蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《解決問題的策略》說課稿

1、精品文檔用心整理解決問題的策略說課稿各位評委、各位老師，大家好！今天我?guī)淼氖菍μK教版三年級下冊第三單元解決問題的策略的解讀。下面我將從課程標準、教學內容、教學目標、教學重難點、單元體系、教材解析、教學建議、評價建議八個方面來進行分析。一、課程標準課程標準對這一學段關于解決問題的要求是：能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。二、教學內容本單元屬于“數(shù)與代數(shù)”，教學內容是從問題出發(fā)分析和解決實際問題。三、教學目標通過本單元內容的教學，要是學生達到以下要求：1.使學生聯(lián)系已有的解決問

2、題的經驗，初步掌握從問題出發(fā)分析和解決問題的策略，學會從問題出發(fā)分析并解決一些兩步計算的實際問題。2.使學生在對解決問題過程的不斷反思中，積累從問題出發(fā)分析和解決問題的策略體驗，感受從問題出發(fā)進行思考是分析和解決實際問題的常用策略之一，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理的能力。3.使學生進一步豐富解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。四、教學重難點三年級上冊解決問題的策略教學了“從條件向問題”的推理，本單元教學的解決問題策略是“從問題向條件”的推理。從題目中的問題入手，根據(jù)數(shù)量關系，先找出與這個問題直接相關的兩個條件；再把上述條件中的未知項作為新的問題

3、，并繼續(xù)尋找與它直接相關的另外兩個條件。像這樣執(zhí)果索因、逐步推理，直到所需的條件都能從題目中找到為止的思考方法，我們稱之為從問題出發(fā)思考的策略。體驗并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義，所以也是本單元教學的重點，亦是難點。五、單元體系解析資料來源于網絡僅供免費交流使用精品文檔用心整理本單元的教學是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法中一步解決問題的基礎上安排的兩步計算解決問題。學生在以前的學習中，已經接觸過了相關內容，像二年級下冊的用加、減兩步計算解決的實際問題，三年級上冊從條件出發(fā)分析和解決兩步計算的實際問題。從能力上來看，學生在以前的學習中已經體驗了數(shù)學與日常

4、生活的聯(lián)系，經歷了從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，學會了用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。而本單元的教學則是以此為基石，幫助學生聯(lián)系已有的解決實際問題的經驗，體驗并初步掌握從問題出發(fā)分析和解決實際問題的策略。六、教材解析（一）內容結構教材一共安排了兩道例題和一個練習。例題引導學生從已經掌握的常見數(shù)量關系出發(fā)，體會并掌握如何從問題出發(fā)分析和解決實際問題。在每道例題后的“想想做做”以及練習四中，教材還安排了以圖文、表格等不同方式呈現(xiàn)的實際問題，讓學生在變式應用中逐步掌握上述策略，加深對策略的體驗。（二）教材編排的特點1.選擇合適的問題，引導學生主動嘗試從問題出發(fā)展開分析和思考。教材安排的

5、兩道例題都是與購物有關的實際問題。其中，例1要解決的問題是“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元”。根據(jù)生活經驗，容易知道“要求最多剩下多少元，就要選擇價格最低的運動服和運動鞋，并先算出購買這樣的一套運動服和一雙運動鞋一共要用多少元”。這樣的思考過程既與學生已有的知識經驗和生活經驗相符，又體現(xiàn)了從問題出發(fā)展開分析和思考的基本策略特點。2.引導學生經歷解決問題的完整過程，幫助他們不斷積累解決問題的經驗，教材安排的兩道例題都是按照“理解題意分析數(shù)量關系列式解答回顧反思”這四個基本環(huán)節(jié)來展開。“理解題意”側重于引導學生聯(lián)系生活經驗、利用幾何直觀表達自己對題中關鍵信息的理解；“分析數(shù)量關系”則突出

6、從問題出發(fā)展開分析，進而確定“先算什么、再算什么”的思考過程；“列式解答”則鼓勵學生依據(jù)已經的解題思路以及對相關運算含義的理解各自獨立完成；“回顧反思”則主要通過對不同問題解答過程的比較，歸納出它們在思考方法層面的內在一致性，從而形成對解決問題策略較為理性的認識。資料來源于網絡僅供免費交流使用精品文檔用心整理顯然，經歷這樣的過程，不僅有助于學生逐步積累解決問題的策略體驗，而且有助于他們不斷加深對分析和解決問題過程的理解，提高分析問題和解決問題的能力。3.通過多種方式呈現(xiàn)富有變化的問題，引導學生在變式練習中感受所學策略的普遍意義，逐步掌握從問題出發(fā)分析和解決問題的基本過程。教材中的兩道例題都是以

