小學(xué)語文教材特點及重難點的突破方法(教材分析)[教學(xué)類別]

1、 小學(xué)語文教材特點及重難點的突破方法第一學(xué)段所謂小學(xué)語文第一學(xué)段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學(xué)目標(biāo)，崔巒老師曾為我們概括總結(jié)了五點： 1、學(xué)會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）； 2、識字、寫字；3、正確地朗讀； 4、在不同場合與人主動地交流； 5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其余三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個專題包括1課“識字”、45篇課文和1個語文園地。語文園地包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際和展示臺。其中，四（下）教材還增設(shè)了“寬帶網(wǎng)”欄目，同時，在部分課文后面安排了“我知道”。一年級兩冊課文采用全文注音形式，從二（

2、上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便于中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了56篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。其知識結(jié)構(gòu)包括入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以“我會”的形式出現(xiàn)，每個園地后安排一次“口語交際”。第二學(xué)段 第二學(xué)段在小學(xué)語文課程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，在語文素養(yǎng)的形成發(fā)展進(jìn)程中占有重要地位。包括三、四兩個年級，共四冊教材?？偨Y(jié)本段教材特點包括：突出重點加強統(tǒng)合整體推進(jìn)動態(tài)生成 這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，每冊分別共設(shè)8個專題。每組教材包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部

3、分。 單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“資料袋”，四年級還安排有“閱讀鏈接”。語文園地作了進(jìn)一步改進(jìn)。一是把口語交際和習(xí)作這兩個板塊提前，并作比較詳細(xì)的提示，以體現(xiàn)對這兩項訓(xùn)練的重視。二是擴(kuò)充了內(nèi)容，增加了成語故事、趣味語文、寬帶網(wǎng)，與展示臺交叉安排。從本學(xué)段起，每冊各有兩組，結(jié)合專題編排了綜合性學(xué)習(xí)。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。三年級教材詞語表單列附后，四年級教材每單元增設(shè)“詞語盤點”，其中“讀讀寫寫”之中的詞語要求會寫，“讀讀記記”要求會讀記住。第三學(xué)段人教版第三學(xué)段語文教科書的編寫框架，與第二學(xué)段一

4、脈相承。因為我們的實驗教材目前只進(jìn)行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學(xué)段課文繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前

5、有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。口語交際習(xí)作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇。回顧拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。一、 各學(xué)段教材編排的突出特點 第一學(xué)段：1、順坡上學(xué)，做好幼小銜接一二年級學(xué)生說起來處在同一個年齡

6、段，但真正落實教學(xué)，應(yīng)該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會有切身感受。當(dāng)然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學(xué)教育，分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。落實教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園，初步明確學(xué)校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。尤其要讓學(xué)生明確寫字的正確姿勢：“身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸?！蔽医ㄗh每到寫字，我們可以設(shè)計“提示語”。安排一名學(xué)生提醒大家，喊一聲：“三個一，要做到?！睂W(xué)生回答：“一尺、一拳、一寸?！边呎f邊擺好寫

7、字姿勢。每次有學(xué)生看書姿勢不正確的時候，老師也應(yīng)溫馨地提醒和指導(dǎo)：身體坐正，書本端好。就像我們小學(xué)生站隊時，體育委員喊，立正，小朋友喊：1，2。一樣。 我曾經(jīng)給小學(xué)生講“唐駝”的故事，古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終于成了一位書法家，但是因為不注意寫字姿勢，成了駝背，后來，大家連他的真名都不記得了，叫他“唐駝”。還有，我們也可以巧用評價機(jī)智。比如：老師可以準(zhǔn)備喜洋洋的小印章，誰的寫字姿勢好，喜洋洋就會找到他，在本上蓋一個小印章。應(yīng)該說，習(xí)慣的初步養(yǎng)成是一場殲滅戰(zhàn)，一定要在學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)期狠抓下來。做到先入為主。但同時，也應(yīng)清醒地認(rèn)識到習(xí)慣的養(yǎng)成也是一場持久戰(zhàn)，需要教師的不斷檢查，經(jīng)常提醒，

