849.玉環(huán)縣農村初中學生綜合素質評價的思考

1、對玉環(huán)縣初中畢業(yè)生綜合素質評價的思考【摘 要】自從玉教200710號文件玉環(huán)縣教育局關于印發(fā)的通知下達各初中中學以后,現在，學校的領導和教師把很大精力放在實施綜合素質評價上。新課程背景下的綜合素質評價在各所中學普遍開展了，但由此引發(fā)的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心。本文對此進行了大膽的討論，以引起大家對此項評價更深入的思考?！娟P鍵詞】綜合素質評價一、問題的提出根據臺州市教育局關于印發(fā)臺州市初中畢業(yè)生綜合素質評價試行辦法的通知（臺教基2006260號）要求，結合玉環(huán)教育的實際，制定本實施辦法。初中畢業(yè)生綜合素質評價內容共分綜合表現、審美與藝術、運動與健康、探究與實踐和勞動與技能等五大

2、類，其中綜合表現采用綜合評語加等級評定，其余四類采用等級評定，等級評定每一類分a、b、c、d四等（分別表示優(yōu)秀、良好、合格和不合格，以下同）。綜合素質評價結果的使用（一）、作為初中畢業(yè)的條件。初中畢業(yè)生綜合表現評定在“合格”以上，綜合素質測評結果達到4c及以上，且學業(yè)考試成績達到畢業(yè)要求。（二）、作為高中招生的前置條件。要求升入重點普通高中的學生綜合素質評價結果必須達到2a2c以上。綜合素質評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式、綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公

3、正的評價，真實反映初中中學生的素質發(fā)展狀況，作為衡量學生是否達到畢業(yè)要求的重要依據，并為普通高中學校擇優(yōu)錄取學生提供重要參考。玉環(huán)縣初中畢業(yè)生綜合表現評定表學校： 班級： 學生姓名：評價要素學生自評家長評價小組評價班級評價1、有進取心，學習積極努力，能自覺完成學習任務；能抵制不良誘惑。2、誠實守信，言行一致，不弄虛作假；能自我接納，有錯即改，考試不作弊。3、有責任心，對自己言行負責。4、遵守法律，遵守中學生日常行為規(guī)范，遵守校紀校規(guī)，有較好的自制力。5、對師長有禮貌，與同學友好相處；樂于幫助同學，不做損人利己的事情。6、有較強的責任意識，珍視集體榮譽，維護集體利益，承擔并完成集體交給的任務。7

4、、積極參加力所能及的勞動和社會服務活動。8、具有環(huán)保常識，維護環(huán)境衛(wèi)生，能積極參加環(huán)?；顒?。9、能傾聽、理解并尊重他人的觀點，虛心學習別人的長處與優(yōu)點。10、樂觀向上、自尊自強、情趣健康，能正確認識和評價自己?？傮w評價綜合評語 班主任簽名： 年 月 日綜合表現評價等第校長簽名注：各條目評定、總體評價及綜合表現評價等第填寫優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等第。二、 對中學生綜合素質評價的認識(一)、綜合素質評價是落實素質教育的需要。基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立

5、自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。(二)、實施素質評價的目的是提高學生綜合素質，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。三、由實施綜合素質評價給我們帶來的思考初中畢業(yè)生學生綜合素質評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關注。將學生

6、綜合素質評價作為重點高中招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化初中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。現在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質評價真的能給學生帶來公正嗎？尤其是身處農村的學生，從小就沒有機會學習各項技能，到了初中突然對各項技能有如此的要求，對他們來說，真的是心存恐懼，不像城里的孩子，由于環(huán)境、家境好，從小就有機會出去學習各項技能，如今他們早已胸有成竹。本文對此進行了大膽的討論，以引起大家對此項評價更深入的思考

7、。（一）綜合素質評價是否落實到過程教育教學中？既然綜合素質評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質評價落實到過程教育教學中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。對學生進行綜合素質評價，從根本上打破了惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現自身的提高與發(fā)展。同時，

8、學生的知識技能、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯系、相得益彰。提高學生的學習成績恰恰應優(yōu)化學生學習的過程與方法，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心。因此，通過對學生的綜合素質進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學生的優(yōu)勢和不足，根據學生的特點給予學生有針對性的指導，進而有效地提高教學質量。（二）綜合素質評價的目的、作用何在？初中畢業(yè)生綜合素質評價是全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，是基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的重要政策與制度保障。評價結果作為衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據。綜合評價與考試改革的根本目的，就是要倡導新的教育理念，改變我

