2學習方法上對初中學習的不適應。例如，聽課不太善于抓住重點、領會要點，不會作筆記，作札記，勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、

3、相關的工具書解決學習中的疑難， 過于依賴老師的傳授，一時找不到適合跟進初中階段學習的學習方法等。3基礎知識和技能不達標。主要表現(xiàn)在基礎知識不踏實，不牢固，底子薄弱，體現(xiàn)在語文構成的多個環(huán)節(jié)。（1） 常用漢字識讀關能過，但書寫關難過。錯別字多，書寫不規(guī)范，書寫速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書寫差錯率高，有的成為習慣性錯誤， 根深蒂固，反復糾正都難以奏效。（2） 拼音拼讀能過關，朗讀正確、流利，但拼寫不過關。不少同學在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。（3） 口頭表達、口語交際能力較強，但書面表達、寫作能力較低。病句多，語言幼稚， 不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、

4、說明等表達方式，文體意識模糊等，習慣成自然， 結果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。（4）在現(xiàn)代文閱讀方面概括理解能力差。語文課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。大多的小學畢業(yè)生有閱讀的興趣， 掌握了基本的閱讀方法，但整本的書讀得少，閱讀的速度和數(shù)量很多沒達到要求，有不少同學還習慣于用單一的方式逐字逐句的朗讀，還滿足于低幼讀物或趣味性、故事性強的讀物，對作品的形象、情感、語言等缺少有意注意和品味思考，不太關注從作品中提取重要的信息等。（5） 文言文閱讀幾乎是盲點。學過渡到初中, 存在著文言文閱讀嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。剛升入初中的學生，連一些最簡單的

5、至今還有生命力的文言實詞都難以理解， 以致于初中文言文的教學困難重重。學習現(xiàn)狀原因分析1就學生的個性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學中的趣味性、游戲性和激勵性比之小學有所下降，以致一些學生覺得聽課乏味而走神。2就學習習慣和方法而言，學生開始必然沿襲著小學的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學學習特征。相比之下， 初中由于課程門類的增多， 課時的減少， 要求的提高， 老師的教學逐漸由小學的“ 扶著走” ， 改變?yōu)椤?半扶半放” ， 學生一時難以適應， 感到不知所措。3就學習任務而言，中學語文教材內容

6、是一下子加深，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。這些猶如斷級的樓梯，學生實在難以登躍。那么如何加一個臺階，讓他們順利地拾級而上呢？過渡、銜接對策初探初中小學的語文教育教學本來就是一脈相承的，是一項系統(tǒng)的工程，做好初中小學語文教學的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師

7、尤其是初一語文老師，應瞻前顧后，找出這些聯(lián)系和區(qū)別，從教材、教師、學生這三大方面搞好小學與初中的銜接，使初一學生平穩(wěn)過渡到中學的學習環(huán)境中，使中小學教學真正成為一個相互聯(lián)系的有機整體。一、研究教材，鋪設臺階。學生一上初中，頓時感到學習任務加重，學習的科目多且內容也比較深。教師要消除學生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在知識的學習上從學生感興趣的地方入手，對教材進行整合，確定好教材的起點和教學的切入點，初中老師必須打破小學、初中的界限，不僅要對初中的要求和教材吃準、吃透，還應對整個課程標準了然于心，認真探討和分析小學高年級段的課程體系，較準確地掌握小學語文教學的內容和要求。

8、如果我們能合理把握中小學語文教學的脈絡，從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，進一步明確初中教學要求，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學中才會加強針對性，減少盲目性，體現(xiàn)層次性，在學習的道路上鋪好臺階。二、研究教法，領上臺階 由于初中內容比小學內容明顯加重，涉及知識面廣，所以我們初一教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學生良好的學生習慣。培養(yǎng)學生的思維方式，要根據(jù)學生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉化為抽象型的邏輯思維，對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。教師要想方設法讓課堂教學活起來，教師務必發(fā)揮主導作用

9、，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運用各種教學方法，使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。 常言道“教學有法，教無定法，貴在得法”?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！膘`活多樣地運用各種教學方法，多一些自主、鼓勵、辯論、創(chuàng)造、開放、小結，能使教學過程生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，使其以學為樂，享受學習，有利于知識的吸收以及自學能力的形成。如學生當“老師”法。內容上，選貼近學生生活的、學生感興趣的授課內容，從教學目標、教學設計、課堂文化諸方面都由學生自身完成。動員和鼓勵每個學生都做充分準備，各設計一個教或演講稿，要求

10、其中必須有自己的觀點，交給本組審議、匯總，定出最佳方案，選代表上講臺整體授課；有時一個組針對一個方面設計，幾個組從不同方面、不同角度同授一課。還可采用觀看vcd、配樂朗誦、小競賽、演課本劇、編新劇、給文字配圖、開辯論會、學生出題互考等教學方法。教學中必須長期堅持把各種教學方法融合在一起，一堂課以一、兩種教學方法為主，多種方法配合運用，整體優(yōu)化，才能發(fā)揮最佳效果。 三、 研究學生，跨越臺階首先，我們需要研究好各類學生的特點，及時了解他們的思想動態(tài)。從小學進入中學，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說進入青春期，從心理上來說他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化

11、，人際關系變得復雜化了，他們尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。所以，初一的班主任要重視這一系列情況，要有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，要愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達到心理上的溝通。對學生的教育中要嚴中有愛、愛中有嚴。幫助他們做好思想、感情、知識等銜接。這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。除了日常的觀察、考試檢查、作業(yè)反饋、交談以外，還可以采用新生座談會、問卷調查、召開家長會等方式，獲取學生信息，及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討， 找出銜接的問題所在并及時給予解決。小學階段，家長對學生關心較多，教育方法簡單，孩子也很單純。到了中學，學生對

12、家長已經(jīng)不在是簡單的服從關系，他們有時要向家長闡述自己的思想、觀點，所以我們要將學生的這種發(fā)展向家長進行介紹，使家長的教育提高一個新的層次，與學校的教育有機地結合起來。其次，我們應該重視學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主意識。好的學習習慣對學生搞好學習起著舉足輕重的作用，學好語文必須注意培養(yǎng)學生良好的習慣：（1）課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（5）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進

13、行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（10）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。養(yǎng)成了這些良好的學習習慣會使學生終生受益，令學生在文山書海中自由徜徉，體會學習語文的無限樂趣！好習慣開道，好方法隨行。著名教育家陶行知說“教師的責任不在于教，而在于教學生學”?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，隨著中學語文教材內容的增加，難度的加深，知識面的拓寬。要求學生必須具有一套獨立的學習方法相匹配。因此，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣落實學習中的八個環(huán)節(jié)，即八會：(1)會計劃，能制定切實可行的學習計劃；(2)會預習，能劃出重點，提出疑問；(3)會聽

14、課，能全神貫注，積極思維和記住重點；(4)會復習，課后能溫故知新。( 5)會作業(yè)，能自覺獨立完成作業(yè)。(6)會釋疑，能自主或與同學合作探究解決疑難問題；(7)會小結，能整理筆記，系統(tǒng)知識。(8)會課外學習，豐富知識面。怎樣閱讀；怎樣寫作；怎樣口語交際等。總之，教師應抓住契機，巧為點撥，使學生真正有所得。老師除教授知識外，還應多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應該交給學生“鑰匙”，讓他們去打開語文知識的大門。有學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人”。有了好的習慣和好的方法，學生的自主學習意識就能得到發(fā)揮；如果有自主意識，即使學生自學能力方面欠佳，在自主意識的驅使下，也能提高其自學能力。綜上所述，在中小學教