完整版招教考試學(xué)霸筆記20200930184812

1、2017 史上最全教綜考試知識(shí)點(diǎn)匯總教綜也“拼爹”：人物總結(jié)教綜中的“之父”總結(jié)教綜中?？嫉?12 個(gè)“之父”。一、現(xiàn)代教育之父 赫爾巴特 同時(shí)也被譽(yù)為“科學(xué)教育奠基人” 、“科學(xué)教育學(xué)之父” 。 其他考點(diǎn)： 1.普通教育學(xué) ；2.教學(xué)的教育性原則； 3.主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué) 的基礎(chǔ)上； 4.教師中心、教材中心、課堂中心；5.四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；6. 社會(huì)本位論的代表。二、心理學(xué)之父 馮特 1879（記憶技巧：一把氣球 ）年在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn) 室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。三、教育心理學(xué)之父 桑代克 ：1903 年，出版教育心理學(xué) ，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

2、 其他考點(diǎn)： 1.迷箱實(shí)驗(yàn)； 2.嘗試 -錯(cuò)誤說(shuō)； 3.學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；4.痕跡消退說(shuō)； 5.共同要素說(shuō)。四、終身教育之父保羅朗格朗五、課程評(píng)價(jià)之父 泰勒同時(shí)也被成為“現(xiàn)代課程理論之父” 、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父” 。 其他考點(diǎn)：泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)六、幼兒教育之父 福祿貝爾 首創(chuàng)“幼兒園”的名稱，也被稱為幼兒園之父。 個(gè)人本位論的代表。七、中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育之父陳鶴琴八、行為主義心理學(xué)之父 華生 ：最早使用“行為主義”一詞。華生的名言： 給我一打健康的嬰兒， 一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境， 讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他 們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何

3、，他父母的職業(yè)及種族 如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。外鑠論教育思想的體現(xiàn)。九、程序教學(xué)之父 斯金納 在操作性條件作用理論的基礎(chǔ)上，提出程序教學(xué)。其他考點(diǎn)： 1.正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰（回復(fù)“強(qiáng)化”，即可查看這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻） ；2. 逃避條件作用、回避條件作用；3.普雷馬克原理。十、俄國(guó)教育心理之父 烏申斯基 也被成為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。 他的著作：人是教育的對(duì)象他的名言：1.“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的”直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)。2.“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)十一、 智商之父 推孟他修訂了比奈

4、-西蒙量表， 即斯坦福比納智力量表 （Stanford-BinetScale） ，提出智商概念。其他考點(diǎn)：智商的計(jì)算公式：智商=智力年齡 /實(shí)際年齡 *100十二、北大之父 蔡元培 1916 年擔(dān)任北大校長(zhǎng)，提出“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理 念。提出“以美育代宗教” ，被毛澤東成為“學(xué)界泰斗，人世楷?！苯叹C中?？嫉奈难悦淇荚囍?，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題： 題干給出一串的文言文， 讓我們判斷這句話 （或這段話） ，反映的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)原則or哪個(gè)方法之類的好多同學(xué)對(duì)這些名言比較頭大，我 們今天就把這些?？嫉奈难晕目偨Y(jié)下，方便大家備考。一、論語(yǔ)1. “不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)性教學(xué)原則2.

5、學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新鞏固性原則3. “有教無(wú)類”擴(kuò)大教育的對(duì)象4. “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”教學(xué)過(guò)程5. “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮”疏導(dǎo)原則6. “知之為知之，不知為不知，是知也”二、學(xué)記1. “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”啟發(fā)教學(xué)2“學(xué)不躐（li e）等” “不陵節(jié)而施”一一循序漸進(jìn)教學(xué)原則3. “化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”教育和政治的關(guān)系4. “時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“臧息相輔”課內(nèi)與課外相結(jié)合5. “教學(xué)相長(zhǎng)”新課程師生關(guān)系6. “時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”關(guān)鍵期；不均衡性7. “長(zhǎng)善救失”利用積極因素克服消極因素原則三、孟子1. “得天下英

6、才而教育之，三樂(lè)也”最早把“教”和“育”連在一起2. “惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也”性善論四、說(shuō)文解字“教,上所施,下所效也 ;育,養(yǎng)子使作善也”對(duì)教育的解釋五、荀子1. “生而有好利焉” 、“生而有疾惡焉” 、“生而有耳目之欲，有好色焉” ，“從人之性，順人之 情，必出于爭(zhēng)奪，合于犯紛亂理而歸于暴”性惡論2. “化性起偽”教育的作用3. “蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境在人身心發(fā)展中的作用六、漢 ?楊雄法言 .學(xué)行“師者，人之模范也”教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)七、韓愈師說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”教師角色八、中庸 “博學(xué)之、審問(wèn)之、