7、圖文結合的方式來呈現(xiàn)的，習題中既有純文字方式呈現(xiàn)的問題，也有以表格方式呈現(xiàn)的問題，還有結合線段圖呈現(xiàn)的問題。相關實際問題所涉及數(shù)量關系，既有求剩余、求和、比多比少，以及求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍等，也有求速度、單價和經過時間相關的內容。通過解答這些富有變化的問題，一方面可以鍛煉學生運用策略解決問題的能力，另一方面也能使他們體會到從問題出發(fā)分析和解決問題這一策略的廣泛應用，從而逐步加深策略體驗，不斷增強運用策略解決問題的自覺性。七、教學建議對例題的教學，可以分四步引導學生分析和解決問題。1.抓住題中的關鍵信息引導學生理解題意。例1第一次教學從問題出發(fā)的思考，用圖畫分別給出兩套不同的運動服價錢130

8、元和148元，兩頂不同帽子的價錢16元和24元，兩雙不同運動鞋的價錢85元和108元。創(chuàng)設的問題情境是“帶300元錢，買一套運動服和一雙運動鞋，最多能剩下多少元？”。學生已經知道，買東西的時候，如果付出的錢多于物品的價錢，應該找回一些錢（即剩下一些錢），其數(shù)量關系是“剩下的錢付出的錢物品的價錢”例題要求“最多剩下多少錢”，這里為什么用“最多”這個詞？怎樣使剩下的錢最多？都是理解題意必須弄清楚的。課堂上只要組織他們圍繞“最多剩下多少元”的含義展開討論，就能提取已有經驗，正確理解問題。例2則利用線段圖直觀表示題意和數(shù)量關系。已知一條褲子賣48元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，求買一套衣服需要多少元。

9、教材畫出一條線段表示褲子的價錢48元，要求學生畫出表示上衣價錢的線段，并在線段圖上表示出所求問題。通過畫圖以及表示所求問題，學生能直觀體驗上衣價錢與褲子價錢的關系，明白上衣的價錢雖然不直接知道，但根據(jù)“上衣資料來源于網絡僅供免費交流使用精品文檔用心整理價錢是褲子的3倍”可以求得。在線段圖上還能進一步看出所求問題“買一套衣服的錢”包括買一件上衣的錢和買一條褲子的錢，是上衣價錢與褲子價錢的總和。學生經過這些畫圖與思考，完全進入了問題情境，形成了有利于解題的氛圍。2.聯(lián)系上述討論所獲得的初步認識，引導學生從所求問題出發(fā)，進一步分析數(shù)量關系，確定先算什么、再算什么。鼓勵學生“根據(jù)問題說出數(shù)量之間的關系

10、”，如例1聯(lián)系購物的經驗，得出數(shù)量關系式“剩下的錢=付出的錢-用去的錢”。在這個數(shù)量關系式上，付出300元已經知道，用去的錢還不知道，于是形成先算“買一套運動服和一雙運動鞋需要多少元”，再算“付300元應該剩下多少元”的解題思路與步驟。3.鼓勵學生依據(jù)上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進一步加深對題中數(shù)量關系的理解。在此基礎上，教材還充分利用例題情境，接著安排“想一想”，啟發(fā)他們仿照例題的思考過程進行相應的分析，并探尋解題思路，幫助他們在自主應用的過程中進一步積累相關的策略體驗。4.組織學生回顧解決問題的過程，說說他們的體會，引導他們通過對不同問題解答過程的比較，進一步明確從問題出發(fā)展開分

11、析和思考的基本過程，既：先找出與所求問題直接相關的條件，再根據(jù)這些條件是否已知來確定下一步的思考方向，最終在所求問題與已知條件之間建立起相應的聯(lián)系。八、評價建議對學生本單元學習情況的評價主要圍繞以下幾方面進行：是否初步掌握從問題出發(fā)分析并解決問題的策略，能否在解決實際問題時自覺運用這一策略；能否在運用策略的過程中進行有條理的思考，有無主動反思自己學習過程的意識；是否樂于和同學交流自己解決問題時的想法。組織評價時，要結合具體實際問題的分析和解答活動進行，重點要看學生在課堂上的表現(xiàn)，并且注意他們在整個單元學習過程中的發(fā)展情況。要特別關注學生獨立解答實際問題時的表現(xiàn)，看題中數(shù)量關系和呈現(xiàn)方式有所變化時，他們是否仍然能夠正確運用策略解答問題。總