淺談班主任的專業(yè)化發(fā)展

1、.淺談教師專業(yè)化發(fā)展摘要：近年來，伴隨著新課改，班主任隊伍建設日益走向專業(yè)化?；诎嘀魅蔚闹匾饔茫麄兊乃刭|和隊伍建設直接影響著素質教育的實施。班主任專業(yè)化的程度，成為素質教育成功與否的關鍵。本文就班主任專業(yè)化發(fā)展的含義、重要性以及現階段我國教師專業(yè)化發(fā)展的缺陷等關鍵問題，做了一些梳理、探討和闡述，并提出了一些教師專業(yè)化發(fā)展的實施途徑。關鍵字：教師專業(yè)化 重要性 實施途徑正文：加強班主任專業(yè)化建設是教育發(fā)展的時代要求。班主任專業(yè)化是一種認識與理念，即承認班主任是教育內部特殊的專業(yè)工作者，必須具備專門的素養(yǎng)，必須經過專業(yè)的訓練和培養(yǎng)。加強班主任專業(yè)化建設必須充分理解班主任專業(yè)化的含義、重要性以

2、及現階段班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題。惟有如此，班主任專業(yè)化發(fā)展才能有明確的方向與內容。1、 班主任專業(yè)化發(fā)展的含義“班主任專業(yè)化”這一概念可以說是中國的首創(chuàng)，是針對目前我國中小學班主任工作的實際情況提出的，是多年來進行班主任隊伍建設和班集體建設科學研究的必然結果。班主任專業(yè)化既是一種認識，又是一個目標，也是個體發(fā)展的過程。它是指班主任通過學習、培訓、實踐、反思以達到一定的專業(yè)道德和理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力，成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者的過程。班主任的專業(yè)化水平，可以體現在兩個方面：一是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動；二是班主

3、任要具備發(fā)展班級教育系統的能力。2、 班主任專業(yè)化發(fā)展的重要性在我國，班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。鑒于此，班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展對班風、學風和校風的形成至關重要，并對教育整體水平的提高有著重要意義。1.專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造機會在整個社會系統中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權利、經濟待遇、職業(yè)聲譽、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要。甚至遣人冷落的工作，要改變這種現狀，

4、只有靠班主任自身行動起來。通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認可創(chuàng)造了一個良好的契機，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位。爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標。2.專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質的提高提供條件素質教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質，才能培養(yǎng)出素質教育所需的德智體等全面發(fā)展的學生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質的提高提供了有利的條件。3.專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設的有力保障

5、班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。三、我國現階段班主任專業(yè)化發(fā)展遇到的問題近年來，班主任專業(yè)化問題日益受到社會各界的關注，與之相適應的研究和時間也正在如火如荼地進行。但就目前實際情況來看，班主任專業(yè)化進程中還存在一些問題，我們需要對影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素進行分析，找到問題的癥結所在，從分采取更有針對性的措施以積極推進班主任專業(yè)化發(fā)展。1. 班主任缺乏班級組

6、織、教育、管理的科學性和藝術性。班主任在工作中，普遍存在著不尊重教育對象的實際情況、不遵循教育規(guī)律、管理規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的現象，多為經驗化、形式化管理，思想觀念陳舊，工作方法單一，教育機智不夠，教育效果欠佳。不少教師對德育重要性的認識非常淡漠，他們一心追求學習上的高分數，忽視了對學生道德品質的培養(yǎng)。2.班主任不能預測班級學生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài)。部分班主任在班級管理中擁有絕對權威，不善于根據學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規(guī)章制度去限制學生。要求學生必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑，這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從

7、，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。3.職業(yè)道德缺失，違法違規(guī)行為比較普遍。雖然說班主任中的嚴重違法犯罪僅屬個別，違反一般社會倫理道德的行為也不多見，但違反職業(yè)道德、喪失班主任職責的行為卻屢見不鮮：體罰和變相體罰。漫罵學生、不尊重學生人格，對學生缺乏理解和關愛。對學生的需求熟視無睹，對學生的錯誤言行聽之任之、不予引導，扼殺了孩子的個性發(fā)展，阻礙了孩子的健康成長，甚至給孩子帶來了終身的遺憾。4.不能主動獲取理論指導，工作處于經驗狀態(tài)。部分班主任工作往往是以經驗為先導，缺乏理論指導，在摸索前進中走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念。如有人認