8、有機(jī)結(jié)合，長抓不懈。提醒大家習(xí)慣形成于踐行，而非形成于說教。因此，我們可以根據(jù)本班學(xué)生實際情況每周確定單個項目進(jìn)行專項評比，以提高習(xí)慣養(yǎng)成的實效性，如，這月我們重點抓握筆姿勢；下月重點抓讀書姿勢；第三月重點抓課前準(zhǔn)備情況；為什么要一月一個專題呢，因為我聽某些人說，一個習(xí)慣的養(yǎng)成時間，大約需要21天。我們一個月的專項訓(xùn)練，應(yīng)該夠了。2、強調(diào)綜合，注重趣味教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、能力、習(xí)慣等方面做好奠基。內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學(xué)拼音階段

9、就出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，把學(xué)拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展和學(xué)科的溝通與融合。教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。第二學(xué)段：1、密切生活，加強開放語文是母語學(xué)習(xí)，資源無處不在，無時不有。本著這樣的思想，教材

10、的編寫加強了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。如，四上八單元呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)中講到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類的生活大大改觀。課后安排了選做題：“我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化”。我覺得，無論城市還是鄉(xiāng)村，無論老年人、中年人還是年青人，對于這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發(fā)展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前后對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。再如“語文園地四”中，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)明貶實褒的語言現(xiàn)象，聯(lián)系到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這樣的語氣。經(jīng)過這一啟發(fā)，估計許多孩子

11、都能有類似的體會，對這種語言現(xiàn)象也就加深了理解。諸如這樣的例子教材還有很多。葉老曾經(jīng)說過：課文無非是個例子一個學(xué)期,150多節(jié)語文課，40篇課文(加選讀)，不多，如果我們就禁錮在這40篇課文，那將是非常失敗，非?？蓱z的一件事情。引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，課內(nèi)學(xué)方法，課外多運用，才能達(dá)到舉一反三，靈活運用。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書，是體現(xiàn)教材開放性的一個重要方面。例，四年級上冊教材在部分課文后面增加了“閱讀鏈接”，如，在為中華之崛起而讀書后面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；這不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí)，還能引起學(xué)生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會把這些相關(guān)的材料找來閱讀。還有，教材從

12、生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作。結(jié)合習(xí)作，進(jìn)行作文修改。安排了多項綜合性學(xué)習(xí)，以利開展形式多樣的語文實踐活動。2、專題貫通，藕斷絲連我們都知道，每冊每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，精讀課文與略讀課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀理解與口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)都彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合。才達(dá)到語文聽說讀寫各項能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。課例以專題選編：語文園地依專題設(shè)計：這是一般老師很容易發(fā)現(xiàn)的；但板塊之間的專題統(tǒng)合和板塊之內(nèi)的專題貫通卻容易被大家忽略。我想以第三冊教材第一單元為例，說明教材板塊之間的專題統(tǒng)合和板塊之內(nèi)的專題貫通。教材板塊之間的專題統(tǒng)合表現(xiàn)

13、在前面有布置；中間有鋪墊；后面有拓展。第一單元圍繞“多彩的生活”，導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提出感受生活的任務(wù)，為課例、語文園地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；在學(xué)完我們的民族小學(xué)這篇精讀課文后，提出開展“記錄自己的課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)的要求，并提示記錄的方法“可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以畫圖畫”。在爬天都峰后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生注意記錄活動進(jìn)行得怎樣，并提供記錄的示范，供學(xué)生參考，為后續(xù)語文園地的綜合性學(xué)習(xí)活動做好鋪墊；到了第一單元在語文園地的“口語交際”“習(xí)作”“展示臺”中，讓學(xué)生交流展示學(xué)生的課余生活。這樣，整個板塊以專題就有機(jī)地相互溝通，整合串連在了一起。 我們中年級段教材的語文園

