小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：課有“度”才出彩

1、課有“度”，才出彩、好課如海鮮，烹海鮮時(shí)，火過(guò)了，魚(yú)會(huì)焦；火不過(guò)，魚(yú)不熟。鹽多太咸，鹽少太淡。椒多則辣，椒少無(wú)味。只有高明的廚師，才能做出色香味俱全的美味。上課亦然，一個(gè)優(yōu)秀的教師，也只有把握好課的“度”，才能上出一堂堂色香味俱全的好課來(lái)。一、課堂引領(lǐng)有“度”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！钡谡n堂教學(xué)中，“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形。如在一夜的工作一課的教學(xué)中，有位教師是這樣和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話的：師：周總理這一夜的工作怎么樣？可以用兩個(gè)詞來(lái)概括，能從課文中找出來(lái)嗎？ （生答“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”）師：總理這一夜的工作很勞苦，從什么地方可以看出？（學(xué)生引用課文的“

2、厚厚的一疊文件”作答）師：周總理是怎樣批閱這一疊厚厚的文件的？ （生用文中語(yǔ)言“一句一句地審閱”回答）師：這真是我們的好總理啊。周總理一夜工作中生活很簡(jiǎn)樸又從課文什么地方表現(xiàn)出來(lái)呢？ （生讀幾?！盎ㄉ住钡却穑┙處熡靡粋€(gè)又一個(gè)的線性問(wèn)題牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀著書(shū)，被動(dòng)地思考著，沒(méi)有個(gè)性地言說(shuō)著。課堂的互動(dòng)消失了，張揚(yáng)主體精神的對(duì)話不見(jiàn)了。同是這篇文章的教學(xué)，還有一位教師是這樣引領(lǐng)的：老師先引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，邊讀邊思考，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：在自己心目中總理的這一夜，是（ ）的一夜？反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，有認(rèn)為這是一個(gè)勞苦的夜，簡(jiǎn)樸的夜，繁忙的一夜，為國(guó)為民的一夜，不辭辛苦的一夜，

3、認(rèn)真負(fù)責(zé)的一夜，艱苦樸素的一夜，任勞任怨的一夜，極其簡(jiǎn)單的一夜學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子讀給同學(xué)們聽(tīng)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并一一板書(shū)。在此基礎(chǔ)上，教師用富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受文本，用波浪線畫(huà)出感觸特別深的詞句，再一次走進(jìn)總理的一夜。沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有強(qiáng)制的牽引，課堂里有的只是真切的對(duì)話，深切的感悟。文字的滋味，學(xué)生自己咀嚼；作品的情思美感，學(xué)生自己感受；人物品質(zhì)的高大，學(xué)生自己體驗(yàn)。教師只是作為“平等中的首席”，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維引向深入。一個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者，首先應(yīng)該扮演好“平等中的首席”這一角色，把握好“牽引”和“對(duì)話”之間的度，這樣才能在課堂上展開(kāi)熱烈對(duì)話，在無(wú)形中引領(lǐng)

4、。二、文本再現(xiàn)有“度” 再見(jiàn)了，親人的教學(xué)在繼續(xù)，孩子們的情感在激蕩，聽(tīng)課者的淚花在泛起。不是煽情，而是動(dòng)心。竇老師的語(yǔ)言是動(dòng)人的，但她的課堂組織更是精彩，讓我們不妨重溫其中的一個(gè)片段：師：你們這邊（指左邊同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊同學(xué)）是朝鮮人民；你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別。你們（指左邊同學(xué)）讀課文的最后三個(gè)自然段，你們（指右邊同學(xué)）就讀課件中的三段。 （教師指揮，學(xué)生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣氛感人。）師：（課件播放火車(chē)開(kāi)動(dòng)的情景）車(chē)輪滾滾，列車(chē)在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過(guò)一聲，千言萬(wàn)語(yǔ)化作了一句話生：再見(jiàn)了！再

5、見(jiàn)了！師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過(guò)一浪。（教師用手勢(shì)指揮。兩組學(xué)生在“再見(jiàn)了，親人”的聲音重疊中，在火車(chē)聲的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，聲音越來(lái)越弱聽(tīng)課教師掌聲響起）師：歷史的車(chē)輪走過(guò)，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音生：親人！師：帶著剛才的體會(huì)，把志愿軍和朝鮮人民的深厚友誼再來(lái)讀一讀。（讀略）竇老師就如一位高明的指揮，又似一名出色的導(dǎo)演，她運(yùn)籌帷幄，調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著全體“演員”（學(xué)生）的情感，步步深入又分寸準(zhǔn)確地體驗(yàn)并演繹著文本豐富的深層信息，把文本再現(xiàn)的度把握的分毫不差。整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)一種規(guī)律性的變化，構(gòu)成了美妙的節(jié)奏感。

