小學(xué)語(yǔ)文略讀課文問(wèn)卷調(diào)查分析：關(guān)于教師教學(xué)略讀課文的問(wèn)卷及教學(xué)建議

1、如何從學(xué)生中來(lái)關(guān)于教師教學(xué)略讀課文的問(wèn)卷及教學(xué)建議人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始，將課文分為精讀、略讀和選讀三種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀課文的分量。到五年級(jí)時(shí)，略讀與精讀課文已經(jīng)形成了各占一半的局面。到六年級(jí)下冊(cè)，略讀課文比精讀課文還多了一篇。略讀課文的增加，反映出新課程教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。那么，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)、能力如何？此次問(wèn)卷調(diào)查了39位小學(xué)語(yǔ)文老師，并對(duì)調(diào)查后的數(shù)據(jù)和相關(guān)材料進(jìn)行了分析。其中有26位市區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，9位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)老師，4位完小語(yǔ)文老師，61.5%的老師是11年及以上教齡，56.4%的老師已經(jīng)定級(jí)

2、為高級(jí)教師，還未定級(jí)的只有10.2%，可見此次調(diào)查的是一群經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，且100%都是正在任教三到六年級(jí)，都曾經(jīng)或正在接觸略讀課文的教學(xué)。一、 教師對(duì)略讀課文的理解和認(rèn)識(shí)關(guān)于教師對(duì)略讀課文的理解和認(rèn)識(shí)的調(diào)查，我們分別從“略讀課文的作用”、“ 對(duì)本年級(jí)略讀課文數(shù)量的評(píng)價(jià)”、 “精讀課文與略讀課文的異同點(diǎn)”、“本人對(duì)略讀課文主要關(guān)注”等角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷。其中33.33%的老師認(rèn)為略讀課文的作用是溝通課內(nèi)外閱讀，53.8%的老師選擇了略讀課文能訓(xùn)練閱讀的技能?！皩?duì)本年級(jí)略讀課文數(shù)量的評(píng)價(jià)”，絕大多數(shù)老師都認(rèn)為數(shù)量適中?！熬x課文與略讀課文的異同點(diǎn)”，自己認(rèn)為清楚的是12.8%，認(rèn)為基本清楚的老師有7

3、7%，10.2%的老師表示基本不清楚。對(duì)于略讀課文，23.1%的老師主要關(guān)注閱讀方法，關(guān)注人文價(jià)值和語(yǔ)言價(jià)值的老師各為7.7%，而61.5%的老師則選擇了以上情況都有。二、教師對(duì)略讀課文教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)“ 略讀課文教學(xué)最難把握的是什么”，35.9%的老師認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)，38.5%認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法，而選擇教學(xué)流程和學(xué)生困惑的則非常少，總共只占到25.6%?！笆欠駮?huì)關(guān)注略讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)”，10.2%的老師有時(shí)會(huì)關(guān)注，89.7%的老師選擇會(huì)關(guān)注課文導(dǎo)語(yǔ)，可見，關(guān)注課文導(dǎo)語(yǔ)是多數(shù)老師已經(jīng)形成的共識(shí)?！奥宰x課文品詞析句的操作”，23.1%的老師認(rèn)為非常需要，76.9%的老師認(rèn)為由文本決定，而沒(méi)有一個(gè)老師

4、選擇非常不需要。這個(gè)結(jié)果與之前做“精讀課文與略讀課文的異同點(diǎn)是否清楚”的調(diào)查結(jié)果不相符合，可見，部分老師的部分觀點(diǎn)比較模糊，甚至自相矛盾。“閱讀技能的訓(xùn)練”每篇都進(jìn)行的有17.9%的老師，69.2%的老師選擇了大部分進(jìn)行?！耙黄宰x課文使用課時(shí)”，20.5%的老師選擇了一課時(shí)以上，71.8%的老師則是一課時(shí)上完，個(gè)別老師選擇了“因課文而定”，而“一課時(shí)合上多篇課文”的選項(xiàng)則沒(méi)有人選擇，可見老師們對(duì)于略讀課文的教學(xué)課時(shí)認(rèn)識(shí)還是比較清楚的。三、 教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的表現(xiàn)“教學(xué)略讀課文時(shí)，你的課堂中學(xué)生讀書時(shí)間”，10.3%的老師認(rèn)為他的課堂中，學(xué)生的讀書時(shí)間在20分鐘以上，66.67%的老師

5、認(rèn)為學(xué)生讀書時(shí)間為1120分鐘，讀書時(shí)間不足5分鐘的沒(méi)有一位老師選擇?！皩W(xué)生初讀后的交流感想”，非常喜歡的只有7.6%，82.1%的老師選擇大部分都喜歡?！鞍嗉?jí)學(xué)生對(duì)略讀課文的喜愛(ài)程度”，30.8%的老師認(rèn)為不如精讀課文，56.45%的老師認(rèn)為學(xué)生的喜愛(ài)程度與精讀課文同樣?！氨景鄬W(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及平時(shí)的早讀中花費(fèi)在略讀課文上的時(shí)間和精力”，35.9%的老師認(rèn)為過(guò)輕，其余老師都認(rèn)為學(xué)生在略讀課文中所花時(shí)間和精力適中。四、略讀課文教學(xué)的誤區(qū)透視： 現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)老師對(duì)略讀課文教學(xué)的重要性都有所認(rèn)識(shí)，但又缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從以上的調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于略讀教學(xué)的理解不夠透徹，導(dǎo)致不能很好地