7、慎思之、明辨之、篤行之”教學(xué)過(guò)程九、朱熹朱子全書 “寬著期限，緊著課程”最早把“課” “程”兩字連用。十、杜甫春夜喜雨 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”陶冶法教綜中?？嫉?17 個(gè)實(shí)驗(yàn)1. 同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)格賽爾同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)證明，人的身心發(fā)展受成熟機(jī)制的制約。 格賽爾也被視為內(nèi)發(fā)論的代表人物。2. 視崖實(shí)驗(yàn)證明了人的深度知覺(jué)。3. 陸欽斯：量杯實(shí)驗(yàn)證明了思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響有好，有壞。4. 鄧克爾：蠟燭實(shí)驗(yàn)證明了功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。5. 皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：自我中心。6. 皮亞杰：守恒實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：?jiǎn)尉S思維，不能形成守恒觀念。7. 巴

8、普洛夫：狗聽(tīng)鈴聲分泌唾液實(shí)驗(yàn)經(jīng)典性條件作用理論：獲得、消退、泛化、分化。8. 桑代克：迷箱實(shí)驗(yàn)聯(lián)結(jié)派：嘗試 -錯(cuò)誤說(shuō)。三條學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果率。9. 斯金納箱：白鼠、鴿子操作性條件作用理論：強(qiáng)化理論。提出了系列概念：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng) 化（逃避條件作用、回避條件作用） 、正懲罰、付懲罰。10. 班杜拉：兒童看電影學(xué)打人實(shí)驗(yàn)班杜拉通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)提出： 人的學(xué)習(xí)主要是替代性學(xué)習(xí)， 也即觀察學(xué)習(xí)這在德育培養(yǎng)中， 被視為社會(huì)模仿模式。他還區(qū)分了三種強(qiáng)化的類型：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。11. 苛勒：猩猩抓香蕉實(shí)驗(yàn) 格式塔學(xué)派通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)不是桑代克所說(shuō)的嘗試錯(cuò)誤，而是“頓悟” 。12.

9、 托爾曼：白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)托爾曼通過(guò)白鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)證明， 學(xué)習(xí)不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 而是在大 腦中形成情境的 認(rèn)知地圖 。13. 輻射問(wèn)題實(shí)驗(yàn)“指揮官如何順利的讓部隊(duì)攻克敵人要塞” 這一問(wèn)題， 啟發(fā)了大學(xué)生解決 “不同強(qiáng)度輻射如 何摧毀腫瘤”這一問(wèn)題，這即是學(xué)習(xí)遷移。14. 賈德：水下打靶實(shí)驗(yàn)水下打靶實(shí)驗(yàn)證明： 兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要條件， 而遷移產(chǎn) 生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理。 這被稱為概括化理論 或經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。15. 苛勒：小雞覓食實(shí)驗(yàn)作為桑代克的冤家和對(duì)頭，格式塔學(xué)派用小雞覓食 （也成小雞啄米）實(shí)驗(yàn)證明：遷移的關(guān)

10、鍵 不在于共同要素，而在于學(xué)習(xí)者對(duì)情境中關(guān)系的頓悟與理解。這也被稱為關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。16. 科爾伯格：道德兩難故事實(shí)驗(yàn)科爾伯格在皮亞杰道德研究的基礎(chǔ)上， 改進(jìn)了對(duì)偶故事法， 使用道德兩難故事法， 把人的道 德發(fā)展分成了三水平六階段。 其中大部分人都能達(dá)到習(xí)俗水平， 少部分人可以達(dá)到后習(xí)俗水 平。17. 羅森塔爾實(shí)驗(yàn) 羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：學(xué)生會(huì)順著教師所期望的方向發(fā)展。 他引用希臘神話中的故事，將其命名為皮哥馬利翁效應(yīng)。后人也將其稱為羅森塔爾效應(yīng)。教綜中?？嫉哪切瓣P(guān)鍵”1. 遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2. 練習(xí)是形成各種操作技能所不可

11、缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3. 道德意志是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的關(guān)鍵4. 克服困難以實(shí)現(xiàn)所作出的決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)5. 識(shí)記是保持和回憶的前提，保持是記憶的關(guān)鍵，再認(rèn)或回憶是對(duì)識(shí)記和保持結(jié)果的表現(xiàn)6. 有效地復(fù)習(xí)是提高記憶效果的關(guān)鍵7. 提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的間接興趣是保持有意注意的關(guān)鍵8. 提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵步驟9. 教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平10. 教育平等是教育民主化的關(guān)鍵11. 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課12. 道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志13. 操作的熟練是技能形成的一個(gè)重要階段，也是操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)14. 品德的結(jié)構(gòu)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵15. “推動(dòng)教育事業(yè)又好又