9、們對教育本質的理解，改變學生在學校學習生活的狀態(tài)，重建學校文化。也就是說，學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。過去是考什么教什么，考試決定教學，其實是一種結果導向?，F在是把人們的關注點引導到注重過程，在學習過程中激發(fā)學生的積極性、主動性，關注學生的全面發(fā)展，有了好的過程，當然會有好的結果。從教育的根本目的-育人來看，真正有意義的教育是貫穿在不斷變化的學習過程當中的，在這一過程中采取措施讓學生各方面的素質和能力得到不斷的調整和提高才能達到育人的目的。這是教育評價的新突破，也是與傳統評價的主要區(qū)別

10、。但是實施綜合素質評價，按照“優(yōu)秀”、“良好”“合格”、“不合格”和a、b、c、d等不同的評語和等級對學生進行全面的考察，給出相對模糊的評價?，F在高中的招生還沒有普及，考試成績還是第一，可誰都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和c、d就是分數差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優(yōu)秀”或者“a”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學生就不能應付令人生畏的中考?！翱荚嚊Q定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學生們難以逾越的鴻溝。這主要是現在高中的招生還沒有普及，考試成績還是居第一地位。綜合素質評價只有從本質上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生發(fā)展，才會

11、有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。（三）綜合素質評價結果與中考掛鉤是否可行？到目前為此，很多省份已經在初中試行綜合素質評價。有人會問，現在將學生綜合素質評價納入中考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質評價納入中考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質評價納入中考，未必能得到某些學校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權交給學校，而將學生綜合素質評價納入中考是與高中學校擁有高度的招生自主權密切相聯的。有些高中學校的中考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同初中生綜合素質評價這一張紙。而且另一方面,要想進入重點高中還必須獲得2a2c以上,難免學校與老師會想盡一切辦法讓進入重點

12、高中有望的學生首先獲得前置條件,而那些成績差點的學生就只能獲得b、c、d等級的評價，這就不能正確的評價每一位學生的綜合素質，形成這一原因主要是綜合素質評價與中考掛鉤的結果。（四）綜合素質評價的結果是否客觀準確的衡量學生？學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質似乎很合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承

13、認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者學生畢業(yè)與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質評價的科學性和公平性。 無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做

14、出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。 課余中教師經常談到，某些家長不顧學生的實際表現，盲目地給自己的孩子打滿分。有些學生和家長關注的焦點并不是學生的綜合素質能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關心的是綜合素質的結果。某些家長為了讓自己的孩子表現出較高的綜合素質，不會在提高學生綜合素質上努力，而是在想方設法提高綜合素質評價的成績。還有一個問題可能會出現，某些老師對自己偏愛的學生打高分、對升入重點高中楚門中學、玉城中學有望的打高分，而對自己不喜歡的調皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生

15、的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結果就不是學生綜合素質的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結果是實施綜合素質評價的關鍵。（五）綜合素質評價的實施會不會增加學生的心理負擔？學生綜合素質評價的出發(fā)點是全面地衡量學生在初中階段的綜合素質和個性發(fā)展的狀況，從學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面多維度、多層次考察學生的素質和個性發(fā)展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出

16、于內心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。當然,作為學校的立場,為了使成績好的學生在今后的升學中沒有因為綜合素質不達標而不能進入重點高中,所以學校在課余時間還要經常組織一些有關綜合素質評價的比賽,盲目的鼓動成績好的學生去參加, 比如:繪畫、勞技、音樂、書法、運動會、研究性學習等、另外，有的學生為了展示自己的綜合素質，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質的證書。尤其是農村中學的學生,由于自身缺乏技能,如何去應對各項比賽卻成了他們的煩惱和心結，反而更加重了他們的心理負擔。所以，綜合素質評價應引導學生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學生的各方面負擔。長期以來，高中學校招生

17、只看學生的中考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和學生綜合素質的提高。將學生綜合素質評價作為高中招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化初中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。不難發(fā)現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發(fā)展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進步。將學生綜合素質評價與高中招生錄取掛鉤其實就是一把“雙刃劍”，如果初中生綜合素質評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準則，就會失去綜合素質評價促進學生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學校堅持進行綜合素質評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質評價仍要堅定不移地進行下去。目前，如何將綜合素質評價有效地落實到過程教育教學中仍然需要我們進行不斷地探索和研究。我確信，