8、為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發(fā)展，結果使不少學生產生程度不同的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。有的班主任認為對學生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學生。結果導致學生的自立能力、承受挫折能力的下降以及學生因自身偶然失誤而導致過度自責和人格自我貶低。5.班主任待遇問題。對于班主任的待遇多集中在物質層面上，況且這些物質對很多班主任來說“無濟于事”。按照馬斯洛的需要層次理論，已經滿足的需求，不再是激勵因素。我們應該在精神層面上給班主任更多的滿足，比如自我實現的需求，也就是班主任的自我建設、自我發(fā)展。6.班主任評價體系不科學。通過查閱資料，發(fā)現很多學校對怎樣衡量班主任專業(yè)化發(fā)展程度

9、、督查班主任專業(yè)成長，尚缺乏一套清晰、統一、科學的評價體系?，F有的班主任評價指標實質上是一種工作考核，還不能全面考察班主任專業(yè)發(fā)展程度，無法滿足班主任在專業(yè)發(fā)展商的訴求，有時甚至還會產生誤導。例如，因為有考核指標，一些班主任就會忙于完成考核中的量化指標，從而陷入繁忙的事務性工作，工作缺乏主動性和創(chuàng)造性。4、 班主任專業(yè)化發(fā)展的實施途徑班主任專業(yè)化發(fā)展是個漫長的過程尤其是在當前應試教育根深蒂固的大教育背景下，班主任已經習慣了憑經驗工作。因此，班主任工作要從經驗型走向專業(yè)化，關鍵問題還是觀念的轉變問題，具體應從以下幾個方面做起。（1） 班主任專業(yè)化發(fā)展外部機制建設實踐證明班主任專業(yè)化發(fā)展需要制度的

10、保證才能順利地進行。需要建立健全的相關的制度主要包括：上崗前的準人制度，即持證上崗制和聘任制；上崗后的提高制度，即培訓制度和評價激勵制度。此外，學校還要為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供物質和精神的保障。1.持證上崗制和班主任聘任制為促進班主任專業(yè)化的健康發(fā)展，上崗前正試驗啟用“雙證”上崗，以便從源頭上保證把最優(yōu)秀的資源放到班主任中去：即擔任班主任的候選教師首先須具有相應的教師資格證書，這是基本的前提；還要有按照教育部全國中小學班主任培訓計劃的要求，參加崗位培訓，成績合格后，獲得的由教育行政部門簽發(fā)“上崗證”，方有可能擔任班主任。2.培訓制度班主任必須具備班主任工作的專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)精神。班主任

11、專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展主要是通過學歷教育、專業(yè)知識及教育科學理論的培訓、職后的工作實踐及相關理論知識的培訓完成的，是職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的過程。在工作前，需要對班主任進行系統的專業(yè)技能培訓，而在工作以后，需要組織班主任總結經驗，交流經驗，建立學習型班主任組織，保持班主任的先進性。3.評價激勵制度有效和高效管理的法寶是激勵。班主任專業(yè)化建設發(fā)展，離不開評價激勵制度作保障。它是調動班主任積極性從而促進班主任專業(yè)化的發(fā)展的手段。對班主任工作進行評定后，學校管理層，應完善激勵措施和制度，科學地分析本校班主任隊伍的需求類型，區(qū)別對待，使評價結果與班主任的評優(yōu)樹先，與職稱評聘、晉級等掛鉤，以收其效。4.營

12、造濃郁的校園文化氛圍，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。比如：營造精神文化氛圍，提升班主任專業(yè)精神；營造和諧發(fā)展的氛圍，激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展的動力；營造讀書學習的氛圍，促進把主人專業(yè)知識的積累。（2） 班主任專業(yè)化進程中的自主發(fā)展1.深化崗位認知，務實班主任專業(yè)化發(fā)展的思想基礎。班主任肩負者學生思想政治教育的重要使命，任重而道遠。社會是在發(fā)展中前進的，所以班主任必須承認專業(yè)化發(fā)展的必要性，積極參與到班主任專業(yè)化的進程中。只有真正做到思想上認同，才能在實際工作中發(fā)揮好育人作用。2.學習專業(yè)技能，在提高中求發(fā)展。班主任要主動參加各種形式的繼續(xù)教育和培訓呢交流活動，吸納先進的教育理念，把握教育的前沿動態(tài)。積極參加教育科學研究，班主任應善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。3.學會反思，總結經驗。波斯納曾提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗。班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性。不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓。以提高專業(yè)技能。4.制定個人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展。個人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主任自身發(fā)展的引領和督促，也是班