2021年淺談支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用(2)

1、淺談支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用(2) 淺談支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用 2.進入情境 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在課堂中，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方式展開教學(xué)，可以較好地體現(xiàn)對學(xué)生認知活動的 _和對學(xué)生思維活動的激發(fā)與引導(dǎo)。通過積極的情境去“同化”與“順應(yīng)”，達到對新知的意義建構(gòu)。 所謂英語問題情境，是指能夠激發(fā)學(xué)生積極尋找解決問題的方法和途徑，排除學(xué)習(xí)過程中面臨的各種障礙和困難，進而獲得學(xué)習(xí)上和上的成功的情境。在教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可從以下幾方面考慮。 （1）創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，注重問題

2、情境的層次性。問題情境的設(shè)計要由淺入深、由易到難、層層遞進，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，就是把一個復(fù)雜問題分解成若干相 _的簡單問題或步驟，使學(xué)生容易接受。也就是說，教師應(yīng)當依次提出一些適合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和心理水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求解決問題的依據(jù)，在解決一個個小問題的過程中克服困難，逐步找到解決問題的方法。只有問題的設(shè)置坡度舒緩，集“文路”“教路”與“學(xué)路”于一題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能有興趣接受知識，訓(xùn)練能力。 （2）創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，注重問題情境的發(fā)散性。良好的情境在于能有效引起學(xué)生認識的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾。教師通過精心設(shè)計，巧妙揭露

3、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與英語語法知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進而去尋找解決問題的途徑。通過制造矛盾打開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生去思考，逐步進入佳境。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種新知識與頭腦中已有的知識矛盾時，就會產(chǎn)生一種“認識不平衡”的感覺，導(dǎo)致“緊張感”，從而產(chǎn)生消除這種緊張感的認知動機。 3. _探索 學(xué)習(xí)者對語習(xí)主動構(gòu)建就是對語法構(gòu)造規(guī)律的概括和遷移的心理過程。遷移的基礎(chǔ)在于概括。學(xué)習(xí)者要很好地應(yīng)用語法規(guī)則就是先讓學(xué)生概括“發(fā)現(xiàn)”，形成對語法知識的主動構(gòu)建，形成系統(tǒng)。通過以上的分析可以看出，布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在語法先期教學(xué)中占有突出的地位。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最明顯的區(qū)別在于：不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)

4、者，而是利用學(xué)習(xí)者的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論。教師不再是知識的輸出者，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的合 _、者和學(xué)習(xí)的提供者、學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者。如教師可先給出部分虛擬語氣的句子： If we caught the 10 oclock train，we would get there by lunch-time. If I knew how it worked，I could _ you what to do. If we had caught the 10 oclock train，we would have got there by lunch-time. If I had k

5、nown how it worked，I could have told you what to do. 學(xué)生可以先自己研究這些句子的特點，然后把這些規(guī)律出來，而不是老師先給規(guī)則。通過這樣的“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生更容易識別和應(yīng)用這些規(guī)則。 探索開始時教師啟發(fā)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的.形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。對于水平有限的學(xué)習(xí)者或難度較大的語法項目可用特殊字體或某種方式使要學(xué)習(xí)的語法形式凸顯出來。在此過程中，教師只在必要的時候給予提示；同時給予鼓勵，激發(fā)他們的潛力和對學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任心。教學(xué)實踐證明，比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)者更喜歡在學(xué)習(xí)過程中通過自己的安所和發(fā)現(xiàn)來獲取知識，

6、而且只有經(jīng)過這種主動思考而獲得的知識才會更容易且更深刻地為學(xué)習(xí)者所理解和吸收。 4.協(xié)作學(xué)習(xí) _探索并不是教學(xué)過程的終點。在學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師需要進行更系統(tǒng)的講解和說明，對學(xué)生的結(jié)論給予支持、確認和補充。然后讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，使其通過對語言形式在真實語境中的演繹使用進一步認知和建構(gòu)其語言意義從而獲得語言的實際使用能力。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況為他們設(shè)計合適的以語言意義交際為主同時兼顧語言形式的兩人和多人小組活動和任務(wù)，讓學(xué)生模擬真是生活情境進行對話且能反映自然的互動，從而達到對目的語進行自然使用的目的。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，通過交流、會話方式來對新發(fā)現(xiàn)

7、的語法規(guī)則和現(xiàn)象進行鞏固和完善。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，可以設(shè)計“接龍游戲”，以小組為單位進行比賽，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己的從句內(nèi)容。比如，S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind. 5.效果評價 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的支架建構(gòu)模式下的大學(xué)評價不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，而是綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和教師課堂教學(xué)效果的評價，包括了師生在學(xué)習(xí)過程中的情感因

8、素、思維品質(zhì)等。它倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，強 _學(xué)過程中師生互動和生生互動，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為課堂的主人和發(fā)展的主體，其結(jié)果能更大程度地促進學(xué)生的全面發(fā)展。 英語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)是枯燥的，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師自身的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)以符合英語語法教學(xué)規(guī)則，集趣味性、實用性、真實性、新穎性于一體的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣和熱情，相信英語語法課堂教學(xué)會出現(xiàn)一種全新的面貌。 _： 1何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)J.，1998，8，（3）. 2張明芳，周晶志.建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式教學(xué)及對外語教學(xué)的啟示J.江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），xx，23，（4）. 3麻彥坤.