學(xué)習(xí)匯報(bào)發(fā)言稿范文

1、學(xué)習(xí)匯報(bào)發(fā)言稿范文學(xué)習(xí)匯報(bào)發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！首先，我要 感謝校領(lǐng)導(dǎo)能給我這個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我本次參加的“洪澤湖之聲”著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師論壇暨課堂 教學(xué)展示活動(dòng)，是由揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院、江蘇省教育學(xué)會(huì)、江蘇省語(yǔ)文 課程與教學(xué)論研究中心、 宿遷市教育局教學(xué)研究室主辦， 泗洪縣實(shí)驗(yàn) 小學(xué)承辦的?；顒?dòng)時(shí)間是 11月29日和 30號(hào)上午。地點(diǎn)就在泗洪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。一共聽了九節(jié)課，分別由七名特級(jí)教師和兩名泗洪實(shí)驗(yàn)小學(xué)的青 年教師執(zhí)教。30 位特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、議課。還聽了江蘇教育學(xué)會(huì)葉水濤副會(huì)長(zhǎng)、揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院徐林祥教授 的兩場(chǎng)專題講座?？梢哉f(shuō)參加這樣的活動(dòng)，對(duì)我們每一個(gè)一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)

2、都是 一次很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真的是收獲多多。下面我先說(shuō)說(shuō)所聽的這九節(jié)課的幾個(gè)共同點(diǎn)一、是課前善于利用相關(guān)的內(nèi)容和孩子們聊天，在聊天中不經(jīng)意 的切入課文。如無(wú)錫市洛社中心小學(xué)特級(jí)教師李勤執(zhí)教寓言二則的課前熱 身活動(dòng)是讀寓言，續(xù)結(jié)尾其目的是讓學(xué)生能把自己融入故事，成為一個(gè)故事的創(chuàng)編者，思 考者，而不僅僅是一個(gè)讀者。從而使學(xué)生明白，只有這樣讀寓言，才能長(zhǎng)智慧。然后再讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。最讓我印象深刻的是丹陽(yáng)正則小學(xué)特級(jí)教師在上云雀的心愿 前的熱身活動(dòng)。她先讓學(xué)生做自我介紹，在介紹的過(guò)程中幽默、機(jī)智地抓住學(xué)生 的注意力，讓學(xué)生明白，連貫、有條理，生動(dòng)地說(shuō)話才是會(huì)說(shuō)話。這也恰是這一堂課的目標(biāo)達(dá)成通過(guò)讀云

3、雀媽媽的語(yǔ)言， 學(xué)習(xí)連貫、 有條理、生動(dòng)地說(shuō)話。二、是在引領(lǐng)學(xué)生在讀書的過(guò)程中，教師都善于聲情并茂地以身 、示氾。對(duì)于情感性的文章，一般采用指名讀，其他同學(xué)聽讀的方式，這 種聽讀的方式的確更容易使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感。而且教師為了讓學(xué)生讀出情，讀出美，讀出感悟，采用了各種方 式，有的通過(guò)選擇表情頭像，有的通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象，還有的讓學(xué)生 通過(guò)角色表演三、是讓音樂(lè)走進(jìn)課堂。或講或讀，每到情深處總會(huì)有音樂(lè)悠然響起，使教師的講解或朗 讀充滿了感染力。其實(shí)這也是我喜歡的一種教學(xué)情境，只是平時(shí)在教學(xué)中很少去用。四、都有寫話訓(xùn)練，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。在所聽的九節(jié)課中每一節(jié)課都出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，但盡管這樣，教師 都堅(jiān)持讓學(xué)

4、生把想說(shuō)的話寫出來(lái)，然后去評(píng)議。我印象最深的是我們?cè)瓥|關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王紅梅校長(zhǎng)執(zhí)教的記金華 的雙龍洞。她這節(jié)課采用小組合作的方式，在討論由外洞進(jìn)入內(nèi)洞所經(jīng)過(guò)的 孔隙是否屬于作者看到的景物時(shí)，教師讓孩子們展開辯論，就這一個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)就用了十分鐘之多。當(dāng)下課鈴響起時(shí)，她這個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)才剛開始，本以為教師會(huì) 匆匆做總結(jié)，把小練筆作為作業(yè)留給學(xué)生，但她還是讓學(xué)生當(dāng)堂完成 并加以評(píng)議。當(dāng)然對(duì)于拖堂是不值得提倡的，但我想教師既然這么做，起碼是 讓我們明白了， “寫”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在如今的語(yǔ)文教學(xué)中是必不可 少的。如果我們能根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)去合理安排，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不 夠用的問(wèn)題。比如低學(xué)段要讓孩子多說(shuō)，在

