我對(duì)《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》一課的錘煉

1、欲留清香滿課堂我對(duì)老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)一課的錘煉我們聽(tīng)到一節(jié)好的課，總是在最靚麗的課堂瞬間流連不止，可能會(huì)佩服教師在課堂上游刃有余的教學(xué)機(jī)智，可能會(huì)對(duì)教師信手拈來(lái)的有著豐厚文化底蘊(yùn)的教學(xué)語(yǔ)言高山仰止。但往往把同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言搬到自己的課堂上，卻成了東施效顰。癥結(jié)何在？我們照搬的是形式，而一節(jié)課的靈魂卻獨(dú)屬于創(chuàng)作這節(jié)課的教師。那就是他對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本位的執(zhí)著追求。語(yǔ)文教學(xué)的本位是什么？新課標(biāo)上赫然寫(xiě)著：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我的老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)從誕生那一刻，我只知道要和它奔向最終點(diǎn)。這一路磕磕絆絆、踉踉蹌蹌，是否能到達(dá)或未可知，但只要行進(jìn)在路上，灑下一路汗水就能收獲一路芬芳。而我的

2、教師領(lǐng)進(jìn)門(mén)也擁有了獨(dú)屬于他的成長(zhǎng)軌跡：緣起創(chuàng)作老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)純屬偶然。那時(shí)，為了備戰(zhàn)一個(gè)比賽，我正在經(jīng)受“備課”和“上課”之間輪回的煎熬。指導(dǎo)老師拿出課文說(shuō)：“準(zhǔn)備兩小時(shí)，上課吧！”我一面點(diǎn)頭，一面暗暗叫苦：這課文雖說(shuō)情感含蓄，文筆樸實(shí)，但歌頌的是老師，在課堂上一經(jīng)品讀，不成了“黃婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”了嗎？如何來(lái)確立解讀的點(diǎn)呢？但時(shí)間緊迫，來(lái)不及多想，我就拿起筆，邊讀文章邊圈圈畫(huà)畫(huà)，尋找文章的可訓(xùn)練點(diǎn)。兩小時(shí)后，一份教案誕生了：教學(xué)過(guò)程：一、初讀感知，觸摸田老師形象（口才好，文筆好，善于教育，不居功自傲）二、以“田老師形象”輻射全文，在具體語(yǔ)言中感受其人物特質(zhì)在交流中落實(shí)“引人入勝、娓娓動(dòng)聽(tīng)、我們都

3、入了迷，這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭”這些詞句三、從作者角度入手，感受課文哪些地方表達(dá)了作者對(duì)老師的一片深情教學(xué)片段：（初讀感知人物形象）師：已經(jīng)讀過(guò)課文了，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)田老師是個(gè)怎樣的老師？生：（有點(diǎn)猶豫，舉手的寥寥無(wú)幾）生1：很會(huì)講故事。師：口才很好。還有嗎？生：（舉手的人更少了）生2：（猶豫地）他不驕傲，作者夸他，他還說(shuō)不是自己的功勞。師：（如獲至寶）是啊，不會(huì)居功自傲。還有什么補(bǔ)充呢？生：（陷入一片沉寂）課后，老師們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的剖析：從讀者的欣賞層次和學(xué)生的閱讀能力來(lái)講，一般在初次接觸一篇文章時(shí)，都是一個(gè)模模糊糊的印象，是比較感性的認(rèn)識(shí)，只有在反復(fù)品讀、反復(fù)咀嚼之后，才會(huì)逐步上升的理

4、性的歸納。而我在初讀后就讓學(xué)生整體把握人物形象，并用精準(zhǔn)的語(yǔ)言概括，無(wú)疑是在一開(kāi)始就人為設(shè)置了閱讀障礙。正因?yàn)槲以谝婚_(kāi)始就跨越了感性認(rèn)識(shí)直接進(jìn)入了理性分析，而且我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，屬于線型設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施中第一個(gè)環(huán)節(jié)（初讀感知人物形象）出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致人物精神與具體語(yǔ)言無(wú)法結(jié)合，語(yǔ)文課的目標(biāo)自然無(wú)法落實(shí)。如何符合兒童的閱讀水平、欣賞能力，以靈動(dòng)的板塊式設(shè)計(jì)將文章的精神與語(yǔ)言點(diǎn)自然糅合，得以共鳴呢？教研組的老師討論后認(rèn)為：既然正面理解人物形象這條路行不通，那能不能從作者這條路行進(jìn)，體會(huì)作者對(duì)老師的感恩之情，從而感受老師的人格魅力呢？繼續(xù)錘打老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)的念想一直在我心中激蕩。求索我不斷讀課文