14、地大多包括“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”等欄目，各個欄目表面看各自相對獨立，但仔細(xì)琢磨你會發(fā)現(xiàn)他們大多藕斷絲連，是圍繞專題或明或暗地相互關(guān)聯(lián)貫通的。第三學(xué)段1、加強導(dǎo)學(xué)，自主探究學(xué)生經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，本段教材，更希望能夠通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項語文能力得到進(jìn)一步提高。一組課文由導(dǎo)語、精讀課文，其后有思考與練習(xí)、略讀課文，其前有連接語、回顧與拓展，構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思

15、考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目；每組課文后安排了“詞語盤點”，這是學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的一種形式。 “回顧拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺?！敖涣髌脚_”這個欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。在六下第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關(guān)的話題以外，還設(shè)置了一個整體回顧六年以來學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)容，讓學(xué)生小結(jié)、交流

16、學(xué)到的語文知識和獲得的語文能力，等等。2、多元過渡，銜接中學(xué)六年級下冊作為小學(xué)階段的最后一冊教材，在教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版語文七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同。六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會

17、表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。 “閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密?！巴鈬眴卧脑O(shè)計，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品賣火柴的小女孩和凡卡，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品魯濱孫漂流記和湯姆索亞歷險記，這里采取了一種全新的設(shè)計

18、，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。還有，人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是楊氏之子和伯牙絕弦。本冊安排了兩篇文言文學(xué)弈和兩小兒辯日。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。三、各學(xué)段教材的知

19、識結(jié)構(gòu)及重點難點的突破方法應(yīng)該說小學(xué)語文每冊教材的知識結(jié)構(gòu)是相同的，概括地說都包括：識字與寫字；閱讀；習(xí)作；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)五大內(nèi)容。只是學(xué)段不同，知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的掌握要求是：循序漸進(jìn)，逐漸提高的。至于哪個學(xué)段落實到什么程度才算到位而不越位，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)都有具體要求，不再贅述。接下來，我想根據(jù)學(xué)段要求，選擇我認(rèn)為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。1、漢語拼音教學(xué)-幫助學(xué)說普通話 “漢語拼音”是一二年級教材內(nèi)容的一個重要部分。尤其一上教材。需要一提的是，請大家關(guān)注我們語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音要求的變化。其陳述內(nèi)容總要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻

20、母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。）”并明確指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況?！毙抡n程將漢語拼音教學(xué)定位于借助漢語拼音識字、正音、學(xué)習(xí)普通話，不再提幫助閱讀。也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節(jié)的內(nèi)容，也沒有要求學(xué)生掌握音節(jié)的分解與組成。這樣編排，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求。使教材不再那么復(fù)雜，同時也避免了教師在教學(xué)過程中教學(xué)發(fā)音知識，以至于花費了很多時間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快?！皾h

21、語拼音”部分一般安排6周左右的教學(xué)時間?！皾h語拼音”部分學(xué)完之后可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個檢測，主要內(nèi)容可包括拼讀音節(jié)、認(rèn)讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。2、識字-最好的老師是興趣識字、寫字應(yīng)該是第一學(xué)段的又一個教學(xué)重點，課程總目標(biāo)要求，小學(xué)階段認(rèn)識常用漢字3500個左右，而在第一學(xué)段就要認(rèn)識1600-1800個，從數(shù)量上，我們可以感受到第一學(xué)段的識字量達(dá)到了一半還要多一點。識字的安排，教材采取了根據(jù)漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則。在識字教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確把握識字要求。在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結(jié)