5、說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)了，是否把說(shuō)話的訓(xùn)練適當(dāng)減少，多給孩子時(shí)間去寫。五、把課外閱讀擠進(jìn)我們的課堂。比如鹽城第一小學(xué)的特級(jí)教師雷燕上的漁歌子。本來(lái)我很擔(dān)心就這么短短的幾句詞，容量太小，教師會(huì)中沒(méi)的講， 學(xué)生沒(méi)的做然而一節(jié)課下來(lái)，不得不讓你驚嘆于特級(jí)教師那豐厚的文化底蘊(yùn) 和在課堂上收放自如的名家風(fēng)范。她能夠用一個(gè)語(yǔ)文老師的魅力去影響每一個(gè)孩子，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ) 文學(xué)習(xí)中幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)。其中最出彩的地方就是教者設(shè)計(jì)了詞作者張志和和他哥哥的對(duì)話。教師讓學(xué)生在感悟了詞意以后，讓學(xué)生再次走進(jìn)詞人張志和，讓 學(xué)生了解他因不得志而隱居的社會(huì)背景，然后插入張志和的哥哥張松 齡的詞和答弟志和漁父歌讓

6、學(xué)生閱讀，詞的內(nèi)容是樂(lè)是風(fēng)波釣是 閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭湖，狂風(fēng)浪起且須歸。大意是勸弟弟能放棄隱居生活，重新回到官場(chǎng)。教師先給學(xué)生講了詞的大意，然后老師伴兄，學(xué)生伴弟，讓學(xué)生試著用詞中的話，回答老師的勸說(shuō)。老師說(shuō)賢弟呀“太湖水，洞庭湖，狂風(fēng)浪起且須歸。學(xué)生說(shuō)賢兄呀“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。老師說(shuō)“且須歸。學(xué)生說(shuō)“不須歸。讓后老師問(wèn)“為什么不須歸？”學(xué)生齊說(shuō)“西塞山前白鷺飛，桃 花流水鱖魚肥。從而一下子切入主題讓學(xué)生體會(huì)張志和“不須歸”的情感。最后讓學(xué)生帶著漁翁的那份悠然自得在優(yōu)雅的古琴聲中再次吟誦 這首詞。上面所說(shuō)的是教學(xué)環(huán)節(jié)上的共同點(diǎn)，那在教學(xué)方法上，他們的共 同點(diǎn)則是先扶

7、后放，抓重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟。過(guò)去我總覺得名師的課，對(duì)于我們一線老師來(lái)說(shuō)就像一幅油畫， 只能欣賞，回來(lái)卻用不上，但這次學(xué)習(xí)讓我感覺很受用。我的最大感觸就是名家上課是老師跟著學(xué)生走，當(dāng)一節(jié)課的目標(biāo) 確定好了，就放手讓孩子們自己去讀去感悟，老師就適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行 一下點(diǎn)撥。他們的課如行云流水一般，看不出有任何刻意的安排，師生間的 互動(dòng)讓人感覺感覺那么和諧。而且教師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)評(píng)議也讓人感覺不生硬，不流于形式。而我們平時(shí)上課，是讓學(xué)生跟著我們走。教學(xué)流程是那么清晰，先講什么后講什么都安排好好的。老師講的多，學(xué)生悟的少。江蘇教育學(xué)會(huì)葉水濤副會(huì)長(zhǎng)在他的講座中說(shuō)，我們不要糾結(jié)教給 學(xué)生多少知識(shí)，重要的是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要抓文本中最有教學(xué)價(jià)值的東西，要有取舍。不能去力求面面俱到，不能把課講完，講滿，要給學(xué)生留有空間。 但保底目標(biāo)要不折不扣地去完成（識(shí)字、寫字、朗讀、積累）。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們首先要搞清文本的主要思想，然后根據(jù)文 本的形