小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例稿寫作范例介紹

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例稿寫作范例介紹篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事故事橋頭一小：崔瑞梅 曾經(jīng)記得我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下：優(yōu)生：324+19859683999396+498差生：324+20059684000400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣憤”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些。課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我至今仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生

2、表現(xiàn)大同小異，眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，課后我向?qū)W生道歉，并重點(diǎn)幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為啥勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育敘事教育敘事從剛走上講臺(tái)到現(xiàn)在一直從事數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生都喜歡上我的數(shù)學(xué)課,當(dāng)然在教學(xué)中也發(fā)生了許多的事情,有時(shí)自己也非常的生氣,但我對(duì)數(shù)學(xué)課卻樂(lè)此不疲，鐘愛(ài)有加。小學(xué)數(shù)學(xué)在許多人眼中是簡(jiǎn)單的，是枯燥無(wú)味的。但是在我眼里它有許

3、多誘人之處。我感謝校領(lǐng)導(dǎo)讓我做了一名數(shù)學(xué)老師，是數(shù)學(xué)科的教學(xué)伴我愉快地走過(guò)了每一天，我可以自豪地說(shuō)我是一名合格的數(shù)學(xué)老師、也是一名受學(xué)生喜愛(ài)的數(shù)學(xué)教師。作為一名數(shù)學(xué)老師可以利用數(shù)學(xué)課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去享受數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體美，數(shù)學(xué)概括的簡(jiǎn)潔美；帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)的的奧秘、在數(shù)學(xué)的王國(guó)里傲游，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然在教學(xué)生活中也有許多另我感到無(wú)奈的時(shí)候，例如在課堂上一道題有時(shí)講上好幾遍部分學(xué)生仍聽(tīng)不懂，看到學(xué)生臉上的忙然，自己心中對(duì)這部分學(xué)生也缺乏信心，課下競(jìng)有部分同學(xué)主動(dòng)來(lái)讓我再給他們講，并說(shuō)自己聽(tīng)不懂的原因，也有他們自己的基礎(chǔ)問(wèn)題，也有是我講的過(guò)快他們跟不上。這時(shí)我也自己進(jìn)行反

4、思，對(duì)他們的要求是不是過(guò)高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感到壓力過(guò)大。記得有一次有一道綜合應(yīng)用題，在課上已經(jīng)講過(guò)了思考的方法，可是一名張寧的學(xué)生在課堂作業(yè)中仍然做錯(cuò)了，再讓她訂正時(shí)她急的眼淚到掉了下來(lái)，最后她說(shuō)我在課上講的太快了許多同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)懂，他們的作業(yè)都是抄別同學(xué)的。我聽(tīng)后對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的反思，課上我對(duì)優(yōu)等生關(guān)注的多一些，對(duì)差生關(guān)注的太少，才造成今天的這種情況。在今后的教學(xué)中我對(duì)差生多一些愛(ài)心，他們發(fā)現(xiàn)老師并不是不關(guān)心他們，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也慢慢提高了，作業(yè)也能獨(dú)力完成。課下也能愿和老師一起談一談自己的學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。篇三：教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)一

5、、教育敘事（一）什么是教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事。表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷，內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。某小學(xué)陳文平老師在我愿做一片綠葉中寫道：今天我要講的一個(gè)教學(xué)故事，是曾經(jīng)發(fā)生在我們班上的一件真實(shí)的事，這件事見(jiàn)證了愛(ài)是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。有段時(shí)間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調(diào)皮搗蛋的孩子、成績(jī)最差的孩子，甚至我認(rèn)為無(wú)可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁

6、忙的班級(jí)管理和教學(xué)工作帶來(lái)更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變?cè)?，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機(jī)，我每天都在嘆息：?哎，什么時(shí)候能脫離苦海啊！?但是有件事深深地改變了我對(duì)他們的看法。開(kāi)學(xué)了，同學(xué)們盼望以久的新書來(lái)了。我們班從學(xué)校領(lǐng)來(lái)了大家日思夜盼的新書：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，這些書一本本設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容精彩。教室里立刻沸騰起來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都要求老師馬上把新書發(fā)下去。同學(xué)們的熱情感染了我，我再次清點(diǎn)新書，查看交費(fèi)情況，準(zhǔn)備把新書發(fā)下去。這一看，問(wèn)題來(lái)了：我班69名學(xué)生交費(fèi)，可只領(lǐng)到68份新書。怎么會(huì)錯(cuò)呢？我反復(fù)地清點(diǎn)，數(shù)字就是不

