在小學數學教學中基于課程標準的教學方法設計及優(yōu)化研究

1、在小學數學教學中基于課程標準的教學方法設計及優(yōu)化研究課題實施方案一、課題研究的意義（一）問題的提出基礎教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準反映了國家對學生學習結果的統(tǒng)一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述?！皣艺n程標準”應該成為課程實施的依據，即教學應該是基于課程標準的。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程?；谡n程標準的教學，教學目標源于課程

2、標準，教學的目標要說明的是“為什么教”“教到什么程度”的問題，它不是來源于教材或教師的經驗，而是來源于國家課程標準。教學的主題、內容以及活動都是由教學所要達成的目標決定的。即“怎樣選擇和組織內容才能幫助學生在完成評價任務時表現突出？” “什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？”在這里教學方法的設計及優(yōu)化，就成為實現教學目標，促進學生自主學習，提高課堂教學效率的重要手段。但是當前教師對課程標準的關注度還明顯偏低；課程標準也沒有真正成為教師教學的指導依據；教學設計是標準缺失的；很多教師還是僅僅依據教材或自己的經驗在實施教學，導致教學的隨意性和僵化。教師的課程標準意識和課程標準的應用能力亟需提高。

3、為落實基于課程標準的教學，規(guī)范課程實施的科學性，提高課堂教學的有效性，我們提出在小學數學教學中基于課程標準的教學方法設計及優(yōu)化研究。（二）課題的核心概念及其界定 教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法有很多如：講授法；談話法；討論法；演示法、練習法；實驗法； 以引導探究為主的發(fā)現法；探究法等。國家數學課程標準明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。教學中教師應當綜合地考慮各種教學方法的各種要素，依據課標根據教學目標、教學內容、

4、學生的實際特點合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。恰當的教學方法不僅可以深化學生對知識的理解，發(fā)展思維，而且可以改善學生的學習方式，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，變被動為主動，使學生真正成為學習的主人，為學生發(fā)展奠定堅實的基礎。二、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點（一）研究目標1、通過實驗研究，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，提高教師把課程理念、課程標準轉化為有效教學行為的課堂設計能力。2、通過實驗研究，進一步理解并掌握各種數學課型的特點和一般規(guī)律，根據具體的教學內容設計出恰當的教學方法，并

5、對教學方法進行組合與優(yōu)化處理。3、形成若干系列化的課堂教學設計案例。（2） 研究內容1、課標研讀、教學材料分析與課程內容的梳理、歸納和分類。2、調查研究教師在不同類型的教學中現行使用的教學方法及使用效果。3、探索如何基于課程標準根據教學目標，教學內容選擇恰當的教學方法并進行優(yōu)化的策略。4、探索在小學數學不同領域的教學中構建基于課程標準教學的基本教學模式，并將之推廣。（三）研究重點：如何根據教學內容，依據課標設計教學方法（四）設計構思：本課題的設計構思是：在國內外相關文獻搜集的基礎之上，尋找一定的理論支撐，同時開展實際調查的行動研究，并初步預定了研究設想，以行動研究法為主，在課題組內定期研討，通

6、過計劃、行動實施、反思調整、總結經驗成果的反復螺旋發(fā)展中，不斷深入和完善課題研究的內容。在研究的必要情況下，采取問卷調查和談話等方式，了解在操作活動中的問題，分析歸因找出策略。同時輔以深入課堂對學生在學習活動中的表現進行統(tǒng)計、分析原因的重要過程，并采用案例研究的方法驗證和思考設計的可行性。在過程中不斷積累資料，最終形成理性的認識，并做出最終的系統(tǒng)性的報告和總結。（五）研究方法1、文獻研究法?？赏ㄟ^查閱相關文獻進行梳理，查詢、分析、整理、歸納和收集有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。2、調查研究法。研究新課程背景下課堂教學策略發(fā)展和實施的現狀，找出要解決的主要問題，為課題研究提供充足的事