12、快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵16. 讀書指導(dǎo)法中學(xué)生讀書是核心和基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提心理學(xué)中的“首次”和“第一”1. 奧爾波特于 1937 年首次提出了人格特質(zhì)理論。2.1908 年， 由房東岳譯、 日本小原又一著的教育實(shí)用心理學(xué)是我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心 理學(xué)著作。3.1924 年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。4. 在教育科學(xué)的發(fā)展史上，裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。5.1879 年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的先河。6.程序教學(xué)是 20 世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。7. 教育心理學(xué)史上的第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論是

13、桑代克的試誤說(shuō)。8. 桑代克是心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物研究學(xué)習(xí)的人9. 識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)10. 知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段11. 法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和他的助手西蒙于1905 年編制了世界上第一個(gè)用來(lái)測(cè)量?jī)和橇λ降牧勘?，即著名的比?nèi)一西蒙量表（ B-C 量表）12. 亞里士多德是第一個(gè)從理論上論證和諧發(fā)展教育的思想家13. 華生于 1913 年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟， 是美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作 為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的人。14. 托爾曼首次提出了中介變量（刺激與反應(yīng)之間的中介變量：認(rèn)知因素）的概念。15. 皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。16. 構(gòu)造

14、主義心理學(xué)是心理學(xué)史上的第一個(gè)學(xué)派17. 桑代克是第一個(gè)用刺激 -反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的心理學(xué)家18. 美國(guó)心理學(xué)家桑代克第一個(gè)以多因素論來(lái)解釋智力19. 感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知發(fā)展上的第一個(gè)成就是發(fā)展客體永恒性20. 第一個(gè)著名的解決問(wèn)題的過(guò)程模式是由哲學(xué)家杜威于1910 年提出的心理學(xué)中的“最早”總結(jié)1. 最早的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論完形頓悟說(shuō)2. 最早提出自我效能感班杜拉3. 最早對(duì)遺忘發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)研究艾賓浩斯4. 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究加里培林5. 最早研究心理動(dòng)力勒溫6. 人類文明史上關(guān)于心理現(xiàn)象的最早論著亞里士多德輪靈魂7. 最早的智力測(cè)驗(yàn)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)8. 對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最

15、早的系統(tǒng)解釋形式訓(xùn)練說(shuō)9. 最早提出歸因理論海德10. 元認(rèn)知作為一個(gè)獨(dú)立的概念被最早提出弗拉維爾11. 最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射進(jìn)行研究巴普洛夫12. 最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家桑代克13. 最早提出認(rèn)知失調(diào)理論費(fèi)斯廷格14. 最早提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論弗洛伊德15. 最早研究人的一生發(fā)展的心理學(xué)家埃里克森16. 最早的有關(guān)氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)古希臘醫(yī)生希波克拉底的“體液理論”17. 最早提出行動(dòng)研究勒溫18. 最早正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的一部教育心理學(xué)著作卡普捷列夫教育心理學(xué)19. 教育心理學(xué)家進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程20. 最早提出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式的心理學(xué)家威特

16、金21. 最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的著作普通教育學(xué)22. 最早就問(wèn)題解決進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者桑代克23. 最早對(duì)教師期望進(jìn)行研究羅森塔爾和雅格布森教綜重點(diǎn)： 34 道簡(jiǎn)答題教育學(xué) 17 題1 人身心發(fā)展的規(guī)律 1. 教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、 循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā) 展 2. 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性3. 身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】 4. 身心發(fā)展的互補(bǔ)性 5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。2 影響人身心發(fā)展的因素 1. 遺傳及其作用 2.環(huán)境及作用 3. 學(xué)校教育及作用 4.個(gè)體的主觀能動(dòng) 性3 我國(guó)教育目的的基本精神 1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主

17、義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此， 要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展， 要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。4 新課程背景下的學(xué)生觀 1.學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體2.學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性3.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能 4.學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷5 教師的職業(yè)素養(yǎng) 1.思想道德素養(yǎng) 2.知識(shí)素養(yǎng) 3. 能力素養(yǎng) 4.心理素養(yǎng) 5.身體素養(yǎng)6 新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變 1. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 2. 教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究 者。 3.教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。 4

