《桂林山水》觀課報告

1、有效的朗讀，精彩的課堂隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步。桂林山水是一幅山水圖畫， 教師通過抓住重點詞句的理解和采取多種形式的朗讀訓練，引導學生觀察山水的特色， 以及理解這種特色是怎樣具體形象地表現(xiàn)出來的。同時，要學習作者描述的方法，在朗讀中引導學生把觀察和學文結合起來。1、讀中有悟，學中指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效

2、果。在這節(jié)課中，譚老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，如這一句：“ 好像一不小心就會栽倒下來?！弊寣W生頓有云開見月明的感情既明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思。2、以讀代講，深化情感。老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀 等等。不同形式的讀也是有不同的功能。 默讀有利于對文字的揣摩； 出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共

3、鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用， 但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確。3、以情促讀，讀中感悟。本課重點之一就是指導學生理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。突破這一重點，教師抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”，朗讀感受，不僅如此還對對比手法的應用進行學習，更加襯托漓江水、桂林山的獨特之美。在這一環(huán)節(jié)，教師也把重點內(nèi)容分成兩部分。首先抓住重點字詞學習，找出山水的特點。其次重點學習山水特點的語句。尤其在漓江水清的特點上，教師讓學生展開豐富的想象，仿寫句子。漓江的水，清的可以看見江底的沙石，清的可以看見 ，運用上擬人的手法，使事物更有情

4、趣，句子更加形象生動。在此基礎上，有感情地去朗讀。 桂林山的奇在教學過程中，王老師采用了不同的朗讀手法， 讓學生深深地體會到不同的人有不同的感受， 讀書要讀出自己的感受， 充分發(fā)揮了學生的學習積極性， 注重了學生情感體驗的個體性，培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力、理解的能力。4、積累遷移，內(nèi)化語言。小學語文的基本教育理念“讀得進、記得住、用得出”。譚老師這一節(jié)課在最后安排了背誦段落，并進行了指導：一是抓住重點詞、二是通過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學生的積累，讓學生記得住。根據(jù)作者對描寫景物特點的方法，安排學生使用比喻、 排比等修辭手法寫身邊的景物這一環(huán)節(jié)， 無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。整節(jié)課，譚老師注重了讀中理解、讀中體會、讀中