淺析高職院校大學生就業(yè)服務(wù)平臺前移 大學生生涯規(guī)劃1500字

1、淺析高職院校大學生就業(yè)服務(wù)平臺前移 大學生生涯規(guī)劃1500字 摘要建設(shè)校園人才市場是人才服務(wù)平臺前移的有效手段,開展大學生就業(yè)指導是完善校園人才市場功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對目前國內(nèi)高校就業(yè)指導工作存在的問題,本文探討通過依托職業(yè)生涯規(guī)劃全程化進行就業(yè)指導、發(fā)揮輔導員在個性化就業(yè)指導工作中的導向作用以及突出就業(yè)指導課的實踐教學等三個方面來促進大學生就業(yè)服務(wù)平臺前移。 關(guān)鍵詞就業(yè)服務(wù);高職;大學生 校園人才市場是大學畢業(yè)生就業(yè)市場模式的創(chuàng)新與探索,是人才服務(wù)平臺前移的有效手段。一方面,有利于讓大學生了解市場信息,調(diào)整個人學習目標,成為用人單位需要的上手快,崗位動手能力強的高技能人才;另一方面,有利于高

2、校以市場為導向調(diào)整專業(yè)及培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,服務(wù)地方經(jīng)濟。x年,由蘇州市人才市場與蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院合作建設(shè)的江蘇首家校園人才市場在國際教育園北區(qū)成立,對高職院校畢業(yè)生就業(yè)起到了很好的促進作用。有效發(fā)揮校園人才市場的功能,人才培養(yǎng)是根本,就業(yè)指導是關(guān)鍵,就業(yè)實習基地建設(shè)是重要方面。本文試圖從就業(yè)指導的角度探討如何促進高職院校人才服務(wù)平臺前移。 一、現(xiàn)階段我國大學生就業(yè)指導的主要問題 (一)大學生就業(yè)指導的內(nèi)涵 大學生就業(yè)指導新編中認為大學生就業(yè)指導有狹義和廣義之分。狹義的大學生就業(yè)指導僅僅是高校為給大學生傳遞就業(yè)信息,幫助大學生獲得求職的機會,為他們和招聘企業(yè)牽線搭橋;廣義的大學生就

3、業(yè)指導是通過為學生提供增強就業(yè)能力的知識、技能和經(jīng)驗,增強學生在擇業(yè)以及其后職業(yè)生涯中的綜合競爭能力1。隨著社會的不斷發(fā)展,大學生就業(yè)指導的內(nèi)涵已經(jīng)不斷擴大。大學生就業(yè)指導既不應停留在畢業(yè)時對學生進行就業(yè)去向或升學對策的指導和幫助,也不能局限于提高大學生的求職技能,而應該是根據(jù)勞動力市場反饋信息,完善課程體系設(shè)置的同時,根據(jù)大學生的自身身心發(fā)展的差異,通過各種指導活動,使大學生正確地認識職業(yè)和自身,明智地選擇自己理想的職業(yè)與生活道路。 (二)大學生就業(yè)指導工作的意義 開展大學生就業(yè)指導從時間上看,就業(yè)教育從大學生畢業(yè)前夕提前至新生入學時,大一新生從踏進高校校門開始便開始接受就業(yè)指導;從空間上看

4、,縮短了大學生接觸勞動力市場的距離,同時,職業(yè)素質(zhì)鍛煉平臺從第一課堂延伸至第二課堂及實習基地。因此,進行大學生就業(yè)指導,根據(jù)市場和大學生的需要,將就業(yè)服務(wù)平臺前移,對幫助大學生順利就業(yè),實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值具有十分重要的意義。 (三)大學生就業(yè)指導工作的主要問題 目前,我國高職院校大學生就業(yè)指導工作還存在一些問題,比如缺乏積極主動的服務(wù)意識、就業(yè)指導內(nèi)容粗狂、教育形式單一、目標局限、缺少專業(yè)穩(wěn)定的教師隊伍等。 1、工作觀念缺失。近年來幾乎所有的高職院校都建立了專職的大學生就業(yè)指導機構(gòu),但大學生就業(yè)指導機構(gòu)往往局限于簡單的行政管理,或僅僅起到傳遞招聘信息的作用,對就業(yè)工作的內(nèi)涵理解存在局