5、，試圖以感恩的角度作為切入口。一天在翻閱文本作者劉紹棠的資料：著名鄉(xiāng)土作家，還在上中學(xué)時(shí)，他的作品青枝綠葉就被選入高中教材。我豁然開(kāi)朗。劉紹棠之所以能成為作家，不就和田老師的教育分不開(kāi)嗎？用課文中的語(yǔ)句說(shuō)就是“在他幼小的心靈中播下了文學(xué)的種子”呀！那就從作者的身份成就入手！老師領(lǐng)著他走進(jìn)了文學(xué)大門(mén)，而他在這條路上越走越遠(yuǎn)，終成文學(xué)大家。而我來(lái)一個(gè)追根溯源，老師的“插柳之恩”不就水到渠成了嗎？靈感一來(lái)，提筆猶如神助，不一會(huì)，一份教案流瀉筆端。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、初步感知，猜測(cè)本文作者的身份，研讀第8段，感受學(xué)生對(duì)老師的感恩之情。二、研讀1-7段，感受教師的諄諄教導(dǎo)三、比較兩次行禮的不同，片段練筆，體驗(yàn)

6、“恭恭敬敬”背后的情感四、升華情感，理解“插柳之恩，我怎能忘？”課后老師們悉心點(diǎn)評(píng)了我的課，我也做了深入的反思，并一一作了記錄：將對(duì)老師的頌揚(yáng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生對(duì)老師的感恩，這個(gè)角度是建立在作者的寫(xiě)作線索和學(xué)生的欣賞層次上的。一般這樣的文章在處理的時(shí)候，第一反應(yīng)往往從正面入手，也就是從“分析人物形象”入手，輻射全文。這份教案的設(shè)計(jì)，拋棄了理性分析，轉(zhuǎn)而對(duì)作者感恩情緒按圖索驥，從而體會(huì)教師的悉心教導(dǎo)。以“作者身份”為切入口，仿照修辭上的“反襯”手法教學(xué)，我以為這是 “見(jiàn)人所之未見(jiàn)，發(fā)人所之未發(fā)”。 但課堂上的另一個(gè)教學(xué)片段引起了我的沉思：教學(xué)片段：（感受田老師的諄諄教導(dǎo)）生：我從“我在田老師門(mén)下受業(yè)4年

7、，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土?！边@句話中感受到了田老師對(duì)“我”的教導(dǎo)。師：看到“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”這個(gè)詞，你腦海中浮現(xiàn)了什么情景？生1：在春雨的滋潤(rùn)下，萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)。生2：草長(zhǎng)鶯飛，大自然一片生機(jī)。師：在課文中，春雨指什么呢？生：春雨指老師講的上千個(gè)故事。師：是啊，那上千個(gè)故事就像春雨入土一樣進(jìn)入我心中，播下了文學(xué)的種子。（對(duì)這句話的品讀到此為止）師：還能從課文的哪些句子或詞語(yǔ)中感受到呢？總覺(jué)得還缺點(diǎn)什么！恰逢學(xué)校教研活動(dòng)，主題是“語(yǔ)言與精神共舞”，一位教師作課故鄉(xiāng)的蘆葦，那位老師把感情基調(diào)定為“故鄉(xiāng)情”。在初步感知后讓學(xué)生抓住瞬間感受說(shuō)說(shuō)對(duì)蘆葦?shù)牡谝挥∠螅粚W(xué)生說(shuō)是“綠”，老師就讓學(xué)生去找

