用小練筆,做大文章[權(quán)威資料]

1、用小練筆 ,做大文章本文檔格式為 WORD,若不是word文檔，則說(shuō)明不是原文檔靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)閱讀、分析人教版小學(xué)語(yǔ)文成套教材的課后 練習(xí)的編排，發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文教材中安排了許多小 練筆?？梢?jiàn)，小練筆作為對(duì)習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充和單項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練 的強(qiáng)化，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)中起著重要的作用，我們不能忽 視。但是根據(jù)課堂觀察，并對(duì)小練筆內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)解讀，發(fā)現(xiàn)許 多語(yǔ)文教師沒(méi)有重視教材中的這一習(xí)作練筆資源，沒(méi)有真正發(fā)揮 課后小練筆應(yīng)有的語(yǔ)文功能，忽視了編者編排小練筆的意義。這 不得不引起我們反思，也更需要我們尋求提升小練筆教學(xué)質(zhì)量的 策略，用小練筆成就大文章。一、小練筆板塊的教學(xué)現(xiàn)狀觀察（一）梳

2、理教材，做大文章 縱觀三到六年級(jí)語(yǔ)文教材，單元習(xí)作教學(xué)安排了 59 次，小 練筆安排了 30多次，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期安排不少于 4 次，有的多達(dá) 6 次。對(duì)這 30 多次小練筆進(jìn)行梳理、分析，并將這些 “小練筆”與 每單元的習(xí)作進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這些小練筆既不同于獨(dú)立的習(xí)作教 學(xué)，又高于隨文進(jìn)行的一句話的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，是介于單元習(xí)作教學(xué) 與讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的一座橋梁。小練筆側(cè)重于單項(xiàng)方法與能力的訓(xùn) 練，側(cè)重于片段式的練筆。靜靜地對(duì)每一冊(cè)的每一次小練筆進(jìn)行歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有的 練筆側(cè)重于習(xí)作能力發(fā)展的模仿性練筆，模仿性練筆既有語(yǔ)言表 達(dá)的模仿（荷花課后的小練筆），又有段式結(jié)構(gòu)、文章章法 的模仿（真理誕生于一百個(gè)

3、問(wèn)號(hào)之后課后的小練筆）；有的 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生想象的補(bǔ)充性練筆（草蟲(chóng)的村落課后的小練 筆）；有的側(cè)重學(xué)生思維訓(xùn)練的拓展性練筆（凡卡課后的小 練筆）；有的側(cè)重于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)（古詩(shī)詞三首課后 的改寫(xiě)性小練筆）從以上分類(lèi)歸納列舉的情況來(lái)看，小練筆訓(xùn)練的要求更為明 確、更為集中，單項(xiàng)習(xí)作能力訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng)，一次小練筆只 安排、落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。從 30 多次小練筆來(lái)看，涉及的寫(xiě)作訓(xùn)練 點(diǎn)比較多，訓(xùn)練的面比較廣。而且小練筆因?yàn)?“小”，訓(xùn)練更容易 操作，教師更容易指導(dǎo)，更容易評(píng)改，學(xué)生也容易有成就感?？?以說(shuō)，小練筆教學(xué)是對(duì)單元習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充，是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì) 量的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，提高小練筆的質(zhì)量對(duì)夯實(shí)學(xué)