5、限性,我國許多高校是在大學生畢業(yè)時才開展就業(yè)指導工作的,沒有將大學生就業(yè)指導工作上升到職業(yè)生涯設(shè)計的高度來重視,沒有樹立大學生就業(yè)指導工作前移并貫穿整個大學教育的始終,缺乏積極主動的服務(wù)意識。 2、形式及內(nèi)容單一。目前,大學生就業(yè)指導工作大多還停留在舉行講座、分析會等教學形式上,大部分高校的就業(yè)指導形式為講座和以課堂講授為主的就業(yè)指導課。就業(yè)指導講座一般安排在畢業(yè)生求職前的一段時間,場數(shù)不多,其中 內(nèi)容精彩、指導意義大、影響力強的講座較少,指導內(nèi)容多為就業(yè)形勢的介紹 、 就業(yè)政策及規(guī)定的解釋、就業(yè)信息服務(wù)、就業(yè)方法指導及求職技巧培訓等,對于 如何影響大學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀,從而

6、使大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,調(diào)整就業(yè)期望值等方面的工作則或為缺乏。高校大學生就業(yè)指導課的實施的確促進了大學生就業(yè)指導工作的開展,但由于許多高校的就業(yè)指導課停留在純課程化階段,缺乏形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié),不能滿足學生的實際需要。大學就業(yè)指導不但要完善學生的知識儲備,提高學生的綜合素質(zhì),更需要指導學生接觸就業(yè)市場,樹立正確的擇業(yè)觀,這樣才能保證學生適應競爭激烈的就業(yè)市場和社會對職業(yè)發(fā)展的綜合需求。另外,目前我國大部分高校就業(yè)指導的對象只局限于畢業(yè)班學生,全程化的就業(yè)指導格局尚未形成,忽視了大學生就業(yè)指導工作是一項需要長期準備的系統(tǒng)工程。對于畢業(yè)班學生而言,大學階段的學習已近結(jié)束,面對求職信息和崗位要求,

7、大幅度調(diào)整適應的可能性較小。應該讓大學生盡早了解就業(yè)市場,盡早了解畢業(yè)后的競爭環(huán)境和社會需要他們掌握什么樣的技能,具備什么樣的素質(zhì),以便及時安排和調(diào)整大學學習和生活。 3、工作目標局限。受人力、財力、觀念以及行政考核的限制,大多數(shù)高校的就業(yè)指導目標是幫助學生獲得一份工作,還停留在簡單的就業(yè)安置階段。至于學生所選擇的工作是否能做到人盡其才、物盡其用,是否能促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展,沒有予以足夠的關(guān)注,更沒有將其作為大學生就業(yè)指導的目標來抓2。 另外,我國高校從事就業(yè)指導工作更多的是輔導員在從事學生工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)工作,沒有一支專門的、穩(wěn)定 的就業(yè)指導隊伍?？陀^原因促使他們不能抽出更多的精力

8、和時間專門從事就業(yè)指導的調(diào)查研究和理論研究,很難將就業(yè)指導作為一個專業(yè)去發(fā)展。 最近幾年,我國高職院校就業(yè)指導工作獲得了快速發(fā)展,各高校編印一些教材,也有一些研究論文發(fā)表,但相關(guān)的研究仍明滯實際的需求。對勞動力市場及新時期我國人才就業(yè)的特點缺乏理論研究,對就業(yè)指導政策的預見性和針對性不強,就業(yè)指導工作的針對性和實效性不強,就業(yè)指導工作得不到系統(tǒng)的理論指導3。 二、大學生就業(yè)指導問題的原因分析 當前我國大學生就業(yè)指導工作存在一些不足,一方面是受人力、財力等方面的影響,另一方面是由于沒有認識到大學生職業(yè)指導的全程化、差異化和社會化。 1、就業(yè)指導的全程化。就業(yè)指導全程化是指從大學生一年級入學開始便

9、對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導,并根據(jù)“雙向選擇,人職匹配”的職業(yè)指導理論,立足市場對人才的現(xiàn)實需求和知識技能需求,通過就業(yè)指導課、專家報告會、就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、職業(yè)傾向測試等各種方式,按照學校教學計劃對大學生進行分年級、分階段的指導,以幫助學生充分認識自我,了解自我,樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀,及早培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)他們利用信做出擇業(yè)預測和就業(yè)決策的能力4。 2、就業(yè)指導的差異化。由于受專業(yè)培養(yǎng)目標不同、大學生自身特點等因素影響,大學就業(yè)指導所針對的目標群體具有顯著的差異性。只有做到區(qū)別分析本校不同專業(yè)之間的特點,區(qū)別分析相同專業(yè)不同學生群之間的特點,對本校、本校不同專業(yè)、不同學生群進行