8、找文中的“綠色”：碧生生、綠油油、青玉、綠色。在學(xué)生體會(huì)了這幾個(gè)詞語(yǔ)的不同之處后，教師用抒情的語(yǔ)言描述：“是啊，每個(gè)詞都帶給了我們不同的綠，別樣的感覺(jué)：微風(fēng)一吹，淺綠、深綠、翠綠如波浪般流動(dòng)；陽(yáng)光一照，那綠似乎可以折射七彩的光芒；雨水一打，青玉似的秀枝更透明了?！奔榷掍h一轉(zhuǎn)：“蘆葦在我們眼里也就是普通的綠，為什么在作者的記憶中竟幻化出了這樣惹人的色彩？”自然過(guò)度到了“作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，因而眷戀故鄉(xiāng)的一草一木?！笔前。淖直臼菦](méi)有生命的東西，只因了作者情感的注入，一字一詞都似乎是“立體”的，有著生命節(jié)律的了。這時(shí)再回想，“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”這個(gè)詞不就是語(yǔ)言和情感有機(jī)結(jié)合的最佳點(diǎn)嗎？如果我在學(xué)生談到

9、“春雨就是老師講的上千個(gè)故事”時(shí)，讓學(xué)生回到課文，從具體語(yǔ)言中感受如春雨般的上千個(gè)故事，那么老師的形象也會(huì)隨著故事的娓娓道來(lái)，隨著春雨潛入夜而凸顯。這樣的例子在這堂課中俯首皆是。學(xué)生在交流中呈現(xiàn)出很多生成點(diǎn)，卻因?yàn)槲覜](méi)有意識(shí)到其珍貴，眼睜睜看著它們擦肩而過(guò)。必要的咬文嚼字、字斟句酌因?yàn)槿狈c(diǎn)的開(kāi)掘而顯得浮華、淺薄，語(yǔ)文味、語(yǔ)文意識(shí)反而被感性的激蕩稀釋了。對(duì)??！找準(zhǔn)幾個(gè)能提綱挈領(lǐng)的詞語(yǔ)，重錘敲打，不信不能將情感緊緊依附在文字之上！我又一頭扎進(jìn)了對(duì)老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)課文的反復(fù)品讀之中?；砣挥辛饲皟纱蔚念A(yù)設(shè)、實(shí)踐、反思，有了教研組老師的點(diǎn)評(píng)、啟發(fā)，宛如撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，這次文思異常流暢。教學(xué)過(guò)程：基本流程與上

10、次相似，在感受教師的諄諄教導(dǎo)時(shí)，抓住“我在田老師門(mén)下守業(yè)4年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。”細(xì)化：1、品讀“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”，展開(kāi)想象，補(bǔ)充古詩(shī)，揭示背后意蘊(yùn)。2、品讀“上千個(gè)故事”，詳細(xì)體會(huì)文中舉例的第一個(gè)故事的引人入勝之處。 在品讀“插柳之恩，我怎能忘？”時(shí)細(xì)化：1、品讀“無(wú)心插柳柳成蔭”，由這個(gè)詞你能看到什么？2、品讀“插柳”，田老師在我心中插了哪些“柳”？教學(xué)片段：（品讀“我在田老師門(mén)下受業(yè)4年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土?！保煟嚎吹健按河挈c(diǎn)點(diǎn)入土”這個(gè)詞，你腦海中浮現(xiàn)了什么情景？待添加的隱藏文字內(nèi)容2生1：我看到春雨下過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇。生2：“春雨貴如油”，春雨過(guò)后，樹(shù)木茁

11、壯成長(zhǎng)，百花競(jìng)相開(kāi)放，大地一片勃勃生機(jī)。師：好一派生機(jī)勃勃的景象，這都是春雨帶給我們的。杜甫春夜喜雨曾說(shuō)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這不就是春雨入土的景象嗎？師：在課文中，春雨指什么呢？生：春雨就像是老師講的一個(gè)個(gè)故事。師：四年里，講了上千個(gè)故事，這都是些怎樣的故事呢？到課文中尋找一下？生1：這些故事個(gè)個(gè)都引人入勝，你看，“我”聽(tīng)的入了迷，連故事講完了也沒(méi)有察覺(jué)到呢！生2：這些故事都是老師根據(jù)一首首小詩(shī)隨口編寫(xiě)的，不但很美，而且還告訴了我們“不能隨意攀折花木”的道理呢！師：田老師在不經(jīng)意間既讓我們領(lǐng)略了故事，又讓我們明白了道理，真是用心良苦啊！生3：課文中說(shuō)，田老師是“娓娓道來(lái)”，可以猜想當(dāng)