6、既有舒緩的“散板”，又有激奮的“快板”，叫人全身心沉浸。這種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活！三、現(xiàn)場(chǎng)生成有“度”精彩的課堂離不開(kāi)“預(yù)設(shè)”，也不能沒(méi)有“生成”?！吧伞薄皩?duì)話”是新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，用來(lái)描述課堂教學(xué)的兩個(gè)高頻詞。尤其是“生成”，更是成了檢驗(yàn)課堂教學(xué)有無(wú)創(chuàng)新的一個(gè)重要指標(biāo)。但“生成”又像一把雙刃劍，把握不好可能會(huì)傷了自己。在有些課堂上，教師盲目追求“生成”，竟讓一些不著邊際的高談闊論成了香餑餑。這是對(duì)課堂生成的一種誤解。事實(shí)上，并不是所有的“生成”的苗頭都值得教師大書(shū)特書(shū)，而是要老師有一雙慧眼，有一顆睿智的心，去捕捉那瞬間有價(jià)值的閃亮點(diǎn)。教學(xué)漁歌子這首詩(shī)，在課快要結(jié)

7、束的時(shí)候，孩子們提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：平常下了雨，人們都是急著往家趕，可作者為什么卻說(shuō)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？仔細(xì)一想，這個(gè)問(wèn)題的確讓人有些費(fèi)解，因?yàn)樽髡叩男袨樘缓铣＠??？勺约旱膫湔n中，也沒(méi)有涉及到這方面的內(nèi)容。我決定讓孩子們聯(lián)系上面的詩(shī)句，自己去探尋問(wèn)題的答案。這下教室里可熱鬧了，孩子們你一言我一語(yǔ)地發(fā)表起意見(jiàn)來(lái)。“依我看，”王佳成慢條斯理地開(kāi)口了，“他肯定是被這里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鷺、桃花、流水，這是多美的景色呀！”“有道理！面對(duì)如此的美景，還怕這點(diǎn)兒小雨？”我稱贊道?！拔也煌?！”一個(gè)小男孩站了起來(lái)，“作者不是說(shuō)得很明白嗎？桃花流水鱖魚(yú)肥，這充分說(shuō)明，這個(gè)漁翁嘴巴特別饞

8、，他是想吃那鮮美的鱖魚(yú)呢！想吃魚(yú)，他就肯定不怕下雨?！蔽翌l頻點(diǎn)頭說(shuō)：“理由充分。看來(lái)，這詩(shī)中蘊(yùn)含的意思還有許多呢！”“我還有不同的想法，說(shuō)不定，作者并不是真的想吃魚(yú)，而是他本身就很喜歡釣魚(yú)。當(dāng)你喜歡一樣?xùn)|西的時(shí)候，你還在乎下雨嗎？就比如我，特別愛(ài)讀書(shū)，有時(shí)連飯也顧不上吃，這和釣魚(yú)是一個(gè)道理。”“大家還記得那個(gè)姜太公釣魚(yú)的故事嗎？姜太公用直鉤釣魚(yú)，目的就是想引起別人的注意，希望得到別人的賞識(shí)、重用。說(shuō)不定，作者也是出于這個(gè)目的在雨中釣魚(yú)呢！說(shuō)想吃鱖魚(yú)，只是一個(gè)借口罷了！”待添加的隱藏文字內(nèi)容2精彩的“生成”，看似“信手捏來(lái)”，實(shí)際上是一個(gè)老師綜合素質(zhì)的顯現(xiàn)！面對(duì)課堂瞬間即逝的“生成性”資源，我們

9、既不能棄之不理，也不能信馬由韁，而要精心篩選，合理點(diǎn)化，才能使細(xì)沙變黃銅。四、課外拓展有“度”語(yǔ)文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，把語(yǔ)文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外讀寫(xiě)。但語(yǔ)文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上。學(xué)生在課外收集的資料，并不是一定要在課堂上交流的。這時(shí)教師的整合和引領(lǐng)就顯得非常重要，是畫(huà)蛇添足還是畫(huà)龍點(diǎn)睛，就在此一舉。有位教師執(zhí)教四個(gè)太陽(yáng)一課，結(jié)課時(shí)是這樣拓展延伸的：（師播放課件種太陽(yáng)并深情地描述種太陽(yáng)的歌詞：我有一個(gè)美麗的愿望，長(zhǎng)大后播種讓我們一起拍手感受美好的心愿吧?。煟何蚁胛覀冃∨笥岩惨欢ㄓ忻篮玫脑竿?！你想畫(huà)個(gè)怎樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？為什么要送給他？課件出示：“我想畫(huà)個(gè) 的太陽(yáng)，送給 ，讓 。”生：我想畫(huà)個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)，送給我們自己，讓我們永遠(yuǎn)快活。生：我想畫(huà)個(gè)香香的太陽(yáng)，送給秋天，讓秋天香香的。生：我想畫(huà)個(gè)亮亮的太陽(yáng)，送給瞎眼的小妹妹，讓她看到光明。生：我想畫(huà)個(gè)涼快的太陽(yáng)，送給非洲，讓非洲的小朋友們能感受到清涼。生：我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)，送給花兒，讓花兒更紅更艷。師：小朋友，你們的心愿非常美好。因?yàn)橛辛藧?ài)，我們的生活才絢爛多彩；因?yàn)橛辛藧?ài)，我們