中學(xué)音樂(lè)論文：從信息學(xué)的角度—看課堂上的“互動(dòng)”

1、從信息學(xué)的角度看課堂上的“互動(dòng)” “以人為本”和“素質(zhì)教育”是新課程改革“這篇文章”的關(guān)鍵詞，嶄新的教學(xué)理念使得我們的音樂(lè)課堂變得更自由、更靈活，而新課程極為突出的一點(diǎn)即把傳統(tǒng)教學(xué)中的“師教生學(xué)”變成了“師生互動(dòng)”，這是能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破口，也是本文的重點(diǎn)。何謂“互動(dòng)”？它指的是教學(xué)中師生之間的信息交流。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)特定的信息場(chǎng)，教師和學(xué)生都是信息主體，他們都發(fā)布信息同時(shí)又接收信息。但教師以發(fā)布信息為主，同時(shí)又接收信息并予反饋；學(xué)生以接收信息為主，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)及時(shí)回應(yīng)?？梢?jiàn)，在課堂這個(gè)特定的信息場(chǎng)中，教師與學(xué)生之間的信息交流是通過(guò)信息的“發(fā)布-接收-反饋”，再“發(fā)布-接收-

2、反饋”的多個(gè)循環(huán)往復(fù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師的主要作用就是要讓每一個(gè)學(xué)生都活躍于信息場(chǎng)內(nèi)，頻繁地參與到信息的“發(fā)布-接收-反饋”之中，信息場(chǎng)內(nèi)，怎樣使信息有效的交流即師生能否互動(dòng)起來(lái)是取決課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從信息學(xué)的角度思考，我認(rèn)為主要有以下四方面：第一，信息交流中，信息質(zhì)的優(yōu)劣，即信息是否準(zhǔn)確、新穎、對(duì)路。第二，信息交流中，信息量的大小，即各信息主體發(fā)布和接收的流量是否適當(dāng)，既要足夠大，又不要過(guò)分。第三，信息交流中，覆蓋面的寬窄，即指在場(chǎng)的信息主體是否都參與了信息交流，信息的覆蓋是否完全，有沒(méi)有哪些信息主體被屏蔽在外，不管是主動(dòng)屏蔽還是被動(dòng)屏蔽。第四，信息交流中，反饋的時(shí)效，即信息的“

3、發(fā)布-接收-反饋”是否及時(shí)。新課程追求“互動(dòng)”，只有“互動(dòng)”起來(lái)，才有真正的教學(xué)，信息交流是雙向甚至多向的，按新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這個(gè)雙向和多向，是指在課堂這個(gè)特定的信息場(chǎng)內(nèi)的每一個(gè)信息主體都動(dòng)起來(lái)，特別是學(xué)生。然而，教學(xué)信息場(chǎng)有其特殊性，它是由一個(gè)主信息源（教師）面對(duì)數(shù)十個(gè)非主信息源（學(xué)生），因而就學(xué)生而言，其信息通道是否隨用隨通是有疑問(wèn)的，且課堂上還有時(shí)間維度的硬性規(guī)限，所以學(xué)生的反饋功能非常突出地受到限制。若一個(gè)學(xué)生他的反饋沒(méi)能與教師對(duì)接，或沒(méi)有機(jī)會(huì)反饋（信息通道擁擠）或沒(méi)有時(shí)間反饋（時(shí)間維度規(guī)限），那就意味著這個(gè)信息主體在這節(jié)課中，他的反饋功能被屏蔽了，也就是這個(gè)信息場(chǎng)的信息覆蓋面不完全

4、，有信息主體游離在外，起初，這種屏蔽是被動(dòng)的，如果這個(gè)信息主體的反饋功能在教學(xué)中長(zhǎng)期被屏蔽，他對(duì)反饋的興趣就很可能逐步衰減甚至完全喪失，因而從被動(dòng)屏蔽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)屏蔽，這就是我們看到一些教師對(duì)新課程要求的誤解，認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，哪怕課堂亂了，也認(rèn)為是新課程倡導(dǎo)的“互動(dòng)”。我聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)公開(kāi)課，一位教師在講授十三冊(cè)電影音樂(lè)的時(shí)候，讓同學(xué)們先欣賞了幾個(gè)電影插曲的片段，之后給學(xué)生們一個(gè)任務(wù)，要求大家用手中的打擊樂(lè)為一幅靜止的畫(huà)配音樂(lè)。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋的螞蟻一般，有的上臺(tái)拿樂(lè)器，有的興奮的敲打著各自感興趣的打擊樂(lè)面對(duì)這樣場(chǎng)面，且不說(shuō)學(xué)生根本就沒(méi)弄懂電影音樂(lè)的真正含義，也不說(shuō)教師誤把靜止的畫(huà)面當(dāng)