4、生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、提高學(xué)生 的寫(xiě)作能力起著舉足輕重的作用。（二）聚焦現(xiàn)狀，尋根究源 根據(jù)小練筆的語(yǔ)文教學(xué)功能，把鏡頭聚焦到小練筆的教學(xué)現(xiàn) 狀，發(fā)現(xiàn)許多教師違背了編者編排小練筆的初衷，沒(méi)有達(dá)到練筆 的效果，沒(méi)有提升練筆的質(zhì)量，情況不容樂(lè)觀。細(xì)細(xì)觀察分析， 主要原因是：1. 無(wú)的放矢 練前無(wú)目的【案例描述】 三年級(jí)下冊(cè)荷花一課，課后安排了一個(gè)小練筆：作者把 荷花寫(xiě)得多美??！我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。荷花是葉圣陶 先生寫(xiě)的一篇經(jīng)典美文。通過(guò)仔細(xì)觀察，然后抓住荷花開(kāi)放的姿 態(tài)與荷葉的顏色來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言表達(dá)很清晰，很簡(jiǎn)潔，寫(xiě)得很美，不 愧是語(yǔ)言大師的文學(xué)作品，是學(xué)生仿寫(xiě)的一個(gè)很好材料。但是從 編者提示的 “作者把

5、荷花寫(xiě)得多美??！我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花 ” 這句話來(lái)看，到底是要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行觀察力的培養(yǎng) 呢，還是要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的模仿？或是要求教師 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段式的模仿？或是要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇的寫(xiě) 作順序的訓(xùn)練？教材指向有些模糊。此時(shí)，作為教師就要發(fā)揮教 材組織者和開(kāi)發(fā)者的作用，根據(jù)班級(jí)情況，選擇一個(gè)角度進(jìn)行練 筆?？墒牵械慕處煂?duì)這樣的練筆機(jī)會(huì)作出了如此簡(jiǎn)單的處理： 如一位教師在執(zhí)教過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)說(shuō)： “同學(xué)們，你們一 定看過(guò)花吧，趕快拿出筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！ ”學(xué)生卻握著筆不知所措。出現(xiàn)這樣的情況，是由于教師課前沒(méi)有認(rèn)真研讀文本，沒(méi)有明確訓(xùn) 練目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小

6、練筆前，要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，根 據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平來(lái)確定訓(xùn)練的目標(biāo)，使小練筆有的放矢。2置若罔聞 練時(shí)無(wú)指導(dǎo)【案例描述】三年級(jí)上冊(cè)爭(zhēng)吵一課，課后安排了小練筆：讀了課文， 我也想寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)之間發(fā)生過(guò)的一件事。從文本爭(zhēng)吵來(lái)看， 這是一篇寫(xiě)事的文章，從編者的練筆提示來(lái)看，這是一次寫(xiě)事的 練筆。但對(duì)于剛接觸寫(xiě)作的三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要寫(xiě)清一件事，是 有一定的挑戰(zhàn)性的，也是有一定的難度的。因此，是需要老師指 導(dǎo)的。在練筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，寫(xiě) 清楚事情發(fā)生的原因、發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及事情的結(jié)果，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě) 作的思路，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法?？梢晃唤處熢谥v解完?duì)幊?這篇課文后是這樣安排小練筆的：這

7、樣的事，在我們同學(xué)的學(xué)習(xí) 生活中也時(shí)有發(fā)生，只是我們沒(méi)有留意罷了。同學(xué)們，請(qǐng)拿出你 的筆，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的事吧！只見(jiàn)學(xué)生緊鎖眉 頭，無(wú)法下筆，不知從何寫(xiě)起。教師站在一旁，對(duì)學(xué)生的練筆過(guò)程置若罔聞，沒(méi)有進(jìn)行必要 的指導(dǎo)。出現(xiàn)這樣的情況，是由于教師思想上不重視小練筆訓(xùn) 練，沒(méi)有習(xí)作指導(dǎo)。學(xué)生在練筆時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。3流沙無(wú)痕 練后無(wú)發(fā)展【案例描述】靜觀課堂教學(xué)中的小練筆現(xiàn)狀，不少教師把小練筆作為一次 書(shū)面作業(yè)放到課后完成，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小練筆成果作合理的評(píng) 價(jià)、必要的引導(dǎo)，收效不是很大。六年級(jí)下冊(cè)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后安排的小練筆： 課文用三個(gè)