7、實依據，提出相關的教學策略和具體對策，明確研究的主攻方向。 3、案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的基礎和樣本。在國內外研究者的研究成果的啟發(fā)和指導下，對各學科各種類型的課堂教學案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結論的普遍意義和可借鑒性。4、行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行

8、動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進教學策略與方法。5、實踐經驗總結法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經驗，并揭示經驗的實質，使之上升到理論高度，找出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化當前的課堂教學提供指導和幫助。三、課題進度計劃（階段成果） 階段成果：第一階段：收集資料、準備立項階段（2013年3月2013年6月） 1、制訂研究方案，課題論證，課題組成員搜集資料文獻，不斷學習積累。 2、成立課題組，確定課題組成員。 3、制定實施細則，課題申報方案。 4、選定實驗班，對實驗班學生進行多種形式的調查、研

9、究、了解數學課堂動手操作頻率和算理理解情況。 第二階段：課題實施階段（2013年9月2015年9月） 1、立足教材內容，收集素材、精心設計數學活動方案，認真開展數學課堂，并及時記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實驗情況，進行研討分析。 2、每月開展一次公開教學和研討活動，對課堂教學過程進行點評、研討分析、形成典型案例，積累研究的素材、經驗。 3、回顧反思,對研究中存在問題進行分析，提出新的課題研究實施計劃，不斷深化課題研究工作，完成階段總結報告。 第三階段：成果展示和總結階段（2015年10月2015年12月） 1、在組織典型案例分析，積累經驗的基礎上，疏理、提煉、總結出教學經驗完成實驗報告，

10、迎接解題驗收。2、組織課題成果匯報展示活動，在市、區(qū)范圍內開設公開課，完成關于相關的論文。 3、進行自我評價，寫好結題報告。三、已有的研究工作基礎和研究條件學校以教育教學科研為先導，各項研究正在逐步走向科學化、系列化、規(guī)范化。校領導干部帶頭主持課題，各教研組主動承擔課題，每一位教師積極參與課題，形成了“以教帶研，以研促教，教研成風”的局面，促進了學校教師隊伍整體素質和學生群體素質的全面提高。 1、 自2012年開始，青山區(qū)在市教研室的帶領下，開始了基于新課程標準下的教學的研究，我們幾所學校作為第一批實驗校在這一年中做了許多工作，先后參加全國培訓2次，市級培訓3次，區(qū)級培訓和指導若干次，課標全員

11、考試1次。教師的教學觀念和教學行為已經發(fā)生了改變。為開展實驗工作打下了思想上的基礎。2、我們三校是青山區(qū)地區(qū)享有一定聲譽的重點小學，師資雄厚，辦學成果優(yōu)異，多年來備受上級領導和同行教師的贊賞，教育教學始終走在同地區(qū)的前列，尤其是數學教研組，教研氣氛濃厚，教材教法研究不斷創(chuàng)新，因此從根本上具有良好的工作大環(huán)境基礎。另外本課題的研究參與者是學校中有著豐富研究經驗的教師，曾經多次參與過課題的研究工作。同時還具有多年的教學經驗和豐富的學科背景知識，多年來教學成績斐然，還有市級骨干教師和學科帶頭人等，另外參與者在省市級教學評優(yōu)課比賽中獲得一等獎等榮譽，對本學科的課程標準有著比較深刻的了解和認識，以上條件為本課題的研究提供了有利的保障。3、在全教研組成員的集體努力下，本課題目前已經開展了扎實的前期準備工作：在文獻搜集方面，我們以“教學活動設計”為關鍵詞，采取精確搜索的方式，全面搜集了中國期刊網、中國優(yōu)秀碩士論文庫、中國博士論文庫以及重要報紙。另外，我們還在高等院校的圖書館查閱了教學活動設計領域的國內外相關論著。文獻搜集工作已經取得了一定的成果，目前在文獻研究方