22、構(gòu)特點，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個筆畫，以利學(xué)生初步感受漢字的形體美。在后續(xù)教學(xué)中，我們更要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識字方法、偏旁部件認(rèn)記字形。教師要相信學(xué)生的識字能力是不斷發(fā)展提高的，鼓勵他們自主識字，要有意識地采用多種方式加強同學(xué)間的交流與合作。通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，從而達(dá)到識字目的。漢字學(xué)習(xí)是一個長期的、反復(fù)的過程。我們要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認(rèn)識漢字的復(fù)習(xí)鞏固，防止回生。倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，并注意提供機(jī)會，讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果。如，讓學(xué)生隨身帶好識字卡，發(fā)現(xiàn)門牌、標(biāo)語記下來，來

23、到學(xué)校與小朋友玩抽卡認(rèn)字游戲。既提高了識字能力又培養(yǎng)了識字興趣。此外，為了幫助孩子們更好地識字，教材分別在一（下）和二（上）要求學(xué)生學(xué)會“音序查字法”和“部首查字法”2種查字典的方法。在寫字教學(xué)中，尤其是初學(xué)階段，我們要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則。隨著教學(xué)的深入，指導(dǎo)可以相應(yīng)減少，但那些容易寫錯的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。根據(jù)多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開的原則，我們不宜把寫字任務(wù)集中在一節(jié)課上完成，最好每節(jié)課都讓學(xué)生動動筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。例如，我在教低年級時，經(jīng)常使用的方法是：進(jìn)門小聽寫，即上課走進(jìn)教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數(shù)量上不要多，3個詞或

24、5個詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀(jì)律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認(rèn)字寫字的興趣，因為3詞，太容易全對，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學(xué)生的自信。接下來，我再以（人教版小語第四冊）數(shù)星星的孩子課文片段為具體案例，說說低年級識字教學(xué)興趣及識字能力的培養(yǎng)。我們識字教學(xué)的一般步驟是首先出示拼音的生字詞-去掉拼音留生詞讀-去掉熟字留生字讀生說記字方法師總結(jié)識字方法。這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在不足之處的。如，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。新課開始，師交流談話：今天我們來

25、學(xué)習(xí)第29課數(shù)星星的孩子，課前同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了？認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手！(出示生字詞撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝) 師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！ （學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學(xué)生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。） 師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚的孩子更開心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好

26、，如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c頭） 到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時候，你們也一定會更用心學(xué)的。 師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個字讀錯了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞） 師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手） 師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時改正,你們很會學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。 （學(xué)生同桌間互查） 師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們

27、立刻興奮起來) 師：那個數(shù)星星的孩子是誰?（眾生齊說張衡，教師同時指生詞“張衡”） 師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。） 師：（教師仰起頭問）這個動作是（學(xué)生們搶著說“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動作。） 師：（指生詞 “仰起頭” ）請三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生） 師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？ 生：奶奶稱張衡為傻孩子。 師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？ 生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。 師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！ 生：（齊讀，

28、但語氣平平） “傻孩子” 師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意） 這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。 3、閱讀教學(xué)-就是教會學(xué)生讀書低年段重朗讀，學(xué)語感；中年段重感悟，學(xué)積累；高年段重理解，學(xué)運用。重是側(cè)重，不是忽略。（1）低年段重朗讀，學(xué)語感教育心理學(xué)告訴我們：初入學(xué)的兒童一般只有運用口頭言語的經(jīng)驗，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動只能是朗讀，隨著朗讀能力的發(fā)展，兒童的文字感知和內(nèi)容理解之間的距離日益縮短。因此，對于低年級的學(xué)生來說，受年齡的限制，理解力不強，而掌握的詞匯又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想

29、，所感所悟，要用較為規(guī)范的語言清楚流暢的敘述、表達(dá)是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要么重復(fù)羅嗦，要么條理不清，前言不搭后語，更有時候還看到他們在無法用語言表達(dá)的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好借助于手勢或其他動作來表達(dá)自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、揣摩作者組合語言的方式，表達(dá)的方式。因為朗讀是一種思維活動，這種思維活動，對學(xué)生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復(fù)雜而漫長的過程。在這個過程中，各種各樣的語言組合，表達(dá)方式，為學(xué)生提供了建構(gòu)口頭表達(dá)方式的模型，有了這個建構(gòu)的模型作拐杖，學(xué)生就由模仿表達(dá)過渡到自主表達(dá)逐漸達(dá)到了創(chuàng)造性表達(dá)的境界。我們的新教材

