古代歷史說課稿范文

1、古代歷史說課稿范文教學是一種 創(chuàng)造性勞動。寫一份 優(yōu)秀教案是 設計者教育思想、智慧、 動機、經(jīng)驗、個性和教學 藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面就是小 編給大家?guī)淼墓糯?歷史說課稿范文，希望能幫助到大家！說教材過渡語：教材分析是上好一堂 課的前提和基 礎，在正式內(nèi)容開始之前，我將先 談一談對教材的理解。東晉南朝 時期江南地區(qū)的開 發(fā)是人教版七年 級上冊第四 單元第 18 課的教學內(nèi)容，本課共包括 “東 晉的興亡 ”“南朝的政治 ”“江南地區(qū)的開 發(fā) ”三個子目的內(nèi)容，是學生了解中國古代社會 經(jīng)濟的重要內(nèi)容。二、說學情過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。七年級學生

2、剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不 強。但是他 們對歷 史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索欲望。因此需要教 師加以耐心的引 導，在教學的 過程中做到以學生為主體，增加 課堂的趣味性。三、說教學目 標過渡語：新課程標準是制定教學目 標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新 課標對 本課的要求我制定了如下教學目 標：【知識與能力】通過學習，能了解 東晉南朝 時期江南地區(qū)開 發(fā)的原因、表 現(xiàn)、影響，通 過探究 東晉南朝時期江南地區(qū)的開 發(fā)，能運用所學的知 識分析相關(guān)的社會 經(jīng)濟問題 ?！具^程與方法】通過提問、閱讀、討論等方式，理解江南地區(qū)開 發(fā)的原因、表 現(xiàn)和影響，培養(yǎng)分析 問題、解決 問題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價

3、值觀】通過學習江南地區(qū)的開 發(fā)史，能 認識到不同地區(qū)之 間的交流 對經(jīng)濟發(fā) 展的重要作用，認識勞動 人民對于社會物 質(zhì)文明發(fā)展的重大 貢獻，認識到和平、安定是 經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件。四、說教學重 難點過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：【重點】江南地區(qū)的開 發(fā)?！倦y點】江南地區(qū)的開 發(fā)。五、說教學方法過渡：托 爾斯泰說過： “成功的教學需要的不是 強制，而是激 發(fā)學生的學 習興趣。 ”因而，我在教學 過程中特 別重視教學方法的 選擇。在本課，我主要采取的教學方法有 圖示法、史料分析法和 討論法等。通 過啟發(fā)式的教學，使學生 積極思考，達到 傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目

4、的。六、說教學過程過渡語：接下來，我具體 談談這 堂課的教學 過程。在 這節(jié)課 的教學 過程中，我注重突出重點和 難點，注重 師生之間的互動、交流，最大限度地 調(diào)動學生參與 課堂的積極性和主動性。環(huán)節(jié)一：導入新課本節(jié)課我將采用情境 設置法作為導入，在上 課之初，展示一幅江南美景的 圖片和一首白居易的 憶江南，播放 視頻江南美景，隨后提 問學生江南地區(qū) 風景優(yōu)美，現(xiàn)在更是我國 經(jīng)濟發(fā) 展的重心，它是 歷史長期發(fā)展的結(jié)果，那江南地區(qū)是怎 樣得到開發(fā)的 ?經(jīng)濟重心何 時南移的 ?進而進入本課的學習 ?！驹O計意圖】通過創(chuàng)設 情景和連續(xù)有效的提 問，激發(fā)學生的求知欲，從而 順勢 引入本課，并且從 詩詞入

5、手，體 現(xiàn)歷史課程的綜合性。環(huán)節(jié)二：新 課教學1.東晉的興亡在正式上 課之初我會引 導學生先自行 閱讀課 文，隨后提 問， 316 年，內(nèi)遷的匈奴人 滅掉西晉，南遷的北方人， 懷念家鄉(xiāng)，希望晉朝能 夠恢復中原，他 們的愿望能否 實現(xiàn) ?為什么?在學生回答后，我再加以點 撥和完善。我向?qū)W生提 問：東晉時期，出現(xiàn) “王與 馬，共天下 ”的政治局面，你能說說這 是怎么回事 ?這種現(xiàn)象說明了什么 問題 ?之后進行總結(jié)：在東晉初年，王 導主政在內(nèi)，王敦 領兵在外，權(quán)傾朝野，故有 “王與 馬，共天下 ”的說 法。我會展示教材第 83 頁有關(guān)聞雞起舞的相關(guān)史 實，請學生回答 問題，隨后，展示 東晉形勢圖，東