7、統(tǒng)一。當(dāng)了十幾年的班主任，收錢從來(lái)沒(méi)有錯(cuò)的，肯定是其它環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，于是我去核對(duì)份數(shù)，學(xué)校發(fā)書的說(shuō)給我的是69份，查看記錄，也是69份，可我的手里確實(shí)只有68份新書??！怎么辦？學(xué)校又沒(méi)有多余的新書，這下可怎么辦、怎么辦呢？69人交了錢，我不給誰(shuí)都不行??？從領(lǐng)書的地方走回教室，一路上我還是沒(méi)想出解決問(wèn)題的辦法，可是教室里的69個(gè)同學(xué)一個(gè)不少的排者隊(duì)伍等著領(lǐng)書！看著69雙渴望的眼睛，我大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)著：不給誰(shuí)發(fā)呢？不給吳滿或者余飛吧！反正這兩位不愛(ài)學(xué)習(xí)，書對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)?？蛇@話叫我這個(gè)為人師表的人民教師怎么說(shuō)出口呢？猶豫了好久，我決定干脆對(duì)他們說(shuō)實(shí)話實(shí)說(shuō)：?老師這兒少了一套書，怎么辦？?聽(tīng)了我

8、的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來(lái)，孩子們你望我我望你，幾分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人來(lái)告訴我來(lái)怎么辦。我想這下可完了，學(xué)生們誰(shuí)也不能沒(méi)有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時(shí)，吳滿喊出來(lái)：?陳老師，數(shù)學(xué)書我不要，我用哥哥的舊書。?聽(tīng)了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說(shuō)：?語(yǔ)文我不要了，我家里還能找到這學(xué)期的語(yǔ)文。?要知道，這兩個(gè)學(xué)生是聽(tīng)說(shuō)新書來(lái)了后，是最迫不及待想領(lǐng)到新書的兩位??！并且是最近讓我頭痛費(fèi)神的兩位！又有學(xué)生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說(shuō)不出話來(lái)。這些孩子大多數(shù)是我不喜歡的，甚至是我最近一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們-突然間，不知道誰(shuí)鼓起了掌，

9、大家都跟著鼓起來(lái)。此時(shí)此刻，68和69這兩個(gè)數(shù)字已經(jīng)不重要了。掌聲說(shuō)明一切，無(wú)需我再多言。孩子就是這樣，讓我既恨又愛(ài)。這件微不足道的小事讓我明白：最可惡的孩子也有他可愛(ài)的一面。我們不能單獨(dú)用一個(gè)?好?字和?壞?字來(lái)衡量一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是含苞待放的鮮花，這些鮮花能不能茂盛地開(kāi)放，取決于綠葉是否給它足夠的庇護(hù)和養(yǎng)分。而每個(gè)孩子都是鮮活、靈動(dòng)的個(gè)體，有著各自獨(dú)特的性格、志向和智慧。每個(gè)孩子都不一樣，恰恰是這些不一樣的孩子給我們的教學(xué)帶來(lái)更多的可能性。正因?yàn)槔斫饬诉@一點(diǎn)，所以我變得尊重和熱愛(ài)孩子。正因?yàn)槔斫?、尊重和熱?ài)這些孩子們，更堅(jiān)定了我從事教育事業(yè)的決心，我不再嘆息，不再埋愿！正如印度詩(shī)圣泰戈

10、爾那句令人怦然心動(dòng)的名言：?花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，就讓我做葉的事業(yè)吧！因?yàn)槿~子總是謙遜地垂著她的綠蔭。?是的，葉子總是垂著她的綠蔭，只是為了鮮花更好地開(kāi)放！為了我心中的教育事業(yè)，為了可愛(ài)的孩子們，就讓我做一片合格的綠葉吧?。ǘ┙逃龜⑹碌奶攸c(diǎn)1、真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺(jué)去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色

11、（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。3、情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。4、可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。5、感悟性。教育敘事研

12、究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。（三）為什么要展開(kāi)教育敘事研究1、為了讓教師對(duì)自己的教育行為、教育理念進(jìn)行審視、回味、反思和調(diào)整。2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。3、對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。（四）教育故事的基本內(nèi)容框架1、問(wèn)題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2、問(wèn)題情景描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)

13、鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。3、問(wèn)題解決結(jié)果或效果的描述。請(qǐng)記住學(xué)生的名字現(xiàn)在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結(jié)婚來(lái)了好幾個(gè)師范的同學(xué)（我們是同屆的但不同班），當(dāng)然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過(guò)去了，當(dāng)時(shí)覺(jué)得挺別扭的，可事后心里還是不以為然。剛擔(dān)任教師工作時(shí)在小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)，那時(shí)剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學(xué)生做個(gè)無(wú)所不談的好朋友，能夠和學(xué)生打成一片，于是就利用一切機(jī)會(huì)和學(xué)生待