30、也完全落實了這個要求，讓我們先從一個課后作業(yè)題上，來稍作感受。對“朗讀課文”這個作業(yè)題，據(jù)不完全統(tǒng)計，舊教材14冊共安排87道“朗讀課文”的作業(yè)，其中安排在課后作業(yè)第一題的有30道，大約占34.5%，其余的安排在課后作業(yè)的第三題或第四題（在課后練習(xí)的最末一題）。而新教材的14冊大約安排了121道“朗讀課文”作業(yè)，除一題放在課后作業(yè)的第二題外，其余的120個“朗讀課文”的作業(yè)題全放在課后練習(xí)的第一題,約占99%。從“朗讀課文”這個題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。的確，中國文化源遠(yuǎn)流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內(nèi)涵。由一個個方塊字

31、組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個個引人入勝的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，蘊涵著豐富的知識與哲理。而母語起著負(fù)載、傳承文化的作用；母語影響著一個人的成長與發(fā)展。可對于剛?cè)雽W(xué)的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊涵的哲理，那是非常困難的。因為學(xué)生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發(fā)展，再加之口頭表達(dá)能力不強，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達(dá)。因此，新教材遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，另一方面也讓學(xué)生在朗讀中去感悟、領(lǐng)會、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的： 下雪啦，下雪啦！ 雪地里來了一群小畫家。 小雞畫竹葉，小狗畫梅花。 小

32、鴨畫楓葉，小馬畫月牙。 不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫。 青蛙為什么沒參加？ 他在洞里睡著啦。 通過朗讀，學(xué)生把兩類不同的事物小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯(lián)系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學(xué)生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強，這種理解就會有淺入深、由表及里，因為“語文教學(xué)起自朗讀，歸于朗讀?！闭缯n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年

33、級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，重視朗讀，加強對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生感悟語言，增強語感。剛才說的是低年級的朗讀教學(xué)及語感訓(xùn)練。接下來，我想截取課程標(biāo)準(zhǔn)中在不同學(xué)段對閱讀的不同要求，進(jìn)行對比。 關(guān)于詞句理解的要求： 第一學(xué)段（一、二年級）：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。 第二學(xué)段（三、四年級）：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 第三學(xué)段（五、六年級）：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。關(guān)于默讀1、一、二年級：學(xué)習(xí)默讀。

34、做到不出聲，不指讀。2、三、四年級：初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3、五、六年級：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽。閱讀感悟1、三、四年級：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。2、五、六年級：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。 （2）中年段重感悟，學(xué)積累根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段對閱讀教學(xué)中某些問題的要求，我選取了四（下）教材中永生的眼睛片段，稍作說明： 在這一課的學(xué)習(xí)中，帶學(xué)生走進(jìn)文本，是從文中的人物聊起的。 師： 課文中的人物挺多的，外婆、外公、琳達(dá)、溫迪， 同學(xué)們，關(guān)于這幾個人，誰最讓你感動?我

35、試過的，學(xué)生大多選擇他的同齡十四歲的溫迪。此時，教師的任務(wù)是帶學(xué)生走進(jìn)感動，讓我們穿過時光隧道，再次回到1965年那個炎熱的夏日吧，請同學(xué)把課文的有關(guān)自然段讀出來，其他同學(xué)找出十四歲的琳達(dá)第一次聽到親人捐獻(xiàn)器官的表現(xiàn)。 琳達(dá)無法抑制自己的痛苦，含著淚水沖進(jìn)了自己的房間。質(zhì)問他的爸爸， “你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去。” 還記得，上課時，在這里，我用了現(xiàn)身說法，把學(xué)生拉近了文本，拉到了琳達(dá)的身邊。 我說，同學(xué)們，說實在的，我很同情琳達(dá)，她才十四歲呀？媽媽就離他而去了；況且，媽媽才只有36歲呀，英年早逝啊.可是媽媽還要面對被肢解，肉體的分離啊，那可是養(yǎng)育自己