6、晉在淝水之 戰(zhàn)中戰(zhàn)勝前秦，解除了來自北方的威 脅，相對穩(wěn)定的局 勢使社會經(jīng)濟有所發(fā)展，東晉末年，政 權(quán)落入武將手中， 420 年，東晉滅亡。2.南朝的政治東晉滅亡后， 420-589 年的 170 年里，中國南方政 權(quán)更替頻繁，相 繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個王朝。我會 請學生閱讀教材的 “南朝的政治 ”的內(nèi)容，回答 問題： (1) 南朝時疆域最大，江南民殷田富，社會比 較安定的是哪個政 權(quán)?(2) 為什么說 “在南北方 實力對比中，南朝 處于明顯劣勢 ”?3.江南地區(qū)的開 發(fā)江南地區(qū)的開 發(fā)是本課的重難點，為了使學生牢牢掌握并能夠?qū)W以致用，我采用展示史記與宋 書中的兩段有關(guān)江南地區(qū)的史料，組織學

7、生在 組內(nèi)討論兩個問題 ：漢朝與南朝 時的江南 經(jīng)濟為 什么會 發(fā)生這樣的變化 ?根據(jù)材料二和所學知 識概括出江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。在提 問小組代表回答后，我會加以 補充和完善?！驹O計意圖】通過由淺入深的 問題的引導，使學生成 為課堂的主人，并且通 過對史料的展示與 討論，養(yǎng)成論從史出，史 論結(jié)合的歷史意識。環(huán)節(jié)三：小 結(jié)作業(yè)小結(jié)：在新 課講完后，我將 帶領同學們歸納總結(jié) 本節(jié)課所學內(nèi)容，達到鞏固知 識的目的，同 時能夠逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的個性。作業(yè)：在課程的最后，我 設計了開放式的作 業(yè)，課后調(diào)查東 晉時期海外 貿(mào)易有何 發(fā)展 ? 做一個 300 字以內(nèi)的小短文，下 節(jié)課分享交流?！驹O計意

8、圖】開放式的作 業(yè)設計 ，更能夠提高大家的 歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到 歷史課堂的學 習中來。一、說教材教材分析是上好一堂 課的前提和基 礎，在正式內(nèi)容開始之前，我將先 談一談對 教材的理解。從漢至元政治制度的演變是本 節(jié)課是人教版新 課程歷史必修 1 第一單元的第3 課的內(nèi)容，是古代中國政治制度的重要 組成部分。本 課時間 跨度大，政治制度 變化多。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一條主 線：君主 專制中央集 權(quán)的不斷強化 ;兩對矛盾：中央集權(quán)與地方分 權(quán)、皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾 ;三大內(nèi)容：中央集 權(quán)的發(fā)展、君主 專制的演 進、選官用官制度的 變化?？傊?，漢至元政治制度的演 變，充分體

9、 現(xiàn)了中國古代政治制度的特點。因此，本 節(jié)課在本單元中具有非常關(guān) 鍵的作用。二、說學情要想上好一堂 歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。本次課我所面 對的學生是高一年 級的學生，他 們經(jīng)過 初中三年的 歷史學習，已 經(jīng)初步掌握了一定的 歷史學習方法和具 備了一些 歷史自學的能力， 對本課關(guān)于從 漢至元政治制度的內(nèi)容也有一定的了解，但主要 側(cè)重于史 實的掌握而非理性的分析， 還停留在感性 階段。因此還需要教 師化難為易，因 勢利導，不斷啟 發(fā)和點撥學生，從而適 應課程教學的要求。三、說教學目 標新課程標準是制定教學目 標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新 課標對 本課的要求我制定了如下

10、教學目 標：【知識與能力】了解并掌握從 漢至元地方政治制度的演變和中央政治制度的演變，尤其是相 權(quán)的演變?！具^程與方法】通過對圖 示、引文等材料的研 讀和分析，初步掌握 處理歷史資料的一般方法。通 過小組討論 ，提高與人交流合作的能力，提高合作學 習、探究學 習的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】認識到專制主義中央集 權(quán)的不斷加 強對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深 遠影響，各民族 對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和 發(fā)展做出 過自己的 貢獻。四、說教學重 難點過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：【重點】從漢到元中央和地方的政治制度演變的史實?！倦y點】從漢到元政治制度的主要特點。五、說教學方法過渡：托 爾