18、.教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師。7 新課程的結(jié)構(gòu) 1. 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。 2.高中以分科課程為主。 3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng) 并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括： 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及 勞動(dòng)與技術(shù)教育。 4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。8 新課改背景下的教學(xué)觀 1. 教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。 2. 教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、 共同發(fā)展的過(guò)程。 3.教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過(guò)程。 4.教學(xué)更關(guān)注人而不只是學(xué)科。9 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1.備課 2

19、. 上課 3.作業(yè)檢查與批改 4.課外輔導(dǎo) 5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定10 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 （特點(diǎn)） 1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3. 教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一 4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合11 常用的教學(xué)原則 1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進(jìn)原則 （系統(tǒng)性原則）5. 因材施教原則 6.理論聯(lián)系實(shí)際原則12 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 1.目標(biāo)明確 2.重點(diǎn)突出 3.內(nèi)容正確 4.方法得當(dāng) 5.表達(dá)清晰 6.組織嚴(yán)密 7. 課堂氣氛熱烈13 班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2） 有利于發(fā)

20、揮教師的主導(dǎo)作用 （3） 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處： （1）不利于因材施教； （2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3） 教學(xué)形式缺乏靈活性14 新課改背景下的評(píng)價(jià)觀 1.評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能。2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。提倡教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，3.評(píng)價(jià)方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。 4.評(píng)價(jià)主體的多元化。 5.更注重評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)和 終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。15 德育過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)） 1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德形成的

21、長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律16 德育原則 1.導(dǎo)向性原則 2.疏導(dǎo)原則 （循循善誘原則） 3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原 則 4. 教育的一致性與連貫性原則 5. 因材施教原則 6.依靠積極因素，克服消極因素的原則17 班主任工作的意義和作用 1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者 3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、 社會(huì)的橋梁5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量 心理學(xué) 16 題1 影響遺忘的因素 1.時(shí)間因素的制約。 2. 識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。3. 識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。 4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程

22、度。 5.識(shí)記材料的系列位置。2 防止遺忘的方法 1.及時(shí)復(fù)習(xí)。 2. 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。 3. 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。 4.復(fù)習(xí) 方法多樣化。 5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。 6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。3 問(wèn)題解決的影響因素 1.定勢(shì)與功能固著 2.問(wèn)題情境 3.原型啟發(fā) 4. 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 5.情緒與動(dòng) 機(jī)4 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （一 ）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2.給學(xué)生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內(nèi)容 （二 ）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 1.保護(hù)好奇心 2. 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 （三 ）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維

23、訓(xùn)練 2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練5 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段 （0-2 歲） 2.前運(yùn)算階 段（ 2-7歲） 3.具體運(yùn)算階段（ 7-12歲） 4.形式運(yùn)算階段（ 11、12 歲以上）6 需要層次論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為， 只有低級(jí)需要基 本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要7 氣質(zhì)類型與教育我們克服氣質(zhì)偏見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。 1. 對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情?！皠?cè)嵯酀?jì)” 。2.對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽

24、朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等 個(gè)性特點(diǎn)。 “以柔克剛” 。3.對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品 質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 4.對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、 有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。8 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 1. 知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)2. 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。 4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從 外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的 “填灌”，而

25、是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。9 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇 心 2. 根據(jù)作業(yè)難度， 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 3. 充分利用反饋信息， 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4.正確指導(dǎo)結(jié)果 歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力10 促進(jìn)遷移的教學(xué) 1.精選教材 2.合理編排教學(xué)內(nèi)容 3.合理安排教學(xué)程序 4.教授學(xué)習(xí)策略， 提高遷移意識(shí)性11 如何提高知識(shí)直觀的效果1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀） 2.加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀） 與形象 （實(shí)物和模象直觀） 的配合 3.運(yùn)用感知規(guī)

26、律， 突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程12 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 1.配合運(yùn)用正例和反例 2.正確運(yùn)用變式 3.科學(xué)地進(jìn)行比較 4.啟 發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括13 操作技能的訓(xùn)練要求 1.準(zhǔn)確的示范與講解 2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3.充分而有效的反饋 4.建 立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)14 考試焦慮的形成原因 1.家長(zhǎng)或教師期望值過(guò)高 2.學(xué)生自身期望值過(guò)高 3.有過(guò)失敗的考試 經(jīng)理 4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)15 教師成長(zhǎng)的途徑教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑主要有兩種 ：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師； 二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。 1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 2.開(kāi)展微格教學(xué) 3.專門 的教學(xué)能力訓(xùn)練 4.反思性教學(xué)16 教師威信的形成 1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) 2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3.注重良好儀表、態(tài)度和行為