2021年非英語專業(yè)校本課程設(shè)計理念探討論文

1、非英語專業(yè)校本課程設(shè)計理念探討論文 校本課程 _包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程拓展和課程創(chuàng)編等多種活動。英語校本教材的 _，一方面既促進高職院校學(xué)生的能力發(fā)展，又促進學(xué)校和教師的互動發(fā)展，充實學(xué)校的課程資源；另一方面，“學(xué)校通過自身的文化和體制，感染、熏陶、培育教師，從而在教師身上打上學(xué)校的烙印，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展推動教師發(fā)展，最終實現(xiàn)兩者的可持續(xù)發(fā)展?！蹦壳罢歉呗毥逃婧桶l(fā)展的關(guān)鍵時期，能否健康地發(fā)展下去取決于高職學(xué)院特色建設(shè)是否成功，校本教程 _是建成特色學(xué)校的 _。因此，高職英語教育校本課程 _迫在眉睫。 自20世紀(jì)60年代以來，需求分析開始成為課程設(shè)計研究的重要內(nèi)容。美國二語習(xí)得

2、專家FDubin和EOlshtain曾在美國、 _、古巴和以色列等多國的大學(xué)教授英語，他們根據(jù)自己豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，運用大量的教學(xué)實例論證了課程設(shè)置的基本原則，指出在設(shè)置課程前一定要全面地、認真地進行社會調(diào)查，清楚地了解相關(guān)的 _文化因素以及社會對外語人才的需求情況，這是搞好課程設(shè)計的前提和重要保證。美國著名的教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家拉爾夫泰勒（RalphW.Tyler）是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。他在1994年出版的專著課程與教學(xué)的基本原理（basicPrincipleofCurriculu _ndInstruction）被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。他在該著作中詳細闡述了課程

3、 _研究領(lǐng)域最具權(quán)威性的理論形態(tài)，被學(xué)界譽為“經(jīng)典課程范式”的泰勒原理（TylerRationale）。 英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)針對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的英語知識、語言技能、素質(zhì)要求來選取教學(xué)內(nèi)容。按照職業(yè)人員所具備的素質(zhì)和學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，結(jié)合教學(xué)體系，序化教學(xué)內(nèi)容，和平時大學(xué)英語課程形成互補關(guān)系。英語校本課程應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職場語言技能和職業(yè)素質(zhì)。以能力為本位，將課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，以項目教學(xué)法來推進，不僅保證內(nèi)容選擇上的針對性和適用性，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。英語教學(xué)離不開基本的語言知識和技能的培養(yǎng)。語言知識包括 _、詞匯和語法，培養(yǎng)學(xué)生基本的系

4、統(tǒng)語言知識體系，為語言技能的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能，使學(xué)生能閱讀簡單的語篇、產(chǎn)品說明書、商務(wù)信函、合同等；能寫常用的邀請函、感謝信、求職信、通知、便條和簡歷等；能進行語句、語篇、產(chǎn)品手冊、計算機軟件程序等簡單筆譯和口譯。而重點是行業(yè)英語項目的設(shè)置，它應(yīng)側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力，內(nèi)容應(yīng)涉及到商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、室內(nèi)裝飾、機場迎接、日程安排、涉外導(dǎo)游、汽車介紹、房產(chǎn)服務(wù)、軟件應(yīng)用等方面。 我們應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，結(jié)合日常生活和真實工作崗位相結(jié)合、序化教學(xué)內(nèi)容，力爭產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，實現(xiàn)知識與技能一體化教學(xué)。課堂授課以“以教師引導(dǎo)，以學(xué)生主體”為設(shè)計

5、宗旨，實施“1課時的項目模塊和N課時的拓展訓(xùn)練，這是課程 _的重要環(huán)節(jié)。通過項目教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生以語言為載體參與各種實用的場景模擬活動，完成項目設(shè)計中一定的任務(wù)并進行自我和相互評價，這一教學(xué)活動主要是提高學(xué)生有效使用英語的意識和實現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)生的英語聽說能力，同時培養(yǎng)學(xué)生 _和協(xié)調(diào)團隊合作精神的能力。項目教學(xué)的設(shè)計是基于高職高專英語教學(xué)的基本要求，依據(jù)教材內(nèi)容和行業(yè)英語的校本教輔材料，分類設(shè)計項目教學(xué)模塊，本部分共分兩大模塊：基礎(chǔ)語言交流項目模塊和語言交流與職業(yè)情景項目模塊?；A(chǔ)語言項目模塊可在第一、第二學(xué)期實施，主要訓(xùn)練基本的語言口語能力，實現(xiàn)所學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化

