淺談職教集團(tuán)商務(wù)英語專業(yè)中高職課程銜接

1、淺談職教集團(tuán)商務(wù)英語專業(yè)中高職課程銜接一、職教集團(tuán)體系下中、高職銜接的必要性職教集團(tuán)的目的是為職業(yè)院校、 行業(yè)企業(yè)等組織實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體。在此背景之下，企業(yè)需要職教集團(tuán)下屬學(xué)校為其提供具備高素質(zhì)、高技能的優(yōu)質(zhì)學(xué)生， 而學(xué)校則為了滿足社會(huì)和企業(yè)的需要， 在產(chǎn)教結(jié)合之下不斷探索有效的符合企業(yè)需求的教學(xué)之路。在此過程中，各高職、中職院校都面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。對于中職學(xué)校來說， 中職學(xué)生在完成三年中專學(xué)業(yè)后想要繼續(xù)接受高職教育非常困難， 因?yàn)楝F(xiàn)在中職學(xué)生的升學(xué)途徑非常狹窄， 他們很難找到有效途徑繼續(xù)更深層次的學(xué)習(xí) ; 另一方面，對于高職院校來說， 近幾年的生源逐漸減少，

2、 為了保證學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量， 亟須找到除了高中畢業(yè)生之外的生源，而中職生恰好滿足這方面的要求， 是非常好的生源。在這種雙方都有迫切需求的情況下， 進(jìn)行中、高職銜接就極其迫切和必要了。二、商務(wù)英語專業(yè)中、高職銜接現(xiàn)狀湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院涵蓋中職和高職兩個(gè)辦學(xué)層次，長期以來不斷探索中、 高職銜接工作的辦學(xué)理念和辦學(xué)途徑，在湖南省內(nèi)走在了同類學(xué)校的前面，擁有很多寶貴的中，高職銜接經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)院在中職和高職階段都有商務(wù)英語專業(yè)，其中中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生80%以上均升入高職繼續(xù)深造。 在實(shí)際教學(xué)中，中職和高職課程的開設(shè)有一定的重疊現(xiàn)象，但基本上避免了教學(xué)資源浪費(fèi)，也基本契合了學(xué)生的實(shí)際需求。 可以

3、看出商務(wù)英語專業(yè)中職和可以看出，除了英語聽說和商務(wù)函電課程的開設(shè)有重疊外，其他課程都較好地考慮了各個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際水平和能夠接受的程度， 在教學(xué)中能夠從簡單到復(fù)雜， 循序漸進(jìn)。筆者調(diào)查了 20xx20xx 學(xué)年的中職學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)重疊的課程在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上和高職商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容有較大出入。 如英語聽說這門基礎(chǔ)課， 中職階段主要是最基本的單詞、 句子， 篇章非常簡短，涉及的場景是日常生活中最常見和最簡單的場景。 但在高職階段， 則引入了較復(fù)雜的商務(wù)情境， 涉及各種專業(yè)詞匯和句型。從中職到高職， 每個(gè)學(xué)期都開設(shè)了英語聽說， 因?yàn)槁犝f對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說是必需的基本技能， 但聽說能力的提升又必

4、須有一個(gè)長期積累的過程。所以， 高職階段教學(xué)內(nèi)容比中職階段在詞匯、句型和場景方面要復(fù)雜。另外， 在實(shí)際教學(xué)中和商務(wù)英語專業(yè)中職學(xué)生接觸之后， 筆者還發(fā)現(xiàn)了很多令人費(fèi)解的問題。首先， 作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，對于英語學(xué)習(xí)本來應(yīng)該具有天然的興趣和愛好， 但進(jìn)入高職階段以后， 有部分學(xué)生卻表現(xiàn)出對英語的厭惡， 表示來學(xué)習(xí)是因?yàn)榧议L要求。他們在英語學(xué)習(xí)方法方面有很多不好的習(xí)慣， 造成英語學(xué)習(xí)效率低下， 最后表現(xiàn)出來就是能力不足。經(jīng)過 2 年中職學(xué)習(xí)升入高職后，本來應(yīng)該具備高中生的英語基本知識和能力，但與從高中升學(xué)的學(xué)生相比， 大部分中職學(xué)生的詞匯量明顯偏少， 語法知識掌握貧乏， 聽力和口語水平幾乎與初