14、在一起，加上自己是班主任，這樣和學(xué)生的接觸無(wú)形之中就增多了。更因?yàn)橛幸环N責(zé)任意識(shí)，我強(qiáng)迫自己記住學(xué)生的名字，利用發(fā)作業(yè)本的機(jī)會(huì)，通常只要三五天就可以把自己班上的學(xué)生名字記住了。后來(lái)進(jìn)了中學(xué)教歷史，每個(gè)班每周只有四節(jié)課，至少有四個(gè)班，每個(gè)班都有七十幾個(gè)學(xué)生，同時(shí)歷史作業(yè)較少，給學(xué)生發(fā)作業(yè)點(diǎn)名的機(jī)會(huì)相應(yīng)少了，就不太容易記住學(xué)生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學(xué)，有時(shí)想叫一些沒(méi)有舉手但看上去沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生發(fā)言，由于叫不出名字，也只好作罷。但這時(shí)我對(duì)記不住學(xué)生的名字變得有些心安理得了，形勢(shì)使然，怪不得我！可是，現(xiàn)在我越來(lái)越為此感到不安與內(nèi)疚了。今年學(xué)校實(shí)行坐班制，在辦公室的機(jī)會(huì)相應(yīng)多了很多。有

15、時(shí)學(xué)生到辦公室，我想請(qǐng)他們幫忙找個(gè)同學(xué)，卻只能說(shuō)：唉，那個(gè)同學(xué)當(dāng)然沒(méi)有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時(shí)我讓別的同學(xué)幫忙找個(gè)學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生來(lái)了以后還要問(wèn)：?你是哪個(gè)班的，你有什么事嗎？?這讓學(xué)生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。終于有一天，我因此做了一件讓我內(nèi)疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學(xué)生做歷史課堂作業(yè)，而我則在講臺(tái)上看座次表，當(dāng)我看到一個(gè)叫姚蝏的名字時(shí)，突然想起了在改作業(yè)時(shí)不是這個(gè)叫姚婷的同學(xué)作業(yè)做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認(rèn)的。沒(méi)多加思索，就決定拿她開(kāi)刀，也給其他學(xué)生一點(diǎn)警告，于是我就很嚴(yán)厲地說(shuō)到：?我們班的

16、姚婷同學(xué)上次的作業(yè)做得太差了！?聽(tīng)了我的話，同學(xué)們都停下了手中的筆，把眼光轉(zhuǎn)向了她，那位叫姚婷的同學(xué)也紅著臉慢慢站了起來(lái)，這正是我要的效果，我慢慢走過(guò)去拿起她的作業(yè)正準(zhǔn)備大發(fā)評(píng)論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業(yè)做得很認(rèn)真，我明明記得就是叫姚婷的，怎么會(huì)這樣呢？我立即又問(wèn)道?我們班還有同學(xué)叫姚婷嗎？?我們班沒(méi)有了，不過(guò)六班有一個(gè)叫姚婷的。?聽(tīng)到這樣的答案，再看看姚婷，站在那里，淚水在眼眶里打著轉(zhuǎn)，看著她那委屈的樣子，我知道我傷害了這個(gè)學(xué)生的自尊。開(kāi)學(xué)這么久，相隔的班里有兩個(gè)姚婷我竟然不知，這對(duì)我意味著什么？我將失去我的學(xué)生對(duì)我的信任。我當(dāng)時(shí)只覺(jué)得自己的臉快燃燒起來(lái)了，真恨不得找個(gè)縫鉆進(jìn)去。靜下心來(lái)

17、想一想，其實(shí)我現(xiàn)在記不住學(xué)生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現(xiàn)在不能只有一個(gè)原因，那就是懶惰，是不在意，對(duì)學(xué)生的不在意，是對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，因?yàn)闈撘庾R(shí)里覺(jué)得無(wú)所謂，所以記不住。事實(shí)上今年我根本就沒(méi)有去記學(xué)生的名字！開(kāi)學(xué)四個(gè)星期了，只記住了幾個(gè)?好學(xué)生?和?壞學(xué)生?，而那些?名不見(jiàn)經(jīng)傳?的學(xué)生在我的心里根本就沒(méi)有存下任何印象。學(xué)生的名字都記不住，那么我對(duì)學(xué)生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學(xué)生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系呢？我為之而汗顏。從這點(diǎn)講我不是一個(gè)合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學(xué)生做朋友，我自覺(jué)對(duì)學(xué)生很好，而學(xué)生對(duì)我卻總是不夠熱情，我總是和學(xué)生有一定的距離，總是走不進(jìn)學(xué)生的心靈！通過(guò)這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學(xué)的組織者，就