6、把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，存在著很多的教學(xué)誤區(qū)，老師之間的觀點(diǎn)分歧也較大。仔細(xì)梳理分析現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)現(xiàn)象，主要的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為上的誤區(qū)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、定位混淆略讀課上成了精讀課略讀課文無(wú)論從內(nèi)容上還是語(yǔ)言上看，大都文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡。有的老師的確難以割舍，于是便平均使用力量，教學(xué)方式類似于精讀課文：詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶把略讀課上成了精讀課，一課時(shí)成了一課時(shí)半或者兩課時(shí)，無(wú)形之中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也偏離了教材中編入略讀課文的初衷和略讀教學(xué)的目標(biāo)。2、指導(dǎo)不夠略讀課等同于自讀課有的老師認(rèn)為略讀課文中的“略”就是指“簡(jiǎn)單、略微”，“略讀”也就是簡(jiǎn)單一讀，略知大意即可。同時(shí)，略讀課文

7、既沒(méi)有識(shí)字、學(xué)詞、讀寫的任務(wù)，也沒(méi)有需要思考和完成的課后題、課堂練習(xí)，更沒(méi)有在教學(xué)考察中占大量分?jǐn)?shù)比重，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡，教深了教淺了也無(wú)從考量，于是，有的老師干脆全盤放手，作幕后觀，任由學(xué)生簡(jiǎn)單自讀自學(xué)。學(xué)生收獲頗淺，讀過(guò)了也就丟掉了。3、教法簡(jiǎn)單略讀課局限于回答提示人教版教材在每篇略讀課文之前都有一段承上啟下的連接語(yǔ)，提示了該篇課文的學(xué)習(xí)方法和要求。不少老師雖然也關(guān)注到了這段課前導(dǎo)語(yǔ)的重要性，卻又錯(cuò)誤地把略讀課文教學(xué)理解為就是“解答提示語(yǔ)的問(wèn)題”，只是根據(jù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，答一答，答完問(wèn)題，似乎此篇略讀課文的教學(xué)任務(wù)也完成了。4、課時(shí)緊張略讀課文成了課外讀物長(zhǎng)期

8、以來(lái)，略讀課文都不列入考試的范圍，或只占極少的分?jǐn)?shù)比重。受“應(yīng)試教育”的影響，有的老師覺(jué)得把時(shí)間花在精讀課文上才有價(jià)值，于是忽視了略讀課文的教學(xué)，把略讀課文僅當(dāng)成補(bǔ)充材料，上與不上，全看課時(shí)情況，效率高不高，也沒(méi)有特別在意，有時(shí)甚至干脆就將略讀課文放置在課外讓學(xué)生隨便閱讀。5、理論空泛，策略欠缺略讀教學(xué)各顯神通語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）僅用簡(jiǎn)短文字闡述略讀教學(xué)目標(biāo)。如三上年級(jí)對(duì)于略讀課文教學(xué)目標(biāo)的表述是：“開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！闭Э唇o予老師的教學(xué)以很大的自由度，但具體到一個(gè)年級(jí)一篇課文的時(shí)候，老師們又感到手足無(wú)措，難以操作落實(shí)。于是，便自主開發(fā)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，人人都有一套自己認(rèn)為行之有

9、效的方法，八仙過(guò)海，各顯神通。我的個(gè)人觀點(diǎn)：1、首先，老師自己要明確略讀課文和精讀課文在教學(xué)上的區(qū)別。一是內(nèi)容上，略讀課文的理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)，學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不必逐字逐句地解釋。二是方法上，老師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。2、要重視“閱讀提示”的使用和有效使用。在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并明確提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課

10、文形成一個(gè)整體，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，用好課文導(dǎo)語(yǔ)，能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、閱讀方法的遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論、和交流。關(guān)于如何有效使用閱讀提示，我有這么一個(gè)想法。略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，三上年級(jí)課標(biāo)中的表述是“開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！币院髱讓W(xué)年的目標(biāo)表述也基本雷同，而具體到某一篇課文的閱讀提示，關(guān)于概括主要內(nèi)容的閱讀提示出現(xiàn)得相當(dāng)頻繁。如我正在教的五下年級(jí)，有多篇課文都要概括主要內(nèi)容，如第2課絲綢之路“想想課文講了哪些內(nèi)容?！?2課半截蠟燭“想想劇本中講的是件什

11、么事?！?3課打電話“瀏覽相聲，想想說(shuō)的是件什么事?！?5金色的魚鉤“用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?！辈煌恼n文，類似的閱讀提示，我覺(jué)得可以在具體操作時(shí)有所區(qū)別。如重點(diǎn)突出法，有些文章，重點(diǎn)十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中，因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來(lái)了，如課文絲綢之路。如段意合并法。段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái)，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。如要素串連法。寫人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如金色的魚鉤就可以這樣來(lái)概括主要內(nèi)容。此外還有課題擴(kuò)充法，不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括，歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們就可以借助課題。如句子摘錄法，有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句或中心句，這些句子往