36、十四年，至親至愛的媽媽呀，不用說十四歲的琳達(dá)，如果是發(fā)生在我的身上，今天36歲的我，也難以面對呀。同學(xué)們，此時此刻，你對小琳達(dá)，有同情嗎？有理解嗎？來吧，請把你的同情和對爸爸的不理解讀出來吧！這時，學(xué)生被情感染，是能夠體會到文章表達(dá)的思想感情的。而爸爸卻用很平靜的語氣，跟小琳達(dá)說出了下面的話?！澳隳芙o予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”同學(xué)們，父親是很平靜的和小琳達(dá)進(jìn)行交流，而她卻覺得這番話是振聾發(fā)聵你怎么來理解振聾發(fā)聵這個詞呀？學(xué)生，很容易就想到了，字典中的解釋：聲音很大，要把耳朵震聾了。教師及時隨文

37、提醒，可父親的話并不大呀，他是很平靜的說的呀，聯(lián)系上下文。你覺得是什么意思學(xué)生會由聲音大的理解轉(zhuǎn)向?qū)φZ言分量的理解。是父親平靜的話，給琳達(dá)上了一生中最重要的一課，也讓無法抑制的琳達(dá)平靜了下來。至此，我們落實了聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。我們說，如果我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生與作者展開這樣的思想情感對話，相信，學(xué)生的閱讀基本功就會提高。 （3）高年段重理解，學(xué)運用閱讀一篇課文要經(jīng)過四個層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達(dá)，即怎樣寫的，為什么這樣寫，其目的、意圖是怎樣的。說到學(xué)生的閱讀基本功訓(xùn)

38、練，我認(rèn)為包括以下幾方面： 一是閱讀方法：抓住重點詞句理解意思；抓住課文的主要內(nèi)容、揣摩文章的敘述順序、讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、圈點標(biāo)畫、運用工具書等等。 二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀、背誦、復(fù)述等。 三是思維能力：概括、歸納、分析、綜合的抽象思維能力；聯(lián)想、想象的形象思維能力等。（即理解、體驗、感悟、思考、欣賞等能力）怎樣體悟文本內(nèi)涵，體會內(nèi)在的情感呢？其基本方法是：由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，進(jìn)行深度開采，走到文字背后，努力探秘尋寶。我們認(rèn)為：一篇文章就是一座金礦，需要沿著金線進(jìn)行深度開采；一篇文章猶如一片深不可測、取之不盡的海洋，需要深度打撈；一篇文章的內(nèi)涵、思想就像埋

39、在字里行間的裝滿了油還未點亮的燈，需我們?nèi)c亮它們。尤其，對于高年級第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，我們更應(yīng)該鉆研吃透教材，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c，引導(dǎo)學(xué)生省時高效的挖到金礦。說到閱讀教學(xué)的高效，我又想和大家分享我們當(dāng)初的第三學(xué)段高效課堂模式“三環(huán)五步二解讀”我們的模式關(guān)注點定位為：興趣 習(xí)慣 方法 簡單 高效遵循原則：課文要讀出思考，讀出韻味。從薄到厚，讀出內(nèi)容；從厚到薄，讀出精髓?；丨h(huán)往復(fù)式的讀書方法。 三環(huán)：指學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；課上發(fā)展；課下提高。五步：指引導(dǎo)學(xué)生走“薄厚薄”的讀書五步驟。 1預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。 （課前預(yù)習(xí)，學(xué)有目標(biāo)。高年級要有方法指導(dǎo)。） 2自主劃讀。 （課上第一步，不動筆墨不讀書。預(yù)習(xí)反思，開課