5、中生相等， 英語的實(shí)際水平偏低。其次， 中職學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成存在很大的弊端， 幾乎所有中職學(xué)生在升入高職后表現(xiàn)出英語自學(xué)能力偏弱，沒有基本的自學(xué)方法和手段，不知道在課后如何加強(qiáng)自己的英語知識和提升英語綜合能力。通過研究上述問題，筆者認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接要順利完成， 使學(xué)生成為企業(yè)所急需的專門人才， 在課程體系的完善方面還有很長的路要走。三、商務(wù)英語專業(yè)中、高職課程銜接具體策略針對上述中職學(xué)生升入高職后表現(xiàn)出的各種問題， 商務(wù)英語專業(yè)在中、高職課程設(shè)立中應(yīng)該采取必要的策略， 使中職學(xué)生進(jìn)入高職后能順利平緩地繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。1. 改進(jìn)課程設(shè)置現(xiàn)階段， 湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院的中職和

6、高職商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上還是各自為政， 沒有考慮到中、高職銜接的通道問題。因此，打破中職、高職階段各自的課程設(shè)置， 將中職和高職的 5 年結(jié)合起來， 建立一體化課程目標(biāo)， 設(shè)置長期的課程規(guī)劃就成了中、高職銜接的關(guān)鍵問題。首先， 在課程目標(biāo)上， 應(yīng)明確能力遞進(jìn) 原則。考慮到一部分中職學(xué)生中職畢業(yè)后就要進(jìn)入社會(huì)工作， 在課程目標(biāo)的確立上要兼顧這部分學(xué)生的訴求。 中職階段的學(xué)生要注重職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識的養(yǎng)成，而高職階段要注重方法、技能、人際交往以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程目標(biāo)的確立還必須注意中職階段和高職階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)， 符合職業(yè)人才成長規(guī)律。其次， 在課程規(guī)劃中， 要體現(xiàn)中、高

7、職進(jìn)階的特點(diǎn)。課程的總體設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出先低后高的知識進(jìn)階性， 不能出現(xiàn)課程難度忽高忽低的現(xiàn)象， 要充分考慮中職階段學(xué)生的接受能力， 還要避免高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重復(fù)性。最后， 在具體課程的設(shè)置中應(yīng)形成流暢的循序漸進(jìn)體系， 把最基礎(chǔ)、最容易的課程，最常見的場景放在中職階段， 讓學(xué)生熟悉這些知識， 為步入高職以后的較難課程打下基礎(chǔ)。2. 轉(zhuǎn)變課程模式職業(yè)教育的目的是為企業(yè)輸送專門技能型人才，因此課程設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)崗位為導(dǎo)向。 湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上兼顧了商務(wù)英語專業(yè)所有可能的就業(yè)崗位， 但所有課程只是按照難易程度編排， 缺乏符合邏輯的、適合就業(yè)崗位的模塊。為了使中、高職銜接更順暢

8、， 課程的設(shè)置模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變， 應(yīng)將商務(wù)英語專業(yè)所有中職、高職課程全部打亂，再進(jìn)行模塊化分類。按照崗位群，可將課程設(shè)立為 3 個(gè)模塊： 國際貿(mào)易模塊、涉外文秘模塊、商務(wù)翻譯模塊。雖然 3 個(gè)模塊的部分課程會(huì)有重疊， 但每個(gè)模塊有側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候?qū)ξ磥砜赡軓氖碌穆殬I(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的、 全面的認(rèn)識， 而不是零散的理解。每個(gè)模塊的課程都應(yīng)該是從易到難，循序漸進(jìn)， 兼顧中職生的實(shí)際水平， 又有利于中職生升入高職后的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。 3 個(gè)模塊較難的是商務(wù)翻譯模塊， 可以將此模塊的課程較多地安排到高職三年級。3. 標(biāo)準(zhǔn)化課程考核由于中職、高職屬于兩個(gè)學(xué)習(xí)層次， 按照以往的做法，中職和高職各自為政，