11、斯泰說過： “成功的教學需要的不是 強制，而是激 發(fā)學生的學 習興趣。 ”因而，我在教學 過程中特 別重視教學方法的 選擇。在本課，我會借助多媒體 課件，采用 動態(tài)圖 示法、 談話法、討論法等教學方法， 動靜相長，寓教于 樂，充分 調(diào)動學生的積極性，從而達到教學目的，完成教學目 標。六、說教學過程針對本課時間 跨度大、概念多，政治制度理 論性較強，學生容易 產(chǎn)生倦怠情 緒的情況，因此我盡可能多 設置情境 讓學生生動的去體驗歷史，感受 歷史。環(huán)節(jié)一：導入新課在上課之初，我會敘述我國目前正在 進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級機構(gòu)改革。并提 問學生是否知道 鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)改革的原因和目的。在學生 積極踴躍發(fā)言后， 進入今天學

12、 習的主題從漢至元政治制度的演 變?！驹O計意圖】通過聯(lián)系實際，從生活入手，并 結(jié)合本課的主體內(nèi)容，拉近了大家日常生活和 歷史的距離，來提高學生的學 習興趣。環(huán)節(jié)二：新 課教學一、中央集 權(quán)的發(fā)展我會請學生出示 課前搜集的北京在各個不同 歷史時期的行政 單位稱呼，從而引入我國古代地方政治制度的演 變。接著出示史 記與 漢書中有關(guān)西 漢早期地方行政制度的四段材料，提出以下問題：西漢統(tǒng)治者采取郡國并行制的目的是什么?是什么原因造成的?產(chǎn)生了什么后果 ?西漢政府又是如何解決 這一問題的 ?通過學生自主學 習，自主分析，得出結(jié)論。講解西漢前期王國 問題的解決后，我會介 紹唐朝中期， 邊地戰(zhàn)事增多，朝廷在

13、地方 設置了許多節(jié)度使，他 們名為朝廷藩鎮(zhèn)，實則掌握地方上的 軍政與財政大權(quán)。接著，學生 觀察唐朝河西 節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖，并思考 節(jié)度使權(quán)力膨脹會造成什么后果 ?唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點又是什么 ?請學生回答后，我會加以 補充和總結(jié) 。對于北宋政治的學 習，我會先介 紹北宋建立之初，宋太祖 積極采取有力措施，加 強中央集權(quán)的情況，然后出示北宋文官出行 圖，引 導學生探究思考唐宋政治上的差異。最后我介 紹元朝在地方上 實行行省制度，行省之下 設置路府州 縣。學生 閱讀課 文，了解元朝行省制度的 歷史地位和作用。二、君主 專制的演 進皇帝制度是我國古代專制主義中央集 權(quán)制度的核心。全國的權(quán)力收歸

14、中央，中央的 權(quán)力集中于皇帝一個人，皇 權(quán)不受任何人或任何機關(guān)的限制。但在具體運 轉(zhuǎn)過程中，皇帝的權(quán)力和丞相的 權(quán)力又會 發(fā)生矛盾， 這是封建統(tǒng)治階級內(nèi)部另外一 對矛盾。我會引導學生了解秦 漢中央政府的 “三公九卿 ”，丞相地位十分突出。 漢初，丞相集決策、司法、行政大 權(quán)于一身，位高 權(quán)重。我會 進一步介 紹漢武帝削弱相 權(quán)的措施。在講述唐朝三省六部制之前，我會先介 紹魏晉南北朝 時期，中央機構(gòu)掌 實權(quán)的尚書省、中書省、門下省的名稱逐 漸出現(xiàn)，隋唐 時期，我國 專制主義中央集權(quán)制度完善起來，形成三省六部制。學生觀察分析三省六部 結(jié)構(gòu)圖，我介 紹三省的中 書省負責政令的決策和草 擬，門下省負責

15、政令的審議和批準，尚 書省負責執(zhí) 行，其下 設六部分工 負責 具體事 務。唐朝 時三省長官和諫官都是宰相，他 們議事的地方叫政事堂。我會講解北宋除了削弱地方 權(quán)力，加 強中央集 權(quán)外，在中央 還削弱宰相 權(quán)力，加 強皇權(quán)。學生 閱讀教材，了解宋初削弱相 權(quán)的各項措施。 結(jié)合李沆 “報憂 不報喜 ”的故事，思考此時皇帝與宰相的關(guān)系。我會介紹元朝地方上的行省制度是由中央的中 書省派生出來的。元代 設中書省替代以前的三省，它上承天子，下 總百司，是最高行政機關(guān)。中 書省長官中書令行使宰相 職權(quán)。把中書省的結(jié)構(gòu)應用于地方行政區(qū)，就是行中 書省。三、選官、用官制度的變化在這一部分我會介 紹官吏制度是政治