12、時(shí)田老師肯定講得很生動(dòng)，讓我身臨其境。師：同學(xué)們剛才說(shuō)春雨入土，草木茂盛，一片春意。而這上千個(gè)引人入勝的故事進(jìn)入我心，又會(huì)是一副怎樣的景象呢？生1：我從此愛(ài)上了田老師的課，愛(ài)上了文學(xué)。生2：也許我看見(jiàn)小詩(shī)，也情不自禁想說(shuō)個(gè)故事給別人聽(tīng)呢！生3：也許我還會(huì)拿起筆寫(xiě)下一個(gè)個(gè)故事。師：是啊，正如同學(xué)們所想的，田老師的故事就像是“春雨”，隨風(fēng)潛入我心，播下了文學(xué)的種子，讓我從此愛(ài)上了文學(xué)，筆耕不輟，成為了一名文學(xué)家，在他上中學(xué)時(shí)，作品青枝綠葉就選入了高中教材。課后感覺(jué)真仿佛是六月天洗了個(gè)冷水澡，暢快淋漓。在這，斗膽引用幾位老師的評(píng)課稿：周慧娟（校教科處主任）：本節(jié)課能對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)能重錘敲擊，濃墨粉飾，語(yǔ)

13、文課真正上出了語(yǔ)文味。縱觀本文，語(yǔ)言含蓄而雋永，學(xué)生在理解上存在很大難度。比如“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”這個(gè)短語(yǔ)，看似平淡而簡(jiǎn)單，對(duì)六年級(jí)學(xué)生也不存在理解障礙，但這只是文的表層意思，老師必須引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)表層看到深層意蘊(yùn)。如果不加細(xì)品，其中的形象、情感、意蘊(yùn)就難以生成。怎么品？且看鄔老師的做法：一是展開(kāi)想象以彰顯形象：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”這個(gè)短語(yǔ)，你腦海中浮現(xiàn)了什么情景？二是引經(jīng)據(jù)典以深化古蘊(yùn)：老師輕吟杜甫春夜喜雨，特別是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生綿長(zhǎng)的歷史感，并感受作者信手拈來(lái)的遣詞造句能力。三是類(lèi)比聯(lián)想以探究意蘊(yùn)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這里春雨象征著什么；春雨入土萬(wàn)物復(fù)蘇，草木成

14、長(zhǎng)，而老師那一個(gè)個(gè)引人入勝的故事入我心又會(huì)怎么樣？通過(guò)層層剝筍式的解讀，這個(gè)詞語(yǔ)有了“立體感”，在學(xué)生腦中建立了豐富的“意象群”。李玉燕（語(yǔ)文組教研組長(zhǎng)）：文章的情感易領(lǐng)悟，為情感尋找堅(jiān)實(shí)的文字基點(diǎn)，以求“語(yǔ)言與精神共舞”卻不易。課堂教學(xué)中老師能緊扣住“我在田老師門(mén)下受業(yè)4年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土?！焙汀安辶鳎以跄芡?？”這兩句話，“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”、“上千個(gè)故事”、“插柳”三個(gè)詞，反復(fù)回扣全文，在字里行間中尋找依據(jù)，使學(xué)生的情感通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的深度理解螺旋上升，最終在扣題時(shí)解讀出多重的“門(mén)”，超越了課始對(duì)“門(mén)是文學(xué)之門(mén)”的理解。課堂上，學(xué)生的感恩之情如春雨，隨風(fēng)潛入文章當(dāng)中，與作者共感動(dòng)；作者的感恩之情震動(dòng)著學(xué)生，使他們對(duì)不求回報(bào)、不求言謝的師恩有了更深的體會(huì)。難怪在請(qǐng)學(xué)生提筆寫(xiě)“作者想對(duì)老師說(shuō)些什么”時(shí)，一句句源于文本又超越文本的語(yǔ)言，一份份發(fā)自肺腑的真情從學(xué)生筆尖自然流淌：生1：田老師，那4年時(shí)光影響了我這