9、 每個(gè)學(xué)期期末安排考試，學(xué)生通過相關(guān)課程考試即可獲得學(xué)分， 不能體現(xiàn)出中、高職銜接的特點(diǎn)。因此， 為了更好進(jìn)行中、高職銜接，在課程考核上必須打破中職、高職的界限，將考核從中職開始一直貫穿到高職的最后一個(gè)學(xué)期。通過這種做法， 使學(xué)生既能完成中職學(xué)業(yè)，又能夠在升入高職前實(shí)際上完成部分高職規(guī)定的學(xué)分和相關(guān)考核。為了做到課程考核的一體化，應(yīng)該從下面 3 個(gè)方面入手：(1) 制定標(biāo)準(zhǔn)化的課程考核條款。課程考核應(yīng)該貫穿整個(gè)中職和高職。 以英語聽說 這門課程為例，這是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)， 所以不論是中職還是高職階段， 都是每個(gè)學(xué)期必學(xué)的課程， 但對于該課程的考核應(yīng)該制定一個(gè)通識的考核標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從中職一

10、年級開始到高職最后一個(gè)學(xué)期結(jié)束，每個(gè)學(xué)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平、具備什么樣的能力， 都應(yīng)有考核的細(xì)點(diǎn)做評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，通過 5 年的學(xué)習(xí)， 學(xué)生的英語聽說能力能夠有質(zhì)的飛越，又不重復(fù)課程內(nèi)容， 避免浪費(fèi)教師資源。(2) 學(xué)分獲得一體化。學(xué)分的獲得是學(xué)生完成課程的量化體現(xiàn)之一， 是課程考核的重要部分。學(xué)分的獲得也要打破中職、高職的界限，使學(xué)生在中職獲得的學(xué)分能夠成為高職學(xué)業(yè)的一部分， 而不是分割的。通過這種中、高職學(xué)獨(dú)立院校作為高等教育重要的補(bǔ)充力量， 近年來在高等教育事業(yè)中越來越有著重要的地位和作用。 獨(dú)立院校的專業(yè)分布極其廣泛，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于與社會(huì)聯(lián)系緊密， 招生與就業(yè)形勢均呈現(xiàn)不錯(cuò)

11、的勢頭， 但與綜合性大學(xué)、職業(yè)院校相比， 有其自身的特點(diǎn)。獨(dú)立院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要想有特色， 就要走不同尋常路把創(chuàng)業(yè)教育放在重要的位置，這種教育理念關(guān)系到獨(dú)立院校的發(fā)展與生存。(3) 專業(yè)技能考核一體化。在課程考核中還有一個(gè)重要的組成部分就是專業(yè)技能考核。 以往中職的專業(yè)技能考核主要是以學(xué)生到實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)為依據(jù)， 而高職的專業(yè)技能考核則是學(xué)生參加湖南省統(tǒng)一的技能抽考， 兩者沒有任何聯(lián)系。由于技能抽考是湖南省教育廳規(guī)定的高職院校學(xué)生必須通過的技能考核， 作為中、高職銜接的一個(gè)重要組成部分，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能考核應(yīng)該與未來參加的技能抽考掛鉤， 而不是脫離。中職生在升入高職之前應(yīng)該熟悉技能抽考的幾個(gè)模塊的要求， 雖然能力上達(dá)不到， 但對技能抽考要有一個(gè)感性認(rèn)識，并由學(xué)校組織教師制定符合中職學(xué)生能力的考核試題庫， 為學(xué)生順利升入高職并完