40、準(zhǔn)備。） 3交流悟讀。（悟是感悟，思考的意思。指師生、生生的課上思維碰撞，課文重難點的突破。） 4分享品讀。（品有欣賞的意思。指師生、生生學(xué)文后的收獲共享，也有展示，反饋的效果。） 5拓展引讀。（好的教學(xué)要從課內(nèi)影響到課外） 要我說，這五步的讀書方法就是銜接，就是能力。就是終生受用的。 二解讀：指的是教師正確拓展解讀教材。（上課有底氣。）教師人文解讀活學(xué)生。（課上有策略。）師生應(yīng)該在課前都能有所儲備，有的放矢，才能做到高效課堂。 因為，六年級的人教教材，我們縣還沒用到，我選擇了六年級北師版的夜鶯之歌與大家交流，重點想和大家交流小學(xué)高年級段閱讀教學(xué)中，怎樣做到長文短講，省時高效的。接觸課文，我們

41、就會感覺到“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的主要人物形象。作者將這一人物置于蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭這一背景下，通過人物的外貌、語言、動作描寫來表現(xiàn)人物性格。因此教學(xué)重點難點表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間感受小夜鶯的性格特點，體會其機(jī)智、勇敢的形象，理解其熱愛祖國的思想感情。其實第一自然段的環(huán)境描寫，就為全文學(xué)習(xí)定下了調(diào)子，戰(zhàn)爭的殘酷以躍然紙上，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀畫思議談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。初讀課文之后，就請學(xué)生描畫讀出的人物形象，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個個的場景，從語言表達(dá)方面，慢慢地認(rèn)識我們的小英雄。如，學(xué)生找到了這句話來研究小夜鶯的形象：“孩

42、子有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生理解其真實意思的練習(xí)，“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，其實- ；有時候?qū)W杜鵑叫，其實- ；打樹枝，拾球果，踢球果，其實- ?！边@一練習(xí)，既幫助學(xué)生深入體會小夜鶯言行，又合并理解了下文第二部分的內(nèi)容，達(dá)到長文短講的目的。還有，這“好像”把身邊的敵人完全忘了，是真的忘了嗎？沒忘卻要裝著忘，又是為了什么？這樣，不但引導(dǎo)學(xué)生理解了言外之意，關(guān)鍵是更加突出了夜鶯的機(jī)智勇敢，豐滿了夜鶯的形象。接下來，再說與中學(xué)語文的銜接問題。我覺得，教學(xué)內(nèi)容、教材的銜接，都是順理

43、成章。教材的坡度緩度，學(xué)生的接受能力，專家們都替我們想了。我想說的是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接應(yīng)該是更重要、最實惠的。我們的高年級段語文教學(xué)早就提出了，“教師拓展解讀+學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)=預(yù)約高效課堂”的說法。在這一說法的誕生中，我們一直在倡導(dǎo)語文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的運用。盡管我們的預(yù)習(xí)從中年級段甚至從二年級就有做過要求，可預(yù)習(xí)方法，老師都沒有經(jīng)過認(rèn)真指導(dǎo)，沒有形成習(xí)慣模式，在高年級段的語文教學(xué)中，我們落實了預(yù)習(xí)。但我們的預(yù)習(xí)要求。重在方法的引導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生一遍遍的深入讀書，重在記錄學(xué)生自能讀書的心里過程，記錄學(xué)生由淺入深的讀書過程；記錄學(xué)生真實的讀書歷程。我的孩子，今年正好上實驗中學(xué)的一年級，他讓我了解到目前實驗中學(xué)的初一教學(xué)完全是教學(xué)案教學(xué)。每晚孩子都有3、4頁學(xué)案要做，沒有方法，沒有能力，絕對做完作業(yè)很晚，很難。老師們，心理學(xué)家的研究告訴我們：一個人的記憶力發(fā)展以零歲為起點，13歲這一階段就會有顯著的提高；36歲這段時間的進(jìn)展