8、事例，反復(fù)說(shuō)明了 “真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后 ”這種 擺事實(shí)、講道理的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，先確 定一個(gè)觀點(diǎn)，然后用具體的事例來(lái)說(shuō)明它。顯而易見(jiàn)，這次小練 筆的重點(diǎn)是文章結(jié)構(gòu)方式的練筆。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文章表達(dá)的章 法，是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有沒(méi)有掌握，在小練筆 中一定能反映出來(lái)，教師必定要及時(shí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。對(duì)寫(xiě)得好 的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，使其更好；對(duì)寫(xiě)得不理想的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo) 點(diǎn)撥，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是大有益處的?？蓤?zhí)教的老師布 置小練筆后，沒(méi)有反饋，也沒(méi)有評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這樣的情況，是由于教師不關(guān)注發(fā)展與成效。小練筆應(yīng) 盡量安排在課內(nèi)進(jìn)行，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)進(jìn)行

9、品 評(píng)，使小練筆質(zhì)量不斷提升，為成就大文章夯實(shí)基礎(chǔ)。 可 見(jiàn)，要提高小練筆的質(zhì)量離不開(kāi)教師研讀文本尋找訓(xùn)練重點(diǎn)，離 不開(kāi)教師的指導(dǎo)，離不開(kāi)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)。那么如何根據(jù)每次小 練筆的要求，確定 “小練筆 ”的教學(xué)策略呢？筆者根據(jù)自己對(duì)小練 筆及寫(xiě)作教學(xué)的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐探索，梳理一些確實(shí)可行 的提升小練筆質(zhì)量的策略。二、小練筆教學(xué)的策略探索（一）讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)境中練筆 課后練習(xí)中的小練筆，更多的是結(jié)合課文的閱讀教學(xué)展開(kāi) 的，是學(xué)生情感的生發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)；更多的是讀 寫(xiě)結(jié)合時(shí)的書(shū)寫(xiě)，安排在閱讀教學(xué)過(guò)程中的。小練筆的訓(xùn)練很多 是閱讀教學(xué)的延續(xù)，包括語(yǔ)言訓(xùn)練的延續(xù)，是情感的延續(xù)，通過(guò) 自

10、己的語(yǔ)言把它展示出來(lái)?；谛【毠P的這些特點(diǎn)，小練筆的教 學(xué)應(yīng)該安排在課內(nèi)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，進(jìn)行訓(xùn)練，情動(dòng)而 辭發(fā)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨機(jī)安排適合學(xué)生 的練筆內(nèi)容。如果把這樣的小練筆單獨(dú)地進(jìn)行訓(xùn)練，既加重了學(xué)生的負(fù) 擔(dān)，學(xué)生練筆的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。1.亦品亦讀，相得益彰【案例描述一】匆匆六年級(jí)上冊(cè)匆匆課后第三題小練筆：作者是怎樣具體描 述日子來(lái)去得匆匆？仿照課文的寫(xiě)法，再寫(xiě)幾句話！在品讀了 “燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的 時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候 ”之后，學(xué)生有了一定的語(yǔ)境，在 語(yǔ)境中有了特別的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中有了表達(dá)的欲望，應(yīng)馬上讓學(xué) 生進(jìn)行仿寫(xiě)。在品讀

11、“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的 時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我 覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去， 天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊 飛去了 ”之后，安排學(xué)生進(jìn)行排比句的仿寫(xiě)。一邊品，一邊練；品中練，練中品，在具體的語(yǔ)境中練筆， 使品與練相得益彰。2. 品后續(xù)練，推波助瀾【案例描述二】凡卡 六年級(jí)下冊(cè)凡卡，在品讀課文，感受凡卡的內(nèi)心苦楚之 后，學(xué)生的心靈已經(jīng)融入凡卡的情感世界。教學(xué)并沒(méi)有在此戛然 而止，而是自然地過(guò)渡到小練筆，放飛想象。教師相機(jī)出示： （1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了，但夢(mèng)總是要