10、深刻認識,才能開展差異化就業(yè)指導。根據(jù)不同學生群的特點進行競爭優(yōu)勢指導,指導學生認識自身特點合理定位,在求職或升學中揚長避短。根據(jù)本校及本校學生的特點向不同的單位開展差異化的學校推介,學生推介服務(wù),吸引不同類型的單位來校招聘。 3、就業(yè)指導的社會化。就業(yè)指導必須以市場需求為導向,鼓勵各種營利或非營利組織參與到就業(yè)指導工作中,形成以高校就業(yè)指導中心為主導的,多方參與的就業(yè)服務(wù)格局。幫助大學生謀求一份工作或者謀得一份高薪工作并不是大學生就業(yè)指導追求的最終目標,大學生就業(yè)指導所追求的是讓大學生在工作中自我實現(xiàn),從而推動我國經(jīng)濟、社會的整體發(fā)展。 三、完善大學生就業(yè)指導的建議與對策 (一)依托職業(yè)生涯

11、規(guī)劃,進行全程化就業(yè)指導 生涯規(guī)劃理論于20世紀60年代在西方發(fā)源,并于90年代中期從歐美國家傳人中國。生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯規(guī)劃或職業(yè)生涯設(shè)計,是指個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時代特點和規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排5。 大學生生涯規(guī)劃的內(nèi)容包括自我認識能力、環(huán)境分析能力、目標定向能力、策略規(guī)劃能力、生涯反思能力。西方國家的就業(yè)指導從學生上小學就已經(jīng)開始,其成功經(jīng)驗告訴我們,完全意義上的大學生就業(yè)指導應是以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為中心的全方位的就業(yè)指導

12、。即與學生的個性相結(jié)合,與社會的發(fā)展需求相結(jié)合6。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生來說是非常必要的,其對大學生樹立職業(yè)理想,了解自我及職業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃一般采用六個步驟,即自我評價、確定目標、環(huán)境評價、職業(yè)定位、實施策略、評估和反饋等。美國高校非常重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校一般都設(shè)有就業(yè)指導中心、生涯服務(wù)中心或生涯資源中心。資源中心整合了校內(nèi)外的眾多資源來協(xié)助中心完成x,包括學生、家長、教師和校友等7。 蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院充分認識開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性。結(jié)合學校實際,開展了系統(tǒng)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校的教學規(guī)劃中。設(shè)立相

13、應的機構(gòu),保證經(jīng)費、教學力量的配給,在方向上予以傾斜;在課程沒置上,將職業(yè)生涯規(guī)劃作為高職學生的必修課程,列入專業(yè)的教學計劃,且低年級側(cè)重生涯規(guī)劃課程,幫助學生通過一個可測量的自我發(fā)現(xiàn)過程來了解自身職業(yè)決策,高年級側(cè)重求職策略課程;在師資力量建設(shè)上,加大投入,通過聘請專業(yè)人士任教、加強對教師、輔導員以及相關(guān)學生工作者的培訓等方式,提高職業(yè)規(guī)劃生涯課程的教學水平和教學能力。另外,學校堅持將職業(yè)生涯教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合,在校園活動中組織與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的主題活動,如邀請成功校友講解職業(yè)生涯規(guī)劃的親身經(jīng)歷,觀看職業(yè)生涯規(guī)劃的多媒體資料,開展主題演講等,加深學生的印象。同時,引進職業(yè)測評的體系,

14、通過心理測試、面試、情景模擬等技術(shù)手段對學生的實際能力和潛在能力進行測量,幫助學生認知自我,了解個性特點和適合的崗位特質(zhì).揚長避短,促進學生的發(fā)展,使學生的擇業(yè)和就業(yè)更科學更理性。 (二)發(fā)揮輔導員在個性化就業(yè)指導工作中的導向作用 在對自身的特性與職業(yè)發(fā)展有了較初步的認識后,就需要在專業(yè)人員的引領(lǐng)下從入學起培養(yǎng)就業(yè)觀念。輔導員老師從學生進校一直到學生畢業(yè)與學生相處時間最長,最貼近學生,最了解學生,也最受學生信賴,所以輔導員老師應利用自身這一優(yōu)勢在個性化就業(yè)指導中起到培養(yǎng)就業(yè)觀念的作用。 首先,輔導員要從思想上高度重視就業(yè)工作,認識到位,才能以滿腔的熱情、高度的責任感和x感積極投入到學生就業(yè)指導