16、制度的 組成部分。我國古代官吏制度的 發(fā)展與完善，體 現(xiàn)了封建政治制度的特點和管理水平。我會請學生閱讀課 文，了解 漢代察舉制、魏晉南北朝九品中正制的內(nèi)容，思考其局限性。隨后我會介 紹隋以后，科 舉制形成并不斷完善，成 為我國封建政治制度的重要 組成部分。請學生閱讀教材并思考科 舉制在歷史上的 進步性?！驹O計意圖】通過展示圖片等情境 創(chuàng)設的方式，可以迅速吸引學生的注意力，引起學生的興趣。讓學生自己 討論得出答案可以加深學生對該知識點的理解及 記憶。讓 學生通 過解讀史料得到 結(jié)果，可以 讓學生提高分析史料、分析問題、解決 問題的能力，也可以加深印象。通 過教師的逐步引 導，學生初步形成自己的答

17、案，再通過教師的點撥與總結(jié) ，有利于加深學生 對所學知識的理解思考和探索，培養(yǎng)了學生的理性思 維。通過師生互動、生生互動等形式，啟 發(fā)學生思考、探究，加深 對該知識點的理解和 認識。環(huán)節(jié)三：小 結(jié)作業(yè)小結(jié)：在中古封建社會這一歷史階段，中國的文明程度遠遠高于歐洲。政治制度的形成和完善是政治文明重要表現(xiàn)，在疆域 遼闊，地區(qū)差異 顯著，以 農(nóng)業(yè)為 基礎，小農(nóng)經(jīng)濟 占統(tǒng)治地位的古代中國， 專制主義中央集 權(quán)制度得到充分 發(fā)展，給后世留下豐富的 值得批判、借鑒和改進的文明成果。作業(yè)：自主分析內(nèi) 閣和軍機處的職能，看看二者 對皇權(quán)的加強有何作用 ?一、說教材過渡語：教材是 連接教師和學生的 紐帶，在整個教

18、學 過程中起著至關(guān)重要的作用。所以，先 談談我對教材的理解。北魏政治和北方民族大交融是人教版七年 級上冊第四 單元第 19 課的內(nèi)容。主要包括三個子目，分 別是淝水之 戰(zhàn)、北魏孝文帝改革和北方地區(qū)的民族交融。北魏一 統(tǒng)北方后，為了更好地促 進民族大融合，孝文帝 進行了一系列的革舊立新和 漢化改革，比如遷都洛陽、學 漢話、改漢姓等，其改革促 進了北方地區(qū)民族大融合，并且在一定程度上 為隋統(tǒng)一全國奠定了基 礎，可見本節(jié)課內(nèi)容具有重要地位。通過本堂課的學習，學生能理性分析歷史上的民族關(guān)系，從而充分樹立正確的民族 觀念。二、說學情過渡語：教師不僅要對教材進行分析， 還要對學生的情況有清晰明了的掌握，接

19、下來我將對學情進行分析。七年級學生由于 剛開始接觸 歷史，對歷史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索欲望。但是知 識層次和理解能力都不 強，分析 問題的深度 還不夠。因此，需要教 師激發(fā)學生學 習的興趣，指導學生通過課外學習搜集教材相關(guān) 歷史知識，儲備必要的背景知 識，進而運用唯物主 義史觀分析歷史事件，引 導學生發(fā)散思維，加深 對本課的理解與掌握。三、說教學目 標過渡語：根據(jù)本 課的課程內(nèi)容以及學生的 認知特點和心理特征，我制定了以下三 維教學目標?！局R與能力】了解淝水之 戰(zhàn)及其對南北朝 對峙的影響，明白北魏建立以及 統(tǒng)一中國北方的基本史 實，知道北方出 現(xiàn)民族融合的 趨勢和原因?！具^程與方法

20、】1.通過自主學 習探究民族大融合 進程，培養(yǎng)運用 歷史唯物主 義和民族平等原 則理解和分析歷史上的民族關(guān)系 問題的能力。2.通過小組討論 ，深入理解北魏孝文帝改革的內(nèi)容和協(xié)作的能力。歷史意義，提升溝通交流、團結(jié)【情感態(tài)度與價值觀】通過本課的學習，在民族 問題上樹立正確的 觀念，認識到民族 間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是 實現(xiàn)民族融合的前提條件。四、說教學重 難點過渡語：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。【重點】北魏孝文帝的改革措施?！倦y點】正確認識北方地區(qū)的民族交融。五、說教學方法過渡語：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是 強制，而是激 發(fā)學生的學 習興趣。 ” 因而，我在教學 過程中特 別重視