12、醒的，想象一下，凡卡睡醒后 （2）爺爺收到了凡卡的信 請(qǐng)任選一個(gè)話題，寫(xiě)一寫(xiě)吧！順勢(shì)而導(dǎo)，順勢(shì)而練。只見(jiàn)學(xué)生沉入文本，揮筆疾書(shū)。學(xué)生 在品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，內(nèi)心已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的震撼。 “情動(dòng)而辭發(fā) ”，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行小練筆，為學(xué)生搭建了一種 歷練語(yǔ)言、宣泄情感的場(chǎng)景，再次進(jìn)入凡卡的世界，起到了推波 助瀾的作用。（二）分類(lèi)提質(zhì)，多元化練筆 遵循習(xí)作的規(guī)律，認(rèn)真地對(duì)所安排的小練筆進(jìn)行分析歸納， 我們不難發(fā)現(xiàn)，小練筆編排的訓(xùn)練重難點(diǎn)還是各有側(cè)重。每次小 練筆一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有的側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，有的側(cè)重啟發(fā)學(xué)生 的思維，有的側(cè)重激發(fā)學(xué)生的想象，有的側(cè)重學(xué)生的邏輯訓(xùn)練， 各有一個(gè)明確的目標(biāo)。

13、因此，我在小練筆訓(xùn)練時(shí)，分層要求，力 求達(dá)到訓(xùn)練效果。1.模仿性小練筆 豐富語(yǔ)言 小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得是從模仿開(kāi)始的。模仿性練筆是小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中最常見(jiàn)的練筆方式。其主要方式有：運(yùn)用所學(xué)標(biāo)點(diǎn)或者詞 語(yǔ)仿寫(xiě)句子；學(xué)習(xí)不同的句群構(gòu)成方式寫(xiě)幾句話；學(xué)習(xí)不同的語(yǔ) 段特色寫(xiě)一段話；學(xué)習(xí)謀篇方式寫(xiě)大作文。運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子，這是教師在每個(gè)學(xué)段都會(huì)經(jīng)常運(yùn) 用的。但僅此是不夠的，教師應(yīng)豐富模仿性練筆的形式，讓學(xué)生 在模仿中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，豐富語(yǔ)言。【案例描述三】少年閏土六年級(jí)上冊(cè)少年閏土一文中，對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)： “他 正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃 的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，

14、怕他死去，所以在神佛面 前許下心愿，用圈子將他套住了。 ”讓學(xué)生進(jìn)行外貌描寫(xiě)的學(xué)習(xí)， 明確描寫(xiě)人物外貌要注意抓住人物的特點(diǎn)，然后嘗試用幾句話描 寫(xiě)一位同學(xué)的外貌。交流時(shí)，一位學(xué)生讀，其他同學(xué)猜他寫(xiě)的是 誰(shuí)。這樣的練習(xí)非常富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很喜歡，訓(xùn)練的效果也顯 而易見(jiàn)。2.補(bǔ)充性小練筆 活躍想象 補(bǔ)充想象性練筆是教材文本中言而未盡之處，讓學(xué)生根植于 課文，想象于書(shū)外，根植于生活，又高于生活，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。這樣 的補(bǔ)充性練筆，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓練筆更加 有效，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣，夯實(shí)了寫(xiě)作基礎(chǔ)?！景咐枋鏊摹坎菹x(chóng)的村落 六年級(jí)上冊(cè)草蟲(chóng)的村落課后安排了一個(gè)小練筆：豐富的 想象使課文中