15、工作中去。其次、輔導員要加強學習意識,積極參加就業(yè)指導的相關(guān)培訓,努力使自己成為專業(yè)的就業(yè)指導工作者。再次、在新生入學后,輔導員就要對他們進行職業(yè)意識的教育。第四、要注重培養(yǎng)和提高學生的個人素質(zhì),輔導員應該鼓勵、督促學生在學習期間獲得英語、計算機、普通話等級證書,取得相應的崗位職業(yè)技能證書。第五、應及時排解學生在求職過程中的心理壓力和困惑,幫助學生解除求職過程中遇到的實際困難。第六、做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作,這樣有利于畢業(yè)生工作的穩(wěn)定,也有利于及時準確地收集用人單位對畢業(yè)生的意見和對學校教學改革的建議,促進學校健康發(fā)展,培養(yǎng)更多更好的符合社會需求的適用型人才89。 從低年級起,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)輔

16、導員有意識地向?qū)W生灌輸激烈競爭的擇業(yè)意識,幫助大學生認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力,及時引導他們把自己的性格特長氣質(zhì)興趣愛好特長所學專業(yè)與社會需求行業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來,正確認識自己,塑造和完善自己,激發(fā)專業(yè)興趣,建立合理知識結(jié)構(gòu)。同時試圖多渠道培養(yǎng)大學生良好的人際溝通能力,積極倡導學生參加各項比賽,在比賽中提高競爭意識和競爭能力,提高自身綜合素質(zhì)。在臨近畢業(yè)階段,通過就業(yè)過程的技巧指導與訓練,讓學生掌握正確求職的技巧與方法,調(diào)整就業(yè)心理,引導大學生主動適應社會。 (三)緊密聯(lián)系實際,突出就業(yè)指導課的實踐教學 大學生就業(yè)指導課的實踐教學對于大學生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)道德的養(yǎng)成具有重要的作用。大學生就

17、業(yè)指導課具有時代性、發(fā)展性、實踐性和應用性等特點,它的教學方式不同于一些人文社會科傳統(tǒng)課程以課堂講授為主,而是通過大量的實踐教學使學生獲得信息,更新觀念,確立正確的價值觀10。因此,授課教師不僅要有廣博的理論知識,而且還應具備豐富的信息和實踐經(jīng)驗。美國大學的就業(yè)指導機構(gòu),除了向?qū)W生進行課堂講授外,還開展個體咨詢和服務(wù)。職業(yè)咨詢師幫助上門求助的學生分析就業(yè)方向和興趣、設(shè)計就業(yè)策略、尋找見習場所及就業(yè)單位,甚至逐字逐句指導學生撰寫高質(zhì)量的簡歷11。 蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院非常重視就業(yè)指導課的實踐教學環(huán)節(jié),在遵循課程體 系和課堂教學規(guī)律的前提下,引入資料分析法、參觀討論法、案例引導法、場景模擬法及模擬

18、招聘會等活動,有效激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性,提高教學效果。并且,借助高品位的校園科技文化活動和為學生聯(lián)系和提供實習、假期工、社團活動等實踐機會的方式,培養(yǎng)學生的組織管理能力以及分析和處理問題的能力,指導他們在社會實踐中進一步認識自己,在潛移默化中提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。 參考文獻 1大學生就業(yè)指導新編m.北京大學出版社,x. 2賀黎.大學生就業(yè)指導芻議j.教育與職業(yè),x(9):91. 3陳學誠.構(gòu)建有效的大學生就業(yè)指導工作體系j.學海,x(6): 201-204. 4白冰.大學生就業(yè)困難原因分析及指導策略從就業(yè)價值觀層面分析高職高專學生就業(yè)困難的原因及指導策略j.衛(wèi)生職業(yè)教育,x(11)6-7. 5王聲平,傅小蓉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容及策略探析j