6、；語言交流與職業(yè)情景項目模塊在第三、四學(xué)期運行。在進行基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)的同時，要針對學(xué)生的專業(yè)設(shè)計某一職業(yè)崗位情景，使學(xué)生以英語為載體模擬完成這一工作任務(wù)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?；A(chǔ)語言交流模塊貼近于教材內(nèi)容和大學(xué)生活，話題設(shè)計到校園采訪，與外教交流，中西方節(jié)假日，大學(xué)生業(yè)余生活，就業(yè)面試等基本內(nèi)容。職業(yè)情景模塊與所學(xué)專業(yè)和就業(yè)掛鉤，工商學(xué)院的學(xué)生選用商務(wù)英語項目；旅游學(xué)院的學(xué)生選用旅游英語項目；機電學(xué)院的學(xué)生選用汽車英語項目；信息學(xué)院的學(xué)生選用IT英語項目；藝術(shù)學(xué)院選用室內(nèi)設(shè)計、包裝與裝飾英語項目；其他學(xué)院可根據(jù)自身情況選擇綜合英語職業(yè)能力項目。這些項目需要學(xué)生參與，通過實踐收集資料，角色分工、合作

7、完成，既培養(yǎng)他們的語言技能，也提高他們的團隊合作能力和責(zé)任意識。以山東商職院校本課程為例。五、教師角色和創(chuàng)新理念廣西與東盟各國毗鄰，我們可以借助地理位置的優(yōu)勢和人才輸出需求相結(jié)合，將校本英語課程的 _結(jié)合高職學(xué)生特點和企業(yè)需要，借鑒山東商學(xué)、包裝與裝飾英語項目；其他學(xué)院可根據(jù)自身情況選擇綜合英語職業(yè)能力項目。這些項目需要學(xué)生參與，通過實踐收集資料，角色分工、合作完成，既培養(yǎng)他們的語言技能，也提高他們的團隊合作能力和責(zé)任意識。以山東商職院校本課程為例。 廣西與東盟各國毗鄰，我們可以借助地理位置的優(yōu)勢和人才輸出需求相結(jié)合，將校本英語課程的 _結(jié)合高職學(xué)生特點和企業(yè)需要，借鑒山東商學(xué)院的模式，靈活運

8、用到廣西自身的高職英語當(dāng)中并審時度勢，適時調(diào)整，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在東盟背景下，英語校本課程的 _應(yīng)建立國際化的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)立市場化的課程編制體系、創(chuàng)立新型聯(lián)動課程培養(yǎng)模式、形成綜合化的課程設(shè)置、構(gòu)建人本化的課程實施模式與多元化的課程評價。 （一）行業(yè)英語教師的培養(yǎng) 英語教師應(yīng)全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，在 _高職英語校本課程前，應(yīng)結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)情況進行相應(yīng)的調(diào)查，實地考察實習(xí) _和實習(xí)單位，了解該崗位對畢業(yè)生英語水平的要求，如英語銷售能力和閱讀說明書的能力，教師有了直接的感悟，對每個崗位的詞匯選擇、句型、范文的設(shè)定方面才能有的放矢。此外，編寫過程中應(yīng)廣泛吸收專

9、業(yè)老師、行業(yè)專家，學(xué)生和學(xué)校的管理者來參與，使校本課程符合社會行業(yè)的需求，促進教學(xué)相長。 （二）英語校本課程應(yīng)注重多元化 根據(jù)多元化社會需求，建議構(gòu)建“2+2”的課程體系，即前兩個學(xué)期的必修課程和后兩個學(xué)期的選修課程。必修課包括普適性的大學(xué)綜合英語、高職高專英語，大學(xué)英語視聽說、閱讀、翻譯和寫作等具體課程，旨在進一步提高學(xué)生的聽說讀寫譯水平，為以后的專業(yè)課程打下夯實的基礎(chǔ)。 （三）英語校本課程應(yīng)緊隨信息化和網(wǎng)絡(luò)化 隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語課程建設(shè)也應(yīng)朝著自主化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。各校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)， _設(shè)計系列網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程，如通過校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生完全可以利用

10、電腦課件或軟件自主學(xué)習(xí)高級英語閱讀、英語影視欣賞等課程。網(wǎng)絡(luò)化的自主英語課程成為大學(xué)英語課程體系中的有機組成部分，必將幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念。正如古人云：授人以魚不如授人以漁。上網(wǎng)閱讀國外的一些優(yōu)秀 _，也是提高英語的好方法。 （四）英語校本課程設(shè)置應(yīng)遵循個性化 高職學(xué)生的英語高低水平不一，我們在設(shè)置課程時也要依據(jù)個體差異采取不同的分級分班教學(xué)方法。指定的選修課由語言技能類和專門用途英語類課程組成。語言技能類課程旨在進一步提高學(xué)生的語言技能，ESP課程充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色，能讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。不同專業(yè)的學(xué)生原則上必須選擇2門指定的選修課程，以培養(yǎng)自己的各項技能和綜合運用英語的能力，適應(yīng)職場發(fā)展的需要。任意選修課包括語言應(yīng)用類和語言文化類的系列課程，目的是結(jié)合學(xué)生的興趣和專業(yè)發(fā)展方向，讓他們了解英語國家的社會文化知識，拓展學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展平臺。當(dāng)然，各?？筛鶕?jù)自身的實際情況實行靈活的“必修課”、“指定選修課”、和“任意選修課”的個性化組合。當(dāng)然，在強調(diào)課程設(shè)置個性化的同時，必須加強課程管理，保證教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)放任自流的局面。英語作為東盟 _規(guī)定的工作語言，它在中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的作用日益凸顯，中國的高職英語教學(xué) _也應(yīng)日漸深入，高職英語校本課程的