15、的小甲蟲(chóng)有情有義。請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小 蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。根據(jù)這次小練筆的要求， 結(jié)合文本草蟲(chóng)的村落 動(dòng)物類(lèi)散文性的特色，引導(dǎo)學(xué)生把 自己融入到這個(gè)草蟲(chóng)的村落里，想象自己就是村落里的一員，自 己就是蟲(chóng)子，走進(jìn)這個(gè)村落，把自己觀察到的、想象到的寫(xiě)下 來(lái)。這樣的小練筆內(nèi)容很有情趣，符合學(xué)生的心理，學(xué)生很喜 歡。3. 改寫(xiě)性小練筆 學(xué)習(xí)表達(dá) 細(xì)細(xì)地羅列課文后的小練筆，不難發(fā)現(xiàn)不少小練筆安排在故 事性比較強(qiáng)的課文后面，多要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)、續(xù)編。對(duì)于這樣的小 練筆，教師引導(dǎo)學(xué)生既要尊重作者的寫(xiě)作思路，又要超越文本， 高于作者，并融合一體。引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時(shí)，能加深對(duì)文 本的理解?！景?/p>

16、例描述五】鯨 五年級(jí)上冊(cè)鯨的小練筆是這樣的：根據(jù)課文和自己搜集 的資料，以 “鯨的自述 ”為題寫(xiě)一篇短文。這次小練筆要求是把第 三人稱的寫(xiě)法改為第一人稱的方式來(lái)寫(xiě)。人稱的改變，使鯨和學(xué) 生的距離更近了，學(xué)生仿佛融進(jìn)了海底世界，與鯨交上了朋友。 敘述的語(yǔ)氣也改變了，語(yǔ)言表達(dá)更為自由和流暢，很受學(xué)生的歡 迎。（三）品評(píng)相連，互動(dòng)中提升 小練筆不是練了就結(jié)束了。品評(píng)相連，是提高學(xué)生練筆效果 的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。品即品讀學(xué)生的練筆成果。只因?yàn)檫@些 小練筆在課堂內(nèi)及時(shí)完成，使當(dāng)場(chǎng)品評(píng)成為可能。只因?yàn)槭菃雾?xiàng) 的訓(xùn)練、是隨文而練，所以為品評(píng)指明了方向，為簡(jiǎn)捷品評(píng)提升 了效率。品評(píng)相連，在師生、生生多元互動(dòng)

17、中提升了小練筆的質(zhì) 量。【案例描述六】真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后 六年級(jí)下冊(cè)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，課文采用 “提 出觀點(diǎn)論證觀點(diǎn) 總結(jié)觀點(diǎn) ”的寫(xiě)作思路，并運(yùn)用具體事例闡明 觀點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，在學(xué)生習(xí)得章法后，安排了小 練筆：仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，比 如“功夫不負(fù)有心人 ”謙“虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后 ”等。從這個(gè)小 練筆的要求來(lái)看，訓(xùn)練的目標(biāo)是文章的章法的模仿。師生品評(píng) 時(shí)，品評(píng)的關(guān)鍵在 “章法 ”。一次練筆，一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，使品評(píng)更有針對(duì)性、更有實(shí)效。 做好小練筆是夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)、提高習(xí)作能力的前提，同時(shí)為 寫(xiě)好單元習(xí)作作了很好的鋪墊。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以使學(xué)生積累、習(xí)得各種語(yǔ)言表達(dá)的方式、段式結(jié) 構(gòu)、文章章法等，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的形成也能起到很好的補(bǔ)充作 用，有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)好單元大作文。在教學(xué)時(shí)，教師要十分重 視小練筆，做好小練筆這篇 “大文章 ”，從而成就大作文、大文 章。?閱讀相關(guān)報(bào)告總結(jié)文檔 :關(guān)注語(yǔ)言形式 回歸語(yǔ)文本色 寫(xiě)生遇到的幾個(gè)問(wèn)題 所引發(fā)的思考 農(nóng)村成人數(shù)學(xué)課上也要進(jìn)行思維訓(xùn)練 淺議廣告與消費(fèi)心理 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展望 數(shù)學(xué)模型思想及其教學(xué)策略初探 清簡(jiǎn) 語(yǔ)文教學(xué)的 本真