5、作電影片斷來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生的反饋功能?chē)?yán)重被屏蔽，根本無(wú)法反饋，課堂亂糟糟的，這能叫“互動(dòng)”嗎？因而，不要小看學(xué)生的反饋功能被屏蔽這一細(xì)節(jié)，新課改所憧憬的“互動(dòng)”說(shuō)不定就因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)的忽略而失效。無(wú)論是就一節(jié)課而言，還是就一個(gè)學(xué)生而言，如果在信息交流中有信息主體被屏蔽，即信息覆蓋面出現(xiàn)缺漏，這個(gè)信息交流的有效性都是打折扣的，這都有違新課程改革的初衷。在課堂上，造成信息覆蓋面缺漏的原因有許多，包括教師的能力、學(xué)生的水平、課室的環(huán)境等等，師生之間的信息交流的形式主要是言語(yǔ)、動(dòng)作、神色，其中最主要的應(yīng)是言語(yǔ)和師生間的問(wèn)答，通常在40或45分鐘一節(jié)課里，師生之間一對(duì)一言語(yǔ)互動(dòng)的總時(shí)間維度一般不會(huì)超過(guò)1/4，

6、即最多10分鐘。假設(shè)每次互動(dòng)的平均時(shí)間為1分鐘，那么10分鐘內(nèi)最多有10人次可以與老師一對(duì)一的互動(dòng)，我們把它稱(chēng)為重點(diǎn)互動(dòng)，在余下的30幾分鐘內(nèi)，小組間的合作互動(dòng)和教師在講授維持課堂秩序、安排布置的事項(xiàng)中，可以通過(guò)講解、視聽(tīng)、動(dòng)作，神色與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，我們把它稱(chēng)為一般互動(dòng)，因此，教學(xué)中要抓好重點(diǎn)互動(dòng)和一般互動(dòng)，特別是要以重點(diǎn)互動(dòng)帶動(dòng)一般互動(dòng)，這樣，課堂上信息交流的有效性才能保障，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，這樣的課例不時(shí)都會(huì)發(fā)生，在十六冊(cè)欣賞瑤族舞曲時(shí)，當(dāng)我介紹作曲家劉鐵山到中南少數(shù)民族地區(qū)訪問(wèn)并采風(fēng)，被瑤族的長(zhǎng)鼓音色和民族風(fēng)情所感動(dòng)（多媒體輕輕播放舞曲的旋律），寫(xiě)下了膾炙人口的合唱曲瑤族長(zhǎng)鼓舞曲，后

7、就成了瑤族舞曲的前身，還沒(méi)等我講完，一個(gè)男生情不自禁地模仿起長(zhǎng)鼓的音色，同學(xué)們的目光都集中在他身上，他不好意思的低下了頭。“不錯(cuò)！模仿的真像！”我肯定地說(shuō)，此時(shí)，我把他列為重點(diǎn)互動(dòng)對(duì)象，問(wèn)同學(xué)們他模仿的像不像，大家異口同聲的回答：“像，再表演一次?！边@位男生用半信半疑的眼光看著我，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，他又重新表演了一次，贏來(lái)了大家的掌聲。我說(shuō)了一話句：我們都原諒了你的情不自禁，希望你以后注意“順序”啦！他又不好意思的低下了頭。然后，我要求大家模仿長(zhǎng)鼓的音色視唱瑤族舞曲的第一主題，2分鐘后，叫上幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，再大家“合奏”，此時(shí)，同學(xué)們都感覺(jué)到了那和平、幽靜的瑤寨?？梢?jiàn)一節(jié)課中良好的重點(diǎn)互動(dòng)確實(shí)能帶動(dòng)一般互動(dòng)，使整堂課充滿了生機(jī)。盡管新教改推廣討論式、探究式、合作式教學(xué)，但我們還是希望教師在課堂上主講時(shí)間的維度盡量減少些，讓互動(dòng)時(shí)間適當(dāng)增